“三教改革”推進(jìn)下高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的路徑研究

曹 婷 孫鵬偉

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院1)河北石家莊050041衡水鐵路電氣化學(xué)校2)河北衡水053000）

大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及區(qū)塊鏈技術(shù)的融合發(fā)展，不僅改變著人類(lèi)生活方式和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，也正在掀起會(huì)計(jì)行業(yè)的一場(chǎng)重大變革。隨著5G技術(shù)的逐步運(yùn)用和數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，企業(yè)財(cái)會(huì)定位正在發(fā)生根本性的變化。作為培養(yǎng)職業(yè)技能人才的主要力量，高職院校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育模式，培養(yǎng)出一批符合實(shí)際需求的專(zhuān)業(yè)人才，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難、需求單位招聘難的結(jié)構(gòu)性社會(huì)問(wèn)題。2019年教育部依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的具體要求，對(duì)高職院校也明確提出職業(yè)教育的“三教改革”任務(wù)要求，針對(duì)目前高職教育教師、教材、教法三個(gè)方面存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和現(xiàn)代化技術(shù)技能人才。

1 高職院校“三教改革”的涵義

在國(guó)務(wù)院的指導(dǎo)下，教育部會(huì)同財(cái)政部、人社部等部門(mén)出臺(tái)了系列文件，提出職業(yè)教育“三教改革”任務(wù)，主要目的在于培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，文件要求職業(yè)院校必須積極“賦能”教師以提升素養(yǎng)能力，“升級(jí)”教材以推動(dòng)教材改革，“激活”教法以推動(dòng)教學(xué)改革，做到教師、教材和教法三位一體，不可分割。

對(duì)于高職院校“三教改革”的涵義，可以從以下點(diǎn)理解：（1）一種新理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革。它是以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，推動(dòng)形成實(shí)施“三教”改革的基本共識(shí)。（2）一種涉及教、學(xué)等多環(huán)節(jié)的綜合改革。高職院校“三教”改革融教師、教材、教法改革為一體，教師、教材、教法分別對(duì)應(yīng)解決“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“如何教”三個(gè)核心問(wèn)題，它們屬于不可分割的系統(tǒng)工程，實(shí)施過(guò)程中需要做到統(tǒng)籌規(guī)劃。（3）一種信息技術(shù)支撐的教學(xué)改革。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)開(kāi)始融入大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更新教材和改善教法成為新常態(tài)，將信息技術(shù)的發(fā)展要求納入到實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容中去，通過(guò)信息、技術(shù)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生及時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的信息化技術(shù)。

2 高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

2.1 專(zhuān)業(yè)方向、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)變化脫離

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能以及云計(jì)算的發(fā)展，會(huì)計(jì)行業(yè)相繼產(chǎn)生了一些巨大的新事物，如集團(tuán)財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心，財(cái)務(wù)機(jī)器人報(bào)銷(xiāo)，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的云代賬等，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)人才的培養(yǎng)方向和知識(shí)范圍提出了新的要求。然而，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前大多數(shù)高校設(shè)置的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向和教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有隨會(huì)計(jì)行業(yè)的需求轉(zhuǎn)變而及時(shí)更新，依舊保留著傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)方向，如涉外會(huì)計(jì)方向、會(huì)計(jì)電算化方向、稅務(wù)會(huì)計(jì)方向等，比較落后。課程內(nèi)容上，課程改革速度并沒(méi)有跟上會(huì)計(jì)行業(yè)新事物的腳步，課程體系的設(shè)置還比較單一，內(nèi)容缺乏新穎性。雖然國(guó)家層面根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，通過(guò)頒布文件等形式對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)內(nèi)容做出了指引和意見(jiàn)，但這些政策的變化最終并沒(méi)有完全體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容之中，導(dǎo)致教材本身就與新事物脫離。專(zhuān)業(yè)授課教師也只是按部就班，一一按照教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行備課與教學(xué)，云計(jì)算、智能財(cái)務(wù)等新知識(shí)沒(méi)有在課堂上體現(xiàn)出來(lái)，最終導(dǎo)致，學(xué)生在校期間獲得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊，會(huì)計(jì)實(shí)操能力差，不能適應(yīng)信息技術(shù)背景下的財(cái)務(wù)工作。

