民族地區中等職業學生學習現狀及其影響因素的分析

（喀什大學教育科學學院，新疆 喀什 844006）

一、問題提出

中等職業教育作為我國教育體系中不可或缺的組成部分，擔負著培養技術型人才和應用型人才的艱巨任務，為社會各行各業輸送了大批高素質實用型人才，是我國經濟社會穩步發展的重要基石。當前我國經濟正處在轉型升級的關鍵時期，迫切需要培養大批實用型人才。近年來，我國一直在大力發展職業教育，但在中等職業教育的發展過程中，有相當一部分中職生存在厭學、輟學、校園欺凌等一系列問題，這不僅影響中職生自身的學習狀況，也影響了中等職業教育的質量。

目前有關于中職生的研究，張文新（2010）等人通過對比城鄉普高生與中職生對未來的規劃和態度，得出：普高生對未來教育的投入水平高于中職生，對未來教育和職業目標的實現持更積極樂觀的態度；此外，城市普高生對未來教育的探索水平高于城市中職生，但對未來婚姻、家庭的投入水平低于城市中職生；農村普高生對未來職業的探索和投入水平均低于農村中職生。目前對中職學校學生學習現狀的影響因素研究較少，鮮有針對民族地區中職生學習狀況的研究。本研究在收集S市部分中職學校數據的基礎上，對中職學生的學習狀況、班級風氣、師生關系、同伴關系等方面進行了調查，以期準確了解中職學生的學習狀況，找到改善中職生學業不良問題的方法，確保中職學生的人才培養質量。

二、研究方法

1.調查對象

對S市部分中職學校進行抽樣調查，共計發放問卷500份，回收有效問卷440份，問卷回收率為88%。樣本體現性別、班級規模、學校類型等多方面代表性，過程符合隨機抽樣的要求，基本反映該地區中職學生的學業問題現狀。

2.研究工具的使用

本研究借鑒趙玨碩士研究生畢業論文中的《中職校學生學業不良狀況學生調查問卷》，該問卷共含19個題目，分為三大部分：第一部分為當前學生學習狀況的調查，包括學習態度、課內外學習等；第二部分為學生課堂學習活動中與老師互動情況的調查；第三部分為學習狀況的影響因素調查，包括班級規模、班級風氣、師生關系以及同伴關系等。大部分題目使用五點計分法進行測量，1表示非常符合，5表示完全不符合，分數越小表示學習狀況越好。

3.問卷的實施與處理

調查對象為S市某所中職學校的不同年級的學生，采用整體調查的方式，由于三年級的學生需要在外實習，所以本研究只調查了一、二年級的學生。調查問卷當場發放并收回，所得數據錄入SPSS22.0進行統計與分析。首先，描述中職生目前學習的基本狀況；其次，對當前學習狀況的影響因素做回歸分析；最后，對改進中職生學習狀況提出建議。

三、數據分析與檢驗

1.中職生當前學習狀況基本現狀

中職生普遍喜歡上專業實訓課，并認為對課程感興趣在課程選擇中占主要原因。從調查結果來看，41.1%的中職生表示喜歡上專業實訓課，25.7%的中職生喜歡上文化課，14.5%的中職生喜歡上專業理論課，表示沒有喜歡上的課的中職生占18.6%；45%的中職生認為對課程感興趣是他們選擇喜歡課程類型的主要原因，19.8%的中職生認為課堂氣氛活躍與否也是衡量所選課程的又一重要原因。通過訪談發現，大部分中職生認為現在努力學習有利于以后的就業，但只有少數中職生認為“學習是我現在的重要任務”。

由調查數據可知，近乎70%的中職生能夠做到每天都會復習舊課、預習新課，但也有部分中職生不會合理規劃自己的學習時間且無學習計劃；有一半的學生不能保證課余時間去圖書館學習或者上網學習，雖然大部分同學表示他們會在課上認真做筆記，但是對于老師的提問，仍有不少同學不做思考而是坐等老師公布答案。通過訪談發現，有些坐在后排的同學表示，“有時上課就是睡覺，聽不懂老師說啥，我坐在后面嘛，趴著老師看不見，這么多學生，他也管不過來，再說了，我睡覺又不打擾其他同學，為啥不讓我睡”，有些中職生對待學習很草率，課上老師講的內容他們基本不聽，從來不做作業，等著別人做完做作業以后直接拿過來照抄，更不會自己安排學習。在實地調研中也發現，有些教室較大，到了晚自習，坐在最后排的同學根本看不清黑板上寫的東西，即使老師在講臺上激情昂揚，然而后面的學生卻一臉懵狀、昏昏欲睡，訪談時一位教師表示，“這種情況只是少數，只有給學生補文化課時需要占用晚自習時間才這樣，一般情況下晚自習是留給學生自主安排的，我們只是在班里維持課堂秩序，保證學生不亂、不鬧事。”

