教育國際化的戰(zhàn)略舉措
——《中國高校教師全英語教學(xué)(EMI)能力研究》評(píng)介

胡壯麟

(北京大學(xué) 外國語學(xué)院， 北京 100871)

1.0 引言

杭州師范大學(xué)外語學(xué)院李穎教授的專著《中國高校教師全英語教學(xué)(EMI)能力研究》一書于2019年2月由高等教育出版社出版。我曾為該書作過序，較為簡略，最近本書即將再版，再次拜讀，作如下評(píng)介。

書名中的“EMI”是英文“English Medium Instruction”的首字母縮寫，直譯應(yīng)為“以英語為媒介的教學(xué)”，作者把它本土化為“全英語教學(xué)”，更容易為國內(nèi)教師和學(xué)者掌握和使用。事實(shí)也是如此，有關(guān)“全英語教學(xué)”的檢索詞的確更多地出現(xiàn)于國內(nèi)的文獻(xiàn)資料中。需要說明的是李穎所謂的“EMI”的意義有時(shí)涵蓋“雙語教學(xué)”，即對(duì)某一課程的教學(xué)在課內(nèi)外英語和漢語并用。本文按該書的主要內(nèi)容和若干特色進(jìn)行評(píng)介。

2.0 EMI的時(shí)代背景

由于英語已成為國際公認(rèn)的通用語言，作者在本書緒論和第1章介紹了不同國家和地區(qū)在EMI教學(xué)方面的概況、經(jīng)驗(yàn)和問題。基于EMI的推廣程度，作者將這些國家和地區(qū)分為，如(1)歐洲非英語國家的EMI教學(xué)雖然比較普及，但也存在課堂中師生互動(dòng)少，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度低的狀況。(2)以日本和韓國為代表的亞洲國家開設(shè)的EMI課程更關(guān)注本國高校對(duì)國際留學(xué)生的吸引力，但缺乏能勝任此教學(xué)任務(wù)的本國專業(yè)教師，綜合性教學(xué)大綱與英美風(fēng)格并不完全匹配。(3)我國的港澳臺(tái)地區(qū)由于歷史原因，其EMI教育得到國際認(rèn)可，但也存在學(xué)生英語基礎(chǔ)差的問題。(4)就中國內(nèi)地而言，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020)和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的頒布，我國高校開始對(duì)“雙語教育”和“全英語教育”較為重視，但在實(shí)踐過程中也存在一些問題，如師資、教材、大綱和班級(jí)組織形式等等。

3.0 在中國開展EMI教學(xué)的戰(zhàn)略意義

作者在本書中系統(tǒng)介紹了教育部在本世紀(jì)發(fā)表的多個(gè)文件，這有助于我們了解EMI在新時(shí)代背景下的戰(zhàn)略意義，如《光明日?qǐng)?bào)》2014年7月報(bào)道的“高等教育國際化的指標(biāo)”一文，提升了我們對(duì)高等教育國際化和開展EMI的認(rèn)識(shí)；又如2015年國務(wù)院頒布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，這個(gè)“雙一流”學(xué)科建設(shè)的方案是給全國高校趕超國際水平的動(dòng)員令，也是指導(dǎo)在我國開展EMI教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。值得注意的是，除國家需要外，李穎也談到EMI有助于高校學(xué)生面向社會(huì)的需求，例如，能認(rèn)識(shí)到核心學(xué)科和21世紀(jì)的重大主題；能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，能有掌握信息、媒介和技術(shù)能力，以致生活和職業(yè)能力。這些能力，顯然有助于高校畢業(yè)生就業(yè)與去國外留學(xué)。作者還注意到只有英語能力的提高，才能適應(yīng)全球教育資源共享的趨勢，如慕課的資源共享。

