大學生職業生涯教育的課程思政教學改革研究

杜 鵑 李云霞 陳國華

（河北地質大學1）河北省石家莊050031石家莊鐵路職業技術學院2）河北省石家莊050041石家莊鐵道大學3）河北石家莊 050043）

自從習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議中提出，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]以來，課程思政理念不僅國家高度重視，也引起了高校和學界的持續高度關注，國家層面，連續每年都有涉及課程思政建設內容的國家級層面政策文件的下發，例如：《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》、《高等學校課程思政建設指導綱要》等；以“課程思政”為關鍵詞，在中國知網的研究文獻就達16599篇，學術專著和課程思政教材50余冊，課程思政建設關乎“為誰培養人”的重大論題。為此，筆者結合教學實踐，以大學生職業生涯規劃課程思政為例，探討新階段課程思政建設而面臨的挑戰與生成路徑，以期為同行在課程思政的全面高質量推進工作提供借鑒。

1 教學實踐的現實困境

大學生職業生涯規劃課程關注學生全面發展、終身發展，承擔著引導學生樹立正確的職業觀，提升職業素養，掌握規劃技能的人才培養目標，屬于高校的通識必修類課程。隨著課程思政的全面深入推進，大學生職業生涯規劃課程的建設也面臨著越來越多的現實挑戰。

一方面，思想政治教育元素與學科知識體系融入的有機度不夠。大學生職業生涯規劃課程有著自身的學科邏輯，雖然學科自身蘊含著豐富的思想政治教育內容，但要距離鹽融于水的育人效果依然存在一定差距，當前教師的課程思政教學實踐還處于淺層的嵌入階段，課程加思政的痕跡較為明顯，從習近平新時代中國特色社會主義思想、中國優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、中國法治思想、職業精神和職業道德中挖掘生涯教育思政元素如何潤物細無聲地融入教育教學過程，達到春風化雨般的育人效果是當前課程思政建設面臨的主要困境。

另一方面，教師的課程思政教學能力不足。從客觀層面而言，大學生職業生涯規劃課程的教師隊伍普遍存在思想政治教育知識體系匱乏，教學能力不足的現象；從主觀層面而言，這支教學隊伍大多為輔導員兼職的教師居多，專職教師占比較少的現狀，而輔導員除了大學生職業指導課程的教學工作外，還有日常繁重的教學工作，相當一部分教師不愿意走出原有教學體系的舒適區，嚴重影響了課程思政建設的質量與效率。如何提升教師課程思政建設的能力？如何激發大學生職業生涯規劃課程教師走出舒適區，積極踐行課程思政教育教學改革實踐的動力？這些都是擺在生涯教育課程思政面前亟待解決的問題。

2 教學生成的內在邏輯

新時代高校課程思政改革必須直面挑戰與困境，從課程運行的內在機理出發，抓住痛點，提高課程質量，完善體制機制。

一方面堅持以學科建設為根基。隨著課程思政教育教學改革從嵌入到融入的深化，僅僅將課程思政元素生硬地貼到學科知識點上顯然已經不能滿足課堂教學的需要，高質量的融入與化合反應基于高水平的的學科課程體系構建，就大學生職業生涯發展規劃課程而言，其邏輯結構為生涯的喚醒，自我認知，職業認知，生涯決策，基于這樣的學科知識體系，思想政治教育的融入框架從宏觀上應遵循修身、齊家、治國、平天下的設計理念。因此，通過教學研究，時刻把握學科前沿的最新知識動態，打造學科自身體系的硬核實力，在此基礎上，通過自我探索，找到差距，通過不斷地與社會之間的互動，達到修身的目標，在職業認知，生涯決策的過程中不斷提升自己的思維境界，從齊家、治國到平天下的人類關懷，最終實現自身的人生價值，把自身的生涯發展與國家戰略和人類命運結合起來，在這方面，馬克思主義的創始人給我們以深刻的啟示，馬克思在其畢業論文《青年的選擇》中提出：在選擇職業上，首先應當考慮的是“選擇最能為人類福利而勞動的職業，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”[2]這一指針和選擇使馬克思從精神上和方向上決定了他自己的一生。由此可見，即使在今天，青年人選擇職業，絕不能只顧自己的興趣、愛好，或是哪種職業對個人有某種私利；而是首先應當想到祖國的需要、人民的利益，人類的幸福。

另一方面堅持以機制建設為保障。解決大學生生涯教育教師的課程思政改革的動力和能力問題，需要完善激勵機制和培訓機制。教師作為課程思政建設的主力軍，高校立德樹人的中堅力量，通過把課程思政教學融入輔導員的職稱評審、工作績效考核體系當中，對積極參與變革的教師及時地給予支持和指導，激勵他們為課程思政的建設持續進行優化。與此同時，構建課程思政培訓機制，定期開展課程的交流與學習培訓活動，從國家級、省級、校級、二級學院到教研室，五位一體，線上線下相結合，說課與磨課、示范引領與經驗交流、專家指導與教學研究相促進，打造良好的課程思政建設場域，助力教師成長。

3 教學過程的實施策略

高校課程思政的建設最終要落腳到教學的實施層面，從教學內容、教學方法和教學評價三個方面設計大學生職業生涯規劃教學過程的實施策略（見表1：大學生職業生涯規劃課程思政的實施策略），提升課程思政建設的科學性。

表1 大學生職業生涯規劃課程思政的實施策略

第一，在教學內容層面，依據《高等學校課程思政建設指導綱要》中對通識課程思政的目標要求，結合大學生職業生涯教育的學科內容體系，課程思政的內容挖掘主要圍繞馬克思主義的職業觀，勞動教育、職業道德、職業精神、社會主義核心價值觀、個人的職業發展與國家戰略之間的辯證統一等價值元素展開，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、就業觀，讓自己的青春在我國第二個百年奮斗目標的強國建設中發揮最大的人生價值。

第二，在教學方法層面，堅持以學生為中心，體驗式教學法為主的立體多元化教學方法，培養學生的探究精神，反思精神，創新能力和綜合素養，在教學過程中，結合線上線下的翻轉課堂，興趣島的游戲體驗，北森職業測評的數據報告，生涯人物的訪談活動等，注重過程考核，通過小組討論法、啟發式教學法，引導學生自己去探究答案，提升學生學習的愉悅感和獲得感。

第三，在教學評價層面，教學評價工作的推進有助于大學生職業生涯教育課程思政建設形成一個完整的運行閉環，應著力從專家、學生和教師三個維度開展教師教學效果的評價[3]，以促進課程思政建設的不斷優化。專家圍繞教學目標、教學設計、教學資源、課堂組織、教學內容、教學方法、教學效果和教學改進等方面進行評價；學生圍繞學習的目標、內容、過程、成效和教師形象等方面進行評價；教師通過反思性教學，圍繞課前的教學目標、教學設計和教學資源，課中的課堂組織、教學內容、教學方法，課后的教學效果和教學改進進行自我評價。

4 結語

大學生職業生涯教育中蘊含著豐富的思想政治教育資源有待我們去挖掘和設計，我國高校課程思政建設當前已進入高質量發展的新階段，大學生職業生涯教育的教師隊伍應當守好自己的一段渠，勇擔使命，讓教育回歸育人本質，為教育強國建設積極貢獻力量。