詞語積累重在導法

苗雙娥

摘要：語文學科是一個建筑物的話，那么字詞的識記與詞語積累則是“地基”。本文正是基于字詞積累的功能，從文體和生活中的如何“煉趣”，在樂學中引導小學生如何自主開辟自主識字學詞的途徑，讓他們推開知識“虛掩的大門”，從音節(jié)入手，漢字的拆裝組合，一詞多義的辨析運用，不同形式的詞語，詞語中蘊含的奧妙，通過故事、實例、歌謠、謎詞、“接龍”、易位等形式，重在樂中導法，自主累進，實現(xiàn)遷移。本文重在理論聯(lián)系實際，在教學實踐中搭建四通八達的識字“立交橋”，極具實用性和可操作性。

關(guān)鍵詞：字詞積累;煉趣導法;形式多樣;自主探究

語文新課標的“課程部分”提出培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，詞語的積累與運用貫穿整個學段。那么，如何從“自發(fā)”到“自為”，由“被動接受”到“自主探究”，我認為，在字詞的學習與積累教學中，宜從文本和生活中“提煉”出趣味以激發(fā)學習動機為前提，以引導自主探究與發(fā)現(xiàn)字詞奧妙的學法指導為引領(lǐng)，以形成學生自主學習、實踐能力及習慣為落腳點，定會收到“吹糠見米”之良效。現(xiàn)分述如下：

一、文本聯(lián)系生活，從音節(jié)字詞中提煉趣味

（一）事例、對聯(lián)助記整認音節(jié)

一年級的小朋友，在學習16個整體認讀音節(jié)時，或拼讀，或弄混，或記不全。我便通過以下故事并濃縮成“對子”幫助識記：

八月十五前一天，小明去姥姥家，想和姥姥家的親屬一起賞月。但天公不作美，十五的夜晚下起大雨。因為雨天，既看不到天上的云朵，更無法觀賞圓圓的月亮。第二天，小明與幾個姨媽一起吃水果，蘋果、鴨梨、大棗、西瓜等種類不少，而他四姨只吃柿子。同學們，這個故事就包含了16個整體認讀音節(jié)，只要記住我說的話，就不再遺漏了。我隨即板書了小學生易記的對聯(lián)：

因雨，夜無圓月云影;次日，四姨只吃柿子。（yin yu，ye wu? yuan yue yuny ing，ci ri，si yi zhi chi shi zi）。再通過這副對聯(lián)，認識這些整體認讀音節(jié)，并明確不要拼讀。然后，引導學生用整體認讀音節(jié)組詞，如，葉子、院子、影子、獅子、日子、椅子、原因、支援、云霧、雨絲，試著用這些音節(jié)說句子，如，五月一日爺爺運椅子，四月十五夜月圓等。再通過不同形式的練習加以鞏固。

（二）謎語、歌謠巧記形近漢字

1.與“也”相關(guān)的字謎

有土能種莊稼（地），有水能養(yǎng)魚蝦（池）;

有馬奔走千里（馳），有人不是咱倆（他）。

2.與“分”有關(guān)的歌謠

有手把戲扮，有目把人盼，有米變成粉，有草芬芳散。

在激發(fā)學生識字興趣的基礎(chǔ)上，我利用素質(zhì)教育拓展課，向?qū)W生講解并演示快速查字典的方法，形聲字的種類及形近字的8種表現(xiàn)形式。查字典主要介紹音序查字法，讓學生熟記的音序即在字典中的大概位置，能很快找到要查的字。部首查字法要求頂不受、繁索引、數(shù)余畫、差漢字，上下都有，去上不去下，如“泵”;左右都有，取左不取右，如“嘆”;內(nèi)外都有，取外不取內(nèi)，如“閃”;獨體字的部首等。

介紹形聲字的幾種組合方式：左形右聲，如“財”“珠”，右形左聲，如“放”“鴨”，上形下聲，如“房”“筒”，下形上聲，如“漿”“梨”，內(nèi)形外聲，“聞”“問”，外形內(nèi)聲，“匪”“固”等。

形近字的8種表現(xiàn)形式：

①筆畫相同而位置不同，如“由”“甲”。

②字形相似但筆形不同，如“外”“處”。

③字形相似但偏旁不同，如“睛”“晴”。

④字形相似但筆畫數(shù)量不同，如“今”“令”。

⑤結(jié)構(gòu)單位相同但位置不同，如“部”“陪”。

⑥形近音相同，如“很、狠”。

⑦形近音相近，如“訪、妨”。

⑧形近音不同，如“貧、貪、己、巳”。

（三）多音、多義字融入語境理解

1.將多音多義字融入語境

如，班長有特長。阿姨買阿膠。他常因丟三落四而落后，夜里睡覺又落枕了。小猴折跟頭弄折了腿，大猴還折磨它。

2.很多漢字的義項不止一個，單純解釋學生不易理解，若將它融入語境，則事半功倍。

如“光”字有好幾種意思，我把它編入這么一段話中：

暑假的一個夜晚，皎潔的月光照耀著風光無限的新農(nóng)村，在庭院光滑的地面上，小明光著膀子仰頭賞月。這時，小亮來找小明，他倆嘮了起來。小明對小亮說：“你的錢又花光了吧？不要亂花零錢，要以學習為重，不要天天光說不練，只有趁這大好時光學好本領(lǐng)，才能為祖國爭光。”