2.學習狀況影響因素的回歸分析

本研究以建立下列多元線性回歸模型，確定回歸方程為：

F＝A+af1+bf2+cf3+……gf7+ε

其中，F代表學習狀況，A代表常量，f1、f2、……f7表示各自變量，a、b、……g 表示各自變量的回歸系數，ε 表示誤差。各個變量的定義如下：F：學習狀況；f1：成績等級（優秀=1，良好=2，中等=3，中下等=4）；f2：性別（“男”=1，“女”=2）；f3：學業現狀滿意程度；f4：班級風氣；f5：同學關系；F6：課堂互動；F7：師生關系。（賦值F、f3-7：非常符合=1，比較符合=2，基本符合=3，不太符合=4，完全不符合=5）。

該研究采用多元線性逐步回歸的分析方法，將考試成績、性別、學習成績滿意度、課堂互動、同學關系、班級風氣、師生關系作為解釋變量，來探索中職生當前學習狀況影響因素。一般是放入多個自變量，根據各自變量與因變量的相關程度高低來選擇每一個自變量能否進入模型，最后會得到一個含有最少自變量能解釋因變量的最優回歸模型，結果見表1。

a.預測變量（自變量）：性別、成績等級、學業現狀滿意程度、課堂互動、同學關系、班級風氣、師生關系；

b.因變量：學習狀況

由上表可得檢驗結果和回歸方程：學習狀況＝1.019+0.346×課堂互動+0.192×同學關系-0.094×班級風氣+0.129×師生關系，即影響中職生學習狀況的重要因素包含課堂互動、同學關系、班級風氣、師生關系。

通過以上回歸分析可知，課堂互動是影響中職生當前學習狀況的重要因素，是中職生對學習效果的渴望，反映了中職生對學習方式、方法的關注。大部分學生贊同當前課堂學習氣氛非常好，在課堂上與老師互動較多，并認可老師的教學方法；雖然有學生認可“老師尊重學生，對學生一視同仁”，但是仍有部分學生感覺不到老師的鼓勵，在學習上有困難時得不到老師的及時鼓勵與幫助；學生會積極參與小組討論課并發表自己意見，絕大多數的學生愿意參加老師給安排的課堂學習活動，他們覺得教師教授的內容能夠聯系自己的生活和興趣；在實訓課上，有同學表示老師會親自指導自己的動手操作能力，他們也很愿意在課堂上回答老師提問，但訪談時發現，成績好的學生會認真思考老師的提問并很樂意被老師提名回答，在實際課堂學習過程中也是如此；成績不好的同學則表示，雖然內心很想回答老師的提問，也希望被老師注意，但是覺得自己成績差，怕回答錯了，老師和同學笑話自己，極度缺乏自信且膽怯，因此在課堂上能實際做到積極回答問題的較少，“老師經常提問那些學習好的（學生），基本上不提問我們這些（成績較差的學生）”，訪談時一位成績較差的學生如是說。

是否具有良好的班級風氣也是影響中職生學習狀況的重要因素。研究表明，切身體會到良好的班級風氣能讓學生對學習產生更為積極的體驗和感悟。因而班級風氣較好的中職生學習狀況明顯高于班級風氣較差的中職生。有一半的學生認為所在班級的課堂秩序較亂，老師需要花時間來維持課堂秩序；但在“我們班的課堂很有秩序，同學們能專心聽講”的選項中，有超過一半的同學持贊同觀點，出現這樣的結果，原因可能解釋為教師在教學過程中能夠有效地發揮教學機制，解決課堂問題，維護課堂秩序，或者說，在課堂上大部分學生能夠專心聽課。少部分的學生認為班級的學習氛圍不濃，班級風氣不太好。一位受訪女同學說，“班里有些男同學特別亂，一點也不聽老師的話，老師剛說他的時候還聽，可能他坐不住，堅持一會又開始亂了，老師就讓他站到后面聽課……上課鈴都響了，還是有些同學才進教室……”。調查還發現，近乎全部的學生認為班級風氣對自己的學業或多或少都會產生影響。