4.0 EMI的研究基礎(chǔ)

作者在第2章從語言學(xué)和教學(xué)研究的視角討論了EMI的研究基礎(chǔ)。具體內(nèi)容如下：

在討論學(xué)科話語研究時(shí)，作者指出這實(shí)際上有關(guān)語言與思維的關(guān)系，并進(jìn)一步提到由此在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生的“語言決定論”和“思維決定論”兩種對(duì)立觀點(diǎn)。顯然，合理的解釋應(yīng)該是兩者的互動(dòng)。具體到科學(xué)話語，作者提到學(xué)術(shù)界的多種分類方式，如(1)外與內(nèi)：往外著眼于科學(xué)對(duì)社會(huì)和生活的作用，往內(nèi)則強(qiáng)調(diào)內(nèi)心對(duì)客觀世界和未來世界的好奇。(2)從宏觀上可區(qū)分對(duì)“研究課題”的評(píng)價(jià)和對(duì)“研究行為”的評(píng)價(jià)。(3)從學(xué)術(shù)話語中的級(jí)差范疇化可以區(qū)分軟科學(xué)和硬科學(xué)。(4)根據(jù)認(rèn)識(shí)論的不同特征，可區(qū)分四類，即純理論硬科學(xué)(如物理和化學(xué))、純理論軟科學(xué)(如歷史學(xué)和人類學(xué))、應(yīng)用理論學(xué)或應(yīng)用硬科學(xué)(如工程學(xué))、應(yīng)用軟科學(xué)(如教育學(xué))。

作者明確指出，用于科學(xué)傳播和國際推廣的語言取決于一個(gè)國家的研究水平和國家實(shí)力，如德語、法語、日語和英語在不同時(shí)期都曾先后起到主要媒介語的作用。另外，作者使用了大量圖案和方程式進(jìn)行分析和討論。這說明作者能把“語言”提高到“符號(hào)”層面以及“多模態(tài)符號(hào)學(xué)”的層面進(jìn)行討論。

另外，作者對(duì)雙語教育的分類，不僅涉及語言本身，而且涉及宗教，政治等因素。作者依據(jù) Baker(1993)的分類方法，確認(rèn)浸入式雙語教育、保留性雙語教育、雙向性雙語教育、主流性雙語教育。其次，在進(jìn)行實(shí)證調(diào)查和討論時(shí)，作者援引了魏曰寧和蘇金智(2011)對(duì)北京、上海、天津、廣州、深圳、重慶和大連七個(gè)大城市的調(diào)查數(shù)據(jù)。

在課堂教學(xué)話語研究方面，該文有如下特點(diǎn)：(1)既包括理論研究，也包括實(shí)踐研究。(2)既考慮到語言學(xué)的視角，也考慮到課堂語境的視角。(3)在討論雙語教育時(shí)，也對(duì)教學(xué)中的母語作用和語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行了討論。在教師能力方面，作者將其表現(xiàn)歸類為教學(xué)、科研、管理、創(chuàng)造四個(gè)方面。只有提高雙語教師能力，才能保證我國高校向“雙一流”發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校國際化。作者還提出教師應(yīng)具有多模態(tài)能力和超學(xué)科意識(shí)。

5.0 對(duì)國內(nèi)高校EMI的調(diào)查和分析

作者在進(jìn)行本項(xiàng)研究時(shí)，能廣泛收集、閱讀和分析國內(nèi)外有關(guān)情況，然后進(jìn)行整理和分析。這從該書參考文獻(xiàn)中列入353個(gè)國外論著和191個(gè)中文論著足可證明。作者的這種科學(xué)態(tài)度也反映在她親自對(duì)國內(nèi)高校EMI教學(xué)進(jìn)行了廣泛且深入的調(diào)查。

在高校EMI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例分析中，作者親自奔走南北，在不同高校做了多次調(diào)查。如(1)對(duì)中國文化精粹賞析視頻課程進(jìn)行調(diào)查，并做了分析，內(nèi)容涉及對(duì)中國文化的國際傳播影響國家形象因素，文化對(duì)外傳播的途徑，如何通過世界的話語體系傳播中國文化等。(2)對(duì)EMI精品視頻公開課“迷人的中國——文化精粹賞析”的調(diào)查，內(nèi)容有課程建設(shè)簡介，在線學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，EMI課程建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)回顧等。(3)對(duì)EMI“認(rèn)知中國”系列微課程建設(shè)的調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生眼中的“用英語說中國文化”，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生反饋，視頻班學(xué)生的反饋，英語專業(yè)學(xué)生的反饋。最后對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較分析。(4)慕課課程以微軟亞洲研究院大數(shù)據(jù)系列講座作為調(diào)查對(duì)象，涵蓋微軟亞洲研究院與教育部的合作，課程的師資，在線學(xué)生反饋等。(5)在浙江理工大學(xué)對(duì)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程“全英文授課直通車”的視頻課程進(jìn)行調(diào)查。

