工匠精神融入高職院校人才培養路徑探析*

邢 良，曹科巖

（深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055）

2016年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提到，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌[1]。這是“工匠精神”首次出現在政府工作報告中。2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出，要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣[2]。當前，我國正處于經濟社會快速發展、產業結構快速轉型的重要階段，迫切需要大量具備“工匠精神”的高素質技能型人才。高職院校作為我國高等教育結構的重要組成部分，肩負著為新時代經濟社會發展培養和輸送高素質技能型人才的重任。如何將工匠精神融入人才培養是高職教育迫切需要解決的重要議題。

1 工匠精神的內涵

“工匠”古稱“百工”，是對擁有特殊手工技藝的勞動者的稱呼。春秋末期的《周禮·考工記》是我國已考證最早的手工業記錄文獻，記載了大量和人們生產生活相關的傳統工藝技法，反映了當時發達的手工業和精湛的工匠技藝。工匠技藝的發展是工匠精神得以形成的技術前提[3]。我國戰國時期思想家莊子主張“技進乎道”，認為“技”應該熟練，并升華至“道”的境界，即在技藝中發現天地人生的道理和規律[4]。德國哲學家黑格爾認為，工匠精神具有普及性和推廣性，應當是全民倡導和學習的一種精神[5]。匠心獨運、巧奪天工等典故都是對工匠精神的高度凝練與概括。工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念，所有行業、所有勞動者都應遵循的崇高職業道德與價值追求。其特點表現為追求極致的職業品質、分工協作的共贏意識、專注專業的執著追求和勇于創新的開拓精神[6]。

2 弘揚工匠精神的當代價值

2.1 有助于加快建設制造強國

制造業是國家發展和社會穩定的基礎產業，特別是中國取得抗擊新冠肺炎疫情的偉大勝利，更加突顯了制造業的重要性。大力發展高端制造業，實現“中國制造2025”戰略目標對勞動者素質提出了更高要求。2017年，教育部、工業和信息化部等部門共同編制了《制造業人才發展規劃指南》明確指出，必須把制造業人才發展擺在更加突出的戰略位置，充分發揮人才在制造強國建設中的引領作用[7]。與此同時，面對中美貿易摩擦不斷升級，為了擺脫困境，就必須在制造業創新發展和技術進步上打破封鎖，提高產品質量和科技含量。只有培育大批具有工匠精神的職業人，發揮善作善成、勇于革新的超越精神，才能為“中國質造”筑牢基礎。

2.2 有助于促進建設創新型國家

建設創新型國家是新時代中國的發展理念和重要的國家戰略，也是實現“大國”向“強國”邁進的必然選擇。加快建設創新型國家，一方面需要加強理論研究，大力弘揚精益求精、卓越的匠心文化；另一方面需要培養一大批擅長實踐操作、技術嫻熟、具有解決技術難題能力的高技能應用型人才。然而，我國應用型技術人才十分缺乏，這就直接影響了創新型國家的建設。國家創新發展，人才是第一要務，具有工匠精神的技能型人才是建設創新型國家的主力軍[8]。只有將嚴謹細致、一絲不茍的匠心文化融入國家創新發展，才能創造科技發展的新動能，提升中國產品的國際影響力，加快建設充滿活力的創新型國家。

2.3 有助于形成尊崇匠人的社會風尚

長期以來，“學而優則仕”的思想一直影響著人們對職業的選擇。孟子的“勞心者治人，勞力者治于人。”汪洙的“萬般皆下品，惟有讀書高。”（注:《孟子滕文公上》）等尊崇達官顯貴和文人墨客，輕視社會底層勞動人民的思想影響了中國社會千百年。由于從事體力勞動不被重視，手工業從業者社會地位低下，因此匠人未能得到應有的社會地位和尊重。當前，社會上輕視職業教育、不重視技能人才的現象依然存在。社會的進步和經濟的發展，不僅需要掌握先進技術的科技工作者，更需要大量孜孜不倦，潛心基層的技能工匠。因此，應切實提高技能人才的地位和待遇，大力弘揚工匠精神，形成尊崇匠人的社會風尚。

3 工匠精神融入高職院校人才培養的現實意義

3.1 提升高職院校人才培養質量

為社會培養應用型人才是高職院校的首要任務。新時代工匠精神的踐行，要緊跟時代步伐，將行業的最新工藝和技術融入到人才培養中，讓學生掌握行業最前沿技術，不斷提高職業技能。同時，注重職業文化素養的培養，在課堂教學中滲透優秀企業文化，讓學生通過了解企業發展歷程，感受企業精神和價值觀[9]。目前高職院校在職業技能培養方面已形成了比較系統的教育模式，在技能和知識獲取上基本能滿足社會需求，需要更加注重學生職業精神的培養和職業道德水平的提升。部分高職學生對職業能力的理解，就是掌握基本技能，尚未意識和領悟到對所從事行業或工作崗位的深層次理解，更難以做到精益求精和大膽創新。高職院校應將工匠精神滲透到人才培養體系當中，培養學生重技藝、更重品德的工匠意識，進而不斷提高人才培養質量。