2.2 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不足

高職教育的發(fā)展和調(diào)整，對(duì)高職教師的知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提出了更高的要求[1]，目前，我們面臨的主要矛盾就是，高職教育師資隊(duì)伍與高職教育的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的要求不一致。大多數(shù)高職院校存在“雙師型”師資力量建設(shè)不足，建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。究其原因，一方面由于學(xué)院缺乏系統(tǒng)、完善的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案和激勵(lì)制度，不能調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)積極性，加上專(zhuān)業(yè)教師日常任務(wù)繁重，很難有時(shí)間主動(dòng)提升業(yè)務(wù)，所以很多時(shí)候，企業(yè)實(shí)踐的任務(wù)都是領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)“命令”強(qiáng)制下發(fā)到各位教師的身上，預(yù)期效果不佳；另一方面，在結(jié)構(gòu)上存在一定的不合理性，“雙師型”培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)實(shí)踐或者大型的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)院更偏向于安排給具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教授，而忽略了新來(lái)的青年教師，導(dǎo)致“雙師型”師資隊(duì)伍在年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷上存在結(jié)構(gòu)偏失，長(zhǎng)久看來(lái)不具有可持續(xù)建設(shè)性。

2.3 教學(xué)方法改革力度不夠

教師是教學(xué)的執(zhí)行者，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。教學(xué)方法改革的關(guān)鍵在于教師的作用是否得到充分發(fā)揮，教師的現(xiàn)代教學(xué)理念是否真正樹(shù)立起來(lái)。教育技術(shù)的進(jìn)步和數(shù)字化資源的應(yīng)用，推進(jìn)了教師創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)“學(xué)創(chuàng)一體”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，探索混合式教學(xué)模式。然而，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的傳統(tǒng)性和教師的教學(xué)改革理念不足，據(jù)調(diào)查分析，目前大多數(shù)高職教師仍堅(jiān)持“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)方法，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，時(shí)間分配上更偏向于知識(shí)傳授，習(xí)慣“一言堂”式的授課方式，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.4 校企合作載體不明確，合作機(jī)制有待創(chuàng)新

在現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)下，高職院校簽訂了一系列的校企合作協(xié)議以共同培養(yǎng)人才，但是雙方合作的載體并不明確。如有的高職院校提出以“學(xué)生”為中心，倡導(dǎo)校企合作協(xié)同育人機(jī)制，而最終的培育方案卻沒(méi)有得到充分的論證和跟蹤，導(dǎo)致校企合作的成果僅僅體現(xiàn)在學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)。有的高職院校提出以“專(zhuān)業(yè)建設(shè)”為中心，通過(guò)校企合作共建專(zhuān)業(yè)群[2]，但是企業(yè)人員應(yīng)該如何加入高校專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)過(guò)程中，真正發(fā)揮引企入校的作用，一直沒(méi)有很好的措施。據(jù)統(tǒng)計(jì)了解，超50%以上的高職院校，存在校企合作的對(duì)象隨意，對(duì)企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)文化、專(zhuān)業(yè)崗位技能等要求上沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大部分高職院校和企業(yè)的合作不夠深入，與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議后，依舊如故，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，大三學(xué)年到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，這種落后的合作機(jī)制對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力效果不大。

3 基于“三教改革”會(huì)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)的建議

3.1 優(yōu)化體制建設(shè)，促進(jìn)教師“雙師、雙能”

