論新課程下蘇教版高中化學教材的二次開發

陳 雷

(福建師范大學附屬中學 350007)

在“高中化學課程標準”中，高中化學教材有三套，在福建省不同的學校中使用，主要是魯科版和蘇教版兩種教材.教師可以擁有三種教材，學生只能擁有其中一套教材.在教材的二次開發中，主要是以學生擁有的教材作為基礎，通過相應的引導和指導，發揮教師和學生的智慧，實現超越教材的動態化教學.通過教材的二次開發，豐富課堂教學資源，實現教材由“教”向“用”的轉化.

一、高中化學教材二次開發的原則

1.循序漸進原則

高中化學教材二次開發中，應當以編寫者的意圖作為基礎，保持化學學科知識的系統化，循序漸進地開展.二次開發是將原有的教材內容融入整個化學學科知識體系，思考其價值和作用，不斷完善知識框架.通過對教材中的資源進行發掘，保證化學知識、化學教材以及教學的一致性.在教材二次開發中，對新課程標準的準確把握以及教材的深刻理解是關鍵.

2.共同成長原則

在新課程標準中，在教學建議中明確指出，應當根據課程標準要求，對教學內容、要求和方式進行改變，關注和尊重學生的個性化發展需求，提供合適的課堂教學資源.在這樣的課程資源開發中，對以往的“教教材”提出挑戰.通過對教材的二次開發，為教師的教材使用提供平臺，在二次開發中發揮自身主導作用，對教學資源進行合理的選擇和開發，逐漸深入和超越教材.在這樣的情況下，要求教師具有豐富的課程知識，提高教師自身專業素養，成為新課程的研究者和開發者.學生是教材實施的主體，在教材二次開發中，應當綜合考慮學生，滿足和尊重學生身心發展.如二氧化硫對生活影響的探究中，選題大多集中在酸雨危害的常識性問題，很少能夠想到酸雨形成原因等問題，通過教材的二次開發，引導學生解決此種問題，樹立學生環保意識，形成正確的化學觀.

3.動態開發原則

新課程的實施得到各方面的支持，并且取得很大的成就，涌現出新的教學模式，對教材進行不同程度的開發，滿足新課程標準要求.在教材的二次開發中，應當注重學生的動態化，考慮學生之間的差異，滿足學生的個性學習需求，使得不同層次學生能夠得到發展.借助相應的分層設計，有效降低知識難度，滿足不同基礎學生的學習需求，有效控制課堂容量.

二、蘇教版高中化學教材二次開發策略

1.深入發掘教材資源，采取多元化開發

在新課程標準下，每個地市都有兩種甚至超過兩種版本的高中化學教材.作為高中化學一線教師，應當重視教材版本資源，實現多個版本教材開發.蘇教版高中化學教材中，“化學反應的方向”的內容中，介紹了焓變和熵變兩個判據，對自由能判斷方法沒有介紹.在教材資源開發中，可以引入其他版本教材內容，引入吉布斯自由能判斷方法，實現教材資源的二次開發.通過這樣的方式，沒有增加學生學習負擔，幫助學生對兩個判據進行理解.通過不同版本教材進行比較，了解編寫體系和理念中的差異，通過對不同版本教材進行二次開發，適當增減、調整和加工化學教材，滿足每個學生的學習需求.在教材二次開發中，應當以新課程理念理解作為基礎，結合化學學科特點，掌握相應的實施要領.作為教師應當改變以往的課程觀，樹立生成性課程觀，準確把握課程標準，處理課程內容和學生、社會之間的關系，避免出現隨意處理教材的行為.作為教師，需要深入發掘教材內容，加強自身信息收集和處理能力，關注社會和生活熱點，實現綜合知識的更新.教師還需要結合學生實際，結合學生已有知識和經驗，對教材內外資源進行整合，為學生發展提供平臺，借鑒他人經驗和成果，實現課程資源共享.

2.注重教材二次開發空間的構建

高中課程改革涉及范圍比較廣，影響范圍大，受到社會的普遍關注.新課程的推進需要社會的理解和支持，需要做好相應的宣傳工作，讓社會和家長了解新課程的特點和任務，爭取到社會和家長的支持.教育活動的開展是滿足社會對人才的需求，教材二次開發應當結合社會需求，考慮學生的發展需求.作為課程編寫人員，應當注重各方面人員的支持，讓更多的人了解教材二次開發的意義，激發人們的積極性，在課程改革中形成合力，對課程資源進行發掘和利用，保證教學工作有效開展.高中化學教材的二次開發中，需要利用各種方法和手段，滿足新課程標準的要求.結合教材中的科學探究和思考交流，開發課外實驗活動，發揮實驗的教學功能.借助化學學科歷史內容，提高學生人文素養，結合社會生產設計，培養學生社會責任感，結合課堂探究活動，注重校本課程開發，引導學生感悟，形成科學化觀念，發揮其教學功能，加強學生專業素養培養.

3.引導學生參與二次開發

在高中化學教材二次開發中，引導學生參與二次開發過程，和學生共享決策過程.課程內容是法定的，但是，教材內容和教學內容具有開放性和動態性，應當結合教學實際和學生特點，保證教材二次開發順利進行.在實際的教學中，課程目標和教學內容不一定能夠完全在教材中體現，一些教材內容不一定適合學生實際，教學目標和教學內容不一定完全與教材內容重合.在教學中，學生和教師同樣是課程開發人員，應當共同參與到二次開發中.學生參與教材二次開發，加深教師對教學中學生作用的認識，給學生帶來更多的好處.學生參與教材的二次開發，增強學生學習自主性，讓學生提前預習和了解教材，從中找出需要發掘或者補充的內容.通過學生的參與，可以調動學生積極性和主動性，加強學生合作學習能力的培養，共同完成教材二次開發.在教材二次開發中，引導學生構建學習小組，借助學生合作實現相互之間的取長補短.通過學生參與教材二次開發，引導學生站在更高層次理解教材知識，深層次理解教學目標，實現教材內容的二次開發.

4.注重教材、教師、學生多元對話

在教學中實現多元化對話，主要是針對傳統課堂中單一的對話課堂而言，新課程標準中注重學生、文本之間的對話，改變以往的課堂活動方式，實現教材、教師以及學生之間的對話，實現課堂的有效互動和生成.在這樣的課堂活動中，學生結合原有的知識內容，對化學現象作為新的解釋，做出相應的分析和加工，實現新知識、新方法的構建.教材二次開發是教師與教材、教師和學生之間的多元性對話，對教材內容進行質疑和批判，開展深層的探究.通過這樣的方式，實現課堂教材內容的調整和創新，完成課程的重構，在平等、開放的基礎上，實現理解和交流的對話，對教材內容批判性接受，創造性地應用，實現三方的共識和生成，完成教材的二次開發.

在教學的過程中，教師是重要的執行者，教師對教材的理解以及應用，影響課堂教學效果和質量.作為教師，應當注重教材的二次開發，促進自身專業成長，進一步提升自己的教學水平.作為高中化學教師，在教材的二次開發中，應當深入發掘教材內容，獲得社會和家長的支持，注重學生的參與，結合教材的特點和編寫意圖，指導教學實踐活動，創設充滿魅力的化學課堂.