高職院校勞動教育現狀及對策研究

李慶達 李欣亮 徐若冰

(河北交通職業技術學院1)河北石家莊050035河北交通職業技術學院2)河北石家莊050035河北工業職業技術大學3)河北石家莊050091)

1 引言

勞動可以讓大學生了解自然、認識世界的同時，養成踏實、嚴謹、勤奮的優良品質。然而，隨著社會生活條件和環境的變化，出現了大學生對勞動認識的偏見、學校對勞動育人的弱化、家庭對勞動教育的軟化、社會對勞動教育的淡化等現象。針對這種現象，黨中央、國務院站在立德樹人、全面育人的新的歷史起點，將勞育與德育、智育、體育、美育有機融合，積極推進“五育并舉”，全面發展素質教育。2020年黨中央、國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，教育部根據《意見》制定了配套文件《大中小學勞動教育指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)。《意見》與《指導綱要》的出臺，體現了新時代對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的新定位、新要求，體現了新時代對促進大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的新部署、新舉措。當前，高職院校緊密結合經濟社會發展變化和大學生教育實際，積極開展新時代勞動教育，構建全方位、立體化中國特色勞動教育體系，促進大學生全面成長成才。然而，隨著育人主體和育人環境的變化，勞動教育也面臨著新問題、新挑戰，這就需要我們深入落實全國職業教育大會精神，從高質量勞動教育出發，探索出切實有效的改進措施。

2 高職院校勞動教育現狀與存在的問題

為了解和掌握高職院校大學生的勞動教育情況，課題組設計了傳統紙質調查問卷，問卷調查對象為隨機抽取的5所高職院校大學生。課題組總共發放了調查問卷1200份，其中發放給大一、大二學生各500份，發放給大三學生200份；分別發放男生、女生各600份。調查問卷有效回收率為100%。以下對調查問卷的部分情況進行了統計，以分析高職院校勞動教育存在的主要問題。

2.3 大學生學校內獲得勞動教育的途徑統計分析（見表3）

表3 大學生學校內獲得勞動教育途徑情況（本問題為多項選擇）

綜合上表數據分析，我們可以看出：專業教學中對勞動教育融入的還不深入、不充分，這也反映出職業精神在專業教學中涉及的不是很多，有待提高。多數學校校園勞動文化建設還是個盲區，勞動文化對提升大學生勞動素養的作用還沒有充分發揮出來。

2.4 學校勞動教育是否存在“教育多勞動少”“勞動多教育少”情況的統計分析（見表4）

表4 學校勞動教育是否存在“教育多勞動少”“勞動多教育少”情況

綜合上表數據分析，我們可以看出：當前，高職院校對勞動教育“怎么教”的問題，還沒有完全理解到位、落實到位，對勞動教育如何開展還沒有充分的認識。沒有真正將勞動教育納入人才培養全過程，勞動教育或是忽視了勞動，或是忽視了教育，在一定范圍內存在為了勞動教育而勞動，為了勞動教育而教育的現象，致使勞動教育的效果大打折扣。

2.5 學校勞動教育涉及內容的統計分析（見表5）

表5 學校勞動教育涉及內容情況（本問題為多項選擇）

12 勞動組織 24 2%13 勞動安全 112 9.3%14 勞動法規 47 3.9%

綜合上表數據分析，我們可以看出：學校對勞動教育相關內容重視程度有所差別，教育內容存在一定的不平衡，離高質量勞動教育還有一定的差距。

2.6 校園勞動文化宣傳情況的統計分析（見表6）

表6 校園勞動文化宣傳情況

綜合上表數據分析，我們可以看出：高職院校對勞動文化宣傳不是特別重視，勞動文化沒有完全融入校園文化，濃厚的勞動文化氛圍還沒有形成，在推進立體化、全方位勞動教育方面有待加強。