表1 對學習狀況的多變量回歸結果

四、研究結論與建議

通過調查數據發現：一是中職生喜歡上專業實訓課多于文化課和專業理論課，對課程感興趣是他們選擇所喜歡課程的重要原因，在學習動機上，普遍認同學習好有利于以后的就業，但能付諸行動的卻是少數；二是中職生在課上容易走神，課下學習時間少；班級課堂秩序比較亂，班風對中職生自身學習會產生顯著影響；三是人際交往對中職生學習成績產生顯著效果，師生關系和同學關系會影響中職生的學習情緒。基于以上研究結論，并結合當前職業教育發展的實際情況，下面對如何改進中職生學習現狀進行論述并提出一些建議。

1.提高中職生心理素質，完善對中等職業教育的認識

學習作為學生階段的主要任務，大部分中職生在入學前學習基礎欠佳，因而成績較差的中職生或多或少的存在些自卑心理。特別是應試教育體制下，他們按成績的高低被分到不同等級的學校，成績不好的中職生在無形之中會倍感教師、同學和家長的冷眼，對他們來說，這種自卑心理越發明顯，日漸形成自卑或反叛心理。這對健全中職生身心健康教育來說是個不小的挑戰。對中職生心理教育的準確把握屬于教師的教學范圍，應從以下幾方面出發。一是要幫助中職生正確認識自我，消除因成績差而產生的自卑心理。只有讓學生充分了解自身，挖掘每位學生的閃光點，讓每位學生找到屬于自己的那份自信，才能使中職生對學習有更深層次的認識。二是對中等職業教育的理解，除了理論的系統學習，更要對中職生自身學習實踐進行總結，是結合教師在實際教學過程中表現出來的一種情感，讓學生快樂的學習，保持正確樂觀健康的心態，莫讓學生對中職教育產生抵觸的情緒。三是對中職生的心理教育需要教師付出更多的專業情感和專業知識，不僅要求教師對本體知識的深厚情誼和堅定的意志力，還應體現在對中職生的無限關愛，從中職生的角度看待中職教育問題，做到真正體現中職生的受教育訴求。

2.培養中職生與人交往的技能

作為社會能力的人際溝通技能在一些發達國家（如德國）的職業教育中常常與專業能力、方法能力一起，被作為“關鍵能力”這一培養目標的重要組成部分，但這種“關鍵能力”在我國尚未被充分重視[6]，使中職學校建立和諧平等的師生關系和團結有愛的同伴關系阻礙重重。

有研究也表明，相比傳統的師生關系，職業學校的師生關系出現緊張、冷漠、疏遠、沖突多、情感距離大等許多不良問題[7]。這種師生關系對目前正處于轉型期的中職教育來說，無疑是一個逃避不了的新挑戰。因此，教師要真心愛護學生、尊重學生，與學生民主平等的相處，不過分拘泥于師道尊嚴，教師將關愛學生付諸行動，細微之處見真情，同時要使中職生意識到自我需要的滿足不應該凌駕于對別人需求的忽略，讓學生講解一些淺顯易懂的課程讓他們理解教師的感受，明白教師的辛苦，學會尊重教師。對于同伴關系，一方面，要克服以我為中心，在班級管理中，可安排輪流值日班長，讓他們在切身體會別人的處境，明白相互尊重的重要性；另一方面，要鼓勵自我封閉的同學主動與大家交流，可開設一些心理教育課程或者班會課上請專業的心理教師來做輔導，幫助他們學會調節自己的心理，掌握一些基本的人際交往技能。還可以舉辦一些團體活動，為學生提供合作交流的平臺，促進他們之間的溝通交流，幫助中職生變被動接受為主動交往。