新時(shí)代教師隊(duì)伍的建設(shè)要求，不僅僅體現(xiàn)在理論知識(shí)的層次上，還應(yīng)該更加全面，為了保障學(xué)院培育出標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)型技能人才，職業(yè)院校教師是改革的第一對(duì)象。這也響應(yīng)了中國(guó)的那句俗語(yǔ)：興國(guó)必先強(qiáng)師。為優(yōu)化體制建設(shè)，高效促進(jìn)教師“雙師、雙能”，本文從以下三個(gè)方面闡述：首先是師德；職業(yè)院校教師的為人之要，首在立德。師德師風(fēng)建設(shè)及教師思想信仰的構(gòu)筑是學(xué)院實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的核心和根本任務(wù)。學(xué)院要堅(jiān)持思想鑄魂建設(shè)和價(jià)值導(dǎo)向，將課堂育德融入和滲透到講臺(tái)這個(gè)主陣地；要加大優(yōu)秀教師的選拔和宣傳工作，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感和主動(dòng)性，實(shí)施典型樹(shù)德；要將師德師風(fēng)建設(shè)制度化規(guī)范化體系化[3]，實(shí)現(xiàn)規(guī)則立德，將德置于管理之中；學(xué)院還要將師德師風(fēng)建設(shè)作為招聘進(jìn)入的標(biāo)準(zhǔn)，將師德師風(fēng)建設(shè)和思想政治工作能力與教師的職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效考核、年度獎(jiǎng)金關(guān)聯(lián)起來(lái)，以達(dá)到教師自覺(jué)和積極提高德行品行的效果，爭(zhēng)做以德育人的好老師。其次是培訓(xùn)；為全面提升職業(yè)院校教師的教學(xué)能力和綜合水平，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型、雙能型”教師隊(duì)伍，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度就成了職業(yè)院校的基礎(chǔ)性工作，是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵力量[4]，職業(yè)院校可以借助國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)基地、研修訪(fǎng)學(xué)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線(xiàn)培訓(xùn)等平臺(tái)或者建立校企合作職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、出國(guó)留學(xué)深造等機(jī)會(huì)，根據(jù)教師的成長(zhǎng)需求和近期發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建不同的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，分類(lèi)型、分層次制定教師的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)教師的科研能力、提升教師的教學(xué)理念、拓展教師的國(guó)際視野，真正實(shí)現(xiàn)教師“雙師、雙能”水平。最后是完善師資激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施職業(yè)院校教師聘任制改革，完善待遇和保障機(jī)制，構(gòu)建多元化人才評(píng)價(jià)機(jī)制，將師德、教學(xué)能力、業(yè)績(jī)等納入考核指標(biāo)體系中，將個(gè)人考核結(jié)果和聘任與團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效掛鉤，帶動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師職業(yè)發(fā)展。

3.2 重構(gòu)理實(shí)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程資源“寬與活”

課程資源在教學(xué)培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，新型會(huì)計(jì)人才的引導(dǎo)應(yīng)該是以“課程廣延”為基礎(chǔ)的。學(xué)院應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)“產(chǎn)教賽”的融合，創(chuàng)新校企合作的機(jī)制與方式，組織專(zhuān)業(yè)教師深入到企業(yè)，企業(yè)專(zhuān)家入駐到學(xué)校，遴選有經(jīng)驗(yàn)的教師、管理高層、企業(yè)及大賽專(zhuān)家，依據(jù)國(guó)家職業(yè)教育的要求與標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)課程與培訓(xùn)資源，包括教學(xué)題庫(kù)、教材備選庫(kù)、在線(xiàn)開(kāi)放課程、大賽案例庫(kù)等[5]，建立技術(shù)資源共享機(jī)制，從根本上改變教材的落后性，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多元化與職業(yè)對(duì)接性。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，打造校企賽共建共享實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，統(tǒng)籌學(xué)院和企業(yè)實(shí)踐資源綜合利用，把學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)的產(chǎn)品研創(chuàng)中心建設(shè)、技能大賽訓(xùn)練模擬場(chǎng)地建設(shè)[6]，這三項(xiàng)任務(wù)緊緊結(jié)合在一起，相互促進(jìn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更加有利于應(yīng)用型職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，課程體系上形式新穎、結(jié)構(gòu)多元，課程內(nèi)容上廣闊、靈活，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教賽”資源共享，滿(mǎn)足課程改革的基本需求。