2.7 大學生對學校勞動教育滿意情況的統計分析（見表7）

表7 大學生對學校勞動教育滿意情況

綜合上表數據分析，我們可以看出：大學生對學校勞動教育的滿意度還不是特別高，還存在短板，勞動教育體系還有待完善，勞動教育在落實中還沒有真正形成閉環。尤其是絕大多數大學生對勞動教育評價并不是太認可，這也直接影響到了勞動教育的質量。

3 實施高質量勞動教育的有效措施

3.1 培育大學生勞動信仰

勞動信仰是人們在內心深處對勞動的一種認同、信服、尊崇、敬畏，體現的是對勞動自覺自愿的忠誠和尊重。學校勞動教育的終極目標就是要大學生對勞動產生情感、形成意識，信仰勞動，最終提高勞動素養。勞動信仰是一個漫長的培育過程，高職院校的勞動教育應該結合大學生特點，從注重勞動知識技能向注重勞動觀念、勞動精神、勞模精神和工匠精神轉變，通過勞動教育將這些精神根植于學生內心，與其言行融為一體。大學生勞動信仰的培育，要注重與大學生的理想、目標相結合，與智育、德育、體育、美育相融合，與職業能力、職業規劃、就業指導相協同，從而引導大學生樹立正確的勞動觀。

3.2 注重校園勞動文化建設

加強對大學生實習實訓場所、教室、宿舍的勞動文化建設，充分運用電子屏、宣傳欄、文化墻等傳統宣傳媒體和微信、微博、抖音等新媒體對勞動教育相關內容進行宣傳，以形成濃厚的校園勞動文化氛圍。圖書館要豐富大學生的勞動學習書籍，不斷加大有關勞動方面紙質圖書和電子圖書的選購。學校應該有計劃地開展比學趕幫超勞動競賽，通過競賽提高大學生勞動知識技能和勞動愿望。成立大學生勞動社團，組織大學生開展勞動實踐和有關勞動的學習宣傳，以與學校勞動教育形成互動。聘請勞動模范、技術能手、優秀校友、企業管理人員到學校做宣講報告，以先進事跡感染學生、引導學生。定期開展師生共同參與的勞動研討活動，加深大學生對勞動的認識與理解。

3.3 加強勞動教育者學習培訓

學校每年應該召開勞動教育專題大會，貫徹落實勞動教育文件精神，研究、部署當年學校勞動教育工作。學校應該建立相對專業的勞動專題教育必修課的教師隊伍，以提高勞動專題教育必修課的質量和效果。學校應該根據勞動教育的需要，分別對專業課教師、大學生團學活動指導教師、實習就業指導教師、勞動專題教育必修課教師、輔導員、中層管理者等進行培訓，提高勞動教育者的教育方式方法，以提高勞動教育實效。成立勞動教育教研室，堅持集體備課制度，推動大學生勞動素養教育實施,確保大學生勞動教育教學工作規范有序運行。學校應該組織學校勞動教育工作者到兄弟院校、校企合作企業、勞動教育基地等參觀學習，學習先進經驗和成功做法，提高勞動教育工作者勞動教育能力和水平。

3.4 優化勞動評價考核機制

將勞動教育與職業教育改革相融合，加大對勞動教育在職教項目中的評價比重，突出勞動教育的重要性。學校應該根據人才培養目標的需要和促進學生全面發展的視角，優化大學生綜合素質評價體系，將學生勞動素養情況納入評價體系中，從而建立完整的勞動教育閉環體系。成立輔導員、專業課教師、班委和學生評價考核小組共同參與的校內學生勞動教育評價考核機制，促進評價考核客觀性。優化評價考核指標，不僅要突出有關勞動技能、生活技能的指標，還要突出學生勞動法規、勞動紀律的指標。建立公正公平的審核制度，將學生評價考核結果進行公示，確保結果真實可靠。在學校評價考核基礎上，建立家庭、社區、民政單位、志愿服務基地為補充的協同評價考核機制。