3.課程設置應遵循“實踐性、專業性”的原則

一方面，中職教學課程設置應遵循“大部分中職生喜歡上專業實訓課，并對課程很感興趣”的意愿。教學內容要凸顯“實踐性”，充分認識中職生對實踐技能習得的重要性，以培養中職生實踐技能和專業技能為中心，以實踐教學為手段，貫穿于整個中職教育的始終。例如，提高實驗課的開課比例，踏踏實實地開設某些特色專業的實訓基地，對部分落后、陳舊的實驗設備進行更新換代，以確保在大數據時代下實驗實訓課能有效實施。另一方面，中職教育是以讓學生成為初級技能型人才為培養目標，但大部分中職生的文化課基礎欠佳。因職業高中和普通高中的自身定位不同，職業教育要求學生在學習文化課的同時還要學習專業實訓課。如何在有限的時間內，既保證中職生的專業實訓課不受影響，又能提高中職生的文化知識，對中職學校來說是個挑戰。首先，應準確定位與專業實訓課相關度高的文化課，理清主次，按相關度的高低來安排文化課的排課情況。其次，要注意文化課的難易程度。對于中職生來說，文化課的學習相對來說較輕松，因此在安排文化課時不要過于嚴苛，使中職生掌握一些基本的文化知識、培養一定的人文素養即可，放手讓教師自主安排教學內容給學生。

4.實行“小班授課制”實驗實訓教學模式，積極開展“個體化”教學活動

在中職的專業實訓課教學中，可依據學生們的喜好，將班級分為若干個小組，每個小組5-8人，實行“小班授課制”式的教學活動，這樣做不僅可以確保每位中職生都有親自參與實踐學習的機會，而且還便于教師面對面指導中職生動手操作，實現講解、示范、答疑、操作、習得的學習過程，有利于中職生充分理解理論知識和有效掌握實踐技能，更有利于提高中等職業學校的教學質量和人才培養質量。職業技能教育是國家制造發展的基石，是“工匠精神”的搖籃，要重視中職生專業實訓課鍛煉，在教學中，可依據中職生的個體狀況及實際需求，因個體差異實施教學，有計劃地調整教學內容，重點培養中職生的綜合素養、實踐操作技能和批判創新精神，協調好學校統一要求與學生實際學習能力之間的關系，最大限度地調動學生的學習積極性，使學生都能得到一定程度的發展，成為高素質、高技能型人才。另外，教育教學評價能力是指教師對學生的學習進程和自我教學效果作出價值判斷的能力。教師需要對中職生在理論實訓課上的實際操作熟練程度有全面地把握，對學生在專業實訓課上的優勢和劣勢作出及時準確的判斷和反饋，并對自己的教學活動做出自我評價。

5.提高教師運用教學機制進行課堂問題管理的能力

教師作為課堂活動的重要參與者，對中職生課堂行為問題的發生與否有直接聯系。第一，了解學生實際情況，科學規劃教學活動。考慮到學生薄弱的文化課基礎，多安排一些實用性的和操作性的知識，讓學生在學習中找到自信，才不會因為對學習內容太難而不感興趣，產生課堂問題行為。第二，要注意課堂教學細節行為，爭取做到不遲到、不拖堂，通過提名回答問題的方式來幫助學生集中注意力，勤走下講臺，在教室里來回走動，特別是對待后排同學，要適時關注一下，也是有效進行課堂管理的方法。第三，還要進行教學反思，反思是對自身意識的覺察，是一種敏感的覺醒狀況，杜威認為，反思的目的在于“求得結論”，實際就是回憶課堂行為、解決課堂問題、總結課堂效果，這就對教師提出一個高要求，即培養撰寫教學反思筆記的習慣，要勤于反思、勤于總結、勇于實踐，如此循環往復，運用教學機制對中職生進行課堂管理不是立竿見影的，需要教師在教學實踐中不斷反思和總結。

總之，對中職生進行學習教育仍是一個長時間的過程，國家對發展職業教育的特別重視雖然在一定程度上取得了顯著效果，但是不能寄希望于國家的某種政策或制度而扭轉中職存在的問題，也不能期望教師的指導來徹底改變中職生的不良問題，當前復雜的社會環境決定了中職生在受教育過程中會存在這樣或那樣的問題。在對中職生進行教育的同時，不能只涉及某一特定群體，社會、學校、家庭、教師及學生自身的轉變也是有效進行職業教育的重要因素。