我引導學生分別說出這段話中的“光”的不同含義。依次為光線，景物，光滑、平滑，露著，完了，只，時間、光景，光彩、榮譽。

（四）加法、減法擴大學生識字量

教四年級時，有的學生幾次都沒有完成作業(yè)，我見黑板上有兩個沒擦掉的“口”字，隨手各添兩筆，變成了“可嘆”二字。本意是指沒交作業(yè)的可嘆，但有的學生從中受到啟發(fā)，通過討論、查找，“口”字加兩筆，竟寫出了三十多個。

從二年級開始，我就引導學生進行漢字加減法變新字再組詞的訓練。

如：紛——（纟）+（目）=（盼），盼望、期盼、左顧右盼

晴——（日）+（讠）=（請），請求、請坐、敬請回避

（五）“十字”識字，同音、形近大交匯

圊

傾

青

鯖 精 請 情（清）請 睛 蜻 菁 腈

輕

氫

卿

要求學生對每課生字依此法記音辨形，了解義項并組詞。

二、引導觀察發(fā)現(xiàn)，從構(gòu)詞規(guī)律中自主積累

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。”

為了培養(yǎng)學生自主學習、探究、積累詞語的習慣，鍛煉他們能動的學習能力，我每每采用“拋磚引玉法”“面膜發(fā)酵法”“竟字比詞法”引導學生自主發(fā)現(xiàn)并主動搜集、歸類。誠如威廉·詹姆士所說：“播下一個行動，你將收獲一個習慣;播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。”

（一）養(yǎng)成詞語“頂針接龍”的習慣

課堂上，學完一個生字，如“牧”，學生便紛紛組詞、“接龍”：放牧——牧羊——羊群——群眾——眾人——人民……

同時曉諭學生，每個漢字均能組出若干個詞語，當“接龍卡殼”時，可換一個別的，如“看書——書包——包袱”，當“包袱”不好接時，你可以換成“包裝、包子、包括、包含”等詞語。

（二）養(yǎng)成給詞語“挑毛病”的習慣

我以廣告濫改成語為例，藥品廣告“咳不容緩”將“刻”套改成“咳”。以此為例，同學們找出了很多亂改成語的現(xiàn)象，什么“雞不可失、高封靚姐、默默無蚊、騎樂無窮、食全食美、開源截留、守豬待兔”等。

（三）養(yǎng)成積累不同形式固定詞語的積累習慣

1.引導學生據(jù)例總結(jié)詞語的類別，并自主積累，相互交流。

3—6年級的學生，從“AABB式（家家戶戶）”“ABCC式（忠心耿耿）”、到“ABAB式（研究研究）”“AABC式（耿耿于懷）”和“ABB式（綠油油）”，乃至“無A無B式（無憂無慮）”“不A不B式（不三不四）”都積累了很多。

2.含“如”字的詞語

六年級學生從一道填空題（膽小如____、揮汗如____、骨瘦如____……）受到啟發(fā)，自主搜索帶“如”字的詞語，并按第一、二、三、四個字分別是“如”的順序，搜集到二百四十多個。如“如魚得水、了如指掌、一見如故、揮灑自如”等。

3.帶“然”字的詞語

四年級有用“果然、仍然、突然、居然、偶然”填空的練習題。幾名學生發(fā)出倡議，要求大家查字典、詞典，看誰找到帶“然”字的詞語多。一周以后，他們整理出了將近二百個帶“然”的詞語，并按音序抄寫在紙上。如“安然、必然、誠然、當然、愕然、公然、忽然、既然……”

4.由近、反義詞組成的詞語

我板書幾個詞語讓學生研究思考其中的秘密和奧妙，如“撤退、沉重、彼此、出納、東西、炎熱、開關(guān)”等。一番動腦后，聰明的學生一眼看出個中的妙處——有的兩個字詞意思相近，有的則意思相反。“拋磚”之后，引出“眾玉”，學生居然收集了七百多個由近義詞組成的詞語;找出近一百七十多個由反義詞組成的詞語（凹凸、彼此、出納）

5.詞語類別日益增多

①帶數(shù)字的成語。如三心二意、五光十色、千姿百態(tài)等。

②與動物有關(guān)的成語。如亡羊補牢、守株待兔、虎背熊腰等。

③與花有關(guān)的詞語與詩句。如花好月圓、走馬觀花，千樹萬樹梨花開、映日荷花別樣紅等。

④與‘聽’ 有關(guān)的詞語，如，聞、聆等。

⑤與“說話”有關(guān)的，如“講、談、讀、議”等幾十個。

⑥形容時間極快或極短的，如“霎時、頃刻、彈指”等幾十個。

⑦與不同季節(jié)相關(guān)的詞語。春光明媚、烈日炎炎、秋高氣爽、冰天雪地等。

⑧與“誠信”有關(guān)的詞語上百個。如誠實守信、以誠相待、光明磊落等。

⑨“位移”則“意易”的詞語。

有的學生從詞語變序中看出了門道，同樣的兩個字，位置一變，意思不同，如“奶牛——牛奶”。我發(fā)動大家邊查邊想，看誰能找出更多類的詞語。幾天之間，同學們居然總結(jié)歸納出一百六十多個，如“鞍馬——馬鞍、筆畫——畫筆、地質(zhì)——質(zhì)地、女兒——兒女、故事——事故、帶領(lǐng)——領(lǐng)帶”等。詞語積累的門類、方法還有很多，囿于篇幅所限，不再贅述，希望教育同仁為學生搭建四通八達的字詞積累的“立交橋”。

參考文獻：

[1]翟育梅.小學語文詞語積累訓練的方法研究[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2019（12）：1.