3.3 創(chuàng)建“四個(gè)結(jié)合”新體系，推進(jìn)課程改革與能力培養(yǎng)

在會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，課程課堂的改革至關(guān)重要，為了落實(shí)職業(yè)教育三教改革和課程思政的建設(shè)要求，職業(yè)院校至少應(yīng)做到以下四個(gè)結(jié)合：

第一，思政教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合。構(gòu)建“育人聯(lián)合體”的圈層教學(xué)模式效應(yīng)，打造以立德樹(shù)人為引領(lǐng)的全方位應(yīng)用型人才，將學(xué)業(yè)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課程與思想教育課程相互融合，職業(yè)院校教師在教學(xué)過(guò)程中，要將思想道德修養(yǎng)和馬克思主義科學(xué)理論貫穿到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程中，讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，使得專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和思想政治工作能力雙向提升，真實(shí)感受科學(xué)理論是能夠指導(dǎo)實(shí)踐的道理。

第二，思政教育核心元素與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合[7]。改革教學(xué)課程，增強(qiáng)育人成效，創(chuàng)新特色課程培養(yǎng)方案，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程-思政學(xué)習(xí)的著力融合特有課程，將思政教育核心元素融合到專(zhuān)業(yè)課程中去，打造教育與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同向同行。

第三，第一課堂與第二課堂相結(jié)合。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，立足社會(huì)所需，有組織有計(jì)劃的開(kāi)展職業(yè)學(xué)院學(xué)生素質(zhì)拓展項(xiàng)目，通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家通過(guò)講談宣講等方式，升華當(dāng)代學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的情感認(rèn)同和理念認(rèn)同，將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)發(fā)展為人生的社會(huì)職業(yè)能力，將知識(shí)變?yōu)槁殬I(yè)，深化教學(xué)內(nèi)容[8]。建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，由專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教師帶頭，指導(dǎo)校外實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)社會(huì)實(shí)踐效果不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟理論真諦，在實(shí)踐中樹(shù)立擇業(yè)觀念，明確自身職業(yè)規(guī)劃，感受社會(huì)道理。

第四，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。教師與學(xué)生作為教學(xué)任務(wù)的兩個(gè)方面，在教學(xué)任務(wù)中同等重要，教師的主導(dǎo)主要是引導(dǎo)，是知識(shí)的引導(dǎo)、是思想觀念的引導(dǎo)，學(xué)生主體是知識(shí)的輸入、能力的輸入、品行的輸入、價(jià)值觀念的輸入，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，是不容忽視的教學(xué)目標(biāo)，這不是教師與學(xué)生身份的結(jié)合，是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是輸入與輸出成效的結(jié)合。學(xué)院應(yīng)當(dāng)建立這種結(jié)合成效考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的實(shí)踐效果、畢業(yè)后的社會(huì)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)情況等作為年度考核的重要指標(biāo)，作為調(diào)整和改進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)方式的重要依據(jù)，將社會(huì)發(fā)展需要與培養(yǎng)方案相結(jié)合，將學(xué)生的思政教育課程教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向相結(jié)合。

4 結(jié)語(yǔ)

三教改革是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的根本任務(wù)，也是當(dāng)前構(gòu)建“學(xué)創(chuàng)研用”教育體系的根本要求。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基地和核心力量，必須加強(qiáng)教材、教師和教法的改革，優(yōu)化教學(xué)體制，重構(gòu)課程體系，強(qiáng)大師資力量，從而拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法，打造高職教育的第二課堂，從“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變。三教改革實(shí)踐證明，高職院校的教育離不開(kāi)思政的引導(dǎo)，因此，如何在教材與教法中融入思政教育，也是目前高職教育急需解決的問(wèn)題之一。信息化教育背景下，要想培養(yǎng)出真正的社會(huì)性技能人才，就得從學(xué)校教育抓起，從教師、教法、教材本身特性入手解決問(wèn)題，只有這樣，才能加快推進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出社會(huì)應(yīng)用型技能人才，為社會(huì)的發(fā)展提供必要的人才儲(chǔ)備基礎(chǔ)。