關(guān)于我國高校EMI課堂教學(xué)研究，作者著重分析了EMI教師的授課語碼，使用英語的比例，中英文語碼轉(zhuǎn)換的主要用途和學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)。調(diào)查方案也包括學(xué)科認(rèn)知與語言分析，就“語言是學(xué)科認(rèn)知詮釋的外殼，還是思維的媒介？”這個(gè)問題，作者還能從生態(tài)語言學(xué)的高度探討EMI課堂生態(tài)的影響。調(diào)查的具體對(duì)象為英國諾丁漢大學(xué)(寧波校區(qū))，調(diào)研內(nèi)容主要為EMI所構(gòu)建的英語氛圍，既包括教師介紹的學(xué)習(xí)方法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更包括其他高校難以構(gòu)建的校園生活。在實(shí)證研究方面，作者還收集了以下數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語聽說能力，對(duì)兩類學(xué)生(英語基礎(chǔ)較好、英語基礎(chǔ)普通)教學(xué)效果的差異，以及不同授課語言的教學(xué)效果。

6.0 對(duì)高校EMI教師的教學(xué)能力和培養(yǎng)的分析和建議

作者總共訪談了13大門類學(xué)科的20位專家，學(xué)科包括國學(xué)、世界史、跨文化交際、教學(xué)、物理、地理、園林、軍事、音樂指揮、藝術(shù)設(shè)計(jì)等。訪談單位有北京郵電大學(xué)EMI教員；復(fù)旦大學(xué)EAP的課程設(shè)置，師資培養(yǎng)，以及包括學(xué)術(shù)英語和社會(huì)科學(xué)英語的課堂觀察：中國政法大學(xué)ESP課程的課程設(shè)置，課堂觀察和師資培養(yǎng)。基于上述調(diào)查分析，李穎提出積極建議。

首先，作者在2012年教育部整體布局基礎(chǔ)上，就高校EMI課程的布局和體系提出12個(gè)方面的建議，如采用EMI教學(xué)便于閱讀新聞與文獻(xiàn)，獲得最新的有關(guān)某學(xué)科和行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)；有利于在國際認(rèn)同的領(lǐng)域采用共通的語碼，減少由于語言障礙導(dǎo)致的失誤；國與國之間在技術(shù)與實(shí)踐方面能充分理解與配合；某些學(xué)科及基礎(chǔ)課程，如主線清晰，較少牽涉復(fù)雜的理論和推導(dǎo)的課程，可作為EMI的起始課程等等。

其次，針對(duì)EMI教師的教學(xué)能力，作者認(rèn)為應(yīng)著重考慮以下幾點(diǎn)：(1)界定專業(yè)知識(shí)和技能，并能夠加以說明的認(rèn)知能力。(2)運(yùn)用語言等展示專業(yè)學(xué)科知識(shí)。(3)具備EMI授課的特殊教學(xué)理論并付諸實(shí)施。(4)把握所授課程的系統(tǒng)性和可持續(xù)性，在授課內(nèi)容上承前啟后。(5)對(duì)學(xué)生參與過程及成果進(jìn)行判斷及評(píng)估。(6)對(duì)學(xué)生綜合能力施加影響，實(shí)現(xiàn)正向變化。(7)理解相關(guān)領(lǐng)域的國際慣例。(8)根據(jù)國情和需求，對(duì)原版材料進(jìn)行刪改和整合。(9)介紹和運(yùn)用國際最先進(jìn)專業(yè)知識(shí)和科技成果。(10)用英語進(jìn)行科研。在此基礎(chǔ)上，作者對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)手段以及能力提升進(jìn)行了深入探討。