3.2 促進學生職業價值觀塑造

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“大學精神文化建設，是青年人德行培養和綜合素質提升的極佳介質，要更加注重以文化人、以文育人[10]。”當前，部分高職院校在人才培養中仍存在重視學生專業知識和技能，輕視文化育人和職業素養的現象。工匠精神不僅強調沉穩執著的職業態度和精湛的專業技能，更加注重高尚的職業素養和職業道德[11]。高職院校應將工匠精神培育滲透到學生專業學習、技能實訓、畢業生實習等全過程。在專業課程中灌輸工匠精神理念，發揮專業課程的文化育人功能，強化學生的職業使命感；深入挖掘專業實訓課的工匠精神教育元素，規范專業流程，嚴守行業標準，培養學生的職業職責感；注重畢業生實習的管理與指導，培養學生的工匠意識，進一步塑造學生良好的職業價值觀。

3.3 增強高職學生就業競爭力

工匠精神融入高職教育，有助于增強學生的就業競爭力。首先，可以促進高職學生養成不畏困難的拼搏精神。當前，高職院校基本都是零零后大學生，家庭環境優越，社會鍛煉較少，缺乏奮斗精神。通過弘揚工匠精神，可以促使學生養成敬業專注、敢于挑戰的優秀品質。其次，可以培養學生的創新能力。具備實踐操作能力又善于大膽創新的技能人才是高職院校的培養目標，工匠精神融入高職院校人才培養可以促使學生大膽創新，激發他們的創造靈感。再次，可以提高學生的實踐能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中才能真正感悟工匠精神[12]。高校通過校企合作、實訓平臺搭建等途徑為學生提供更多的實踐機會，助推學生向相關行業的能工巧匠學習，不斷增強學生專業實踐能力。

4 工匠精神融入高職院校人才培養的路徑

4.1 工匠精神融入高職院校課程建設

4.1.1 融入專業教育

工匠精神培育一定要從專業教育做起，專業的設置要貼近企業或用人單位的人才需求，課程要匹配專業核心能力。高職院校要結合專業人才培養方案構建、課程標準制定、教學資源建設、教學方法創新及教學評價考核等各個環節，將工匠精神的構成要素融入并貫穿于人才培養全過程。要重構一體化課堂教學設計方案，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上融入職業素養教育，把課堂教學評價重點轉變為對學生的學習態度、思想素質、行為習慣考核和對職業精神認知踐行程度的評價上。同時，專業課教師要不斷提高教學水平和專業技能，通過言傳身教將追求卓越的創造精神、精益求精的品質傳遞給學生。

4.1.2 融入“雙創”教育

當前，我國經濟已從要素驅動轉向創新驅動，從高速發展轉向高質量發展階段。原有產業轉型升級和新興產業快速發展，都急需能工巧匠式的“雙創”人才。工匠精神的內涵與高職院校“雙創”教育都蘊含務實、創新、求精的元素。學校應該結合行業特色和專業特點深入挖掘相關匠人文化素材，通過調整雙創教育教材，設置工匠文化學習專欄，將雙創教育與工匠精神培育貫通融合；在學校創業孵化園，邀請行業專家一對一、全方位、全過程地指導學生創業實踐，使工匠精神真正融入學生的學習和實踐中。同時，政府、學校和企業應協同合作，積極開展創新創業實踐活動，讓學生在真實的市場環境中歷練“工匠精神”。

4.1.3 融入通識教育

通識教育不同于專業教育，它強調人的自我完善和全面發展，注重培養學生的氣質、涵養和人格，要求學生不僅有知識理性，也要有人文理性。工匠精神的內涵，不只是體現在專業技能層面，更體現在做人原則層面；除了追求創新和嚴謹的科學精神，更有追求責任和道德的人文精神[13]。高職院校應將“工匠精神”滲透到通識課程教育，通過教學設計與改革，在職業精神教育和人文素養教育中，融入工匠精神。另外，加強學生的勞動教育，讓職業平等的觀念深入人心，培養學生熱愛勞動、崇尚匠人的職業價值觀。

4.2 工匠精神融入高職院校第二課堂

4.2.1 融入校園文化建設

文化與教育水乳交融，是一個國家和民族發展的不竭動力源泉，而校園文化是一所院校無形的根基。校園文化建設有助于引導學生形成符合社會發展所需要的價值觀、正確思想和規范行為[14]。高職院校應在校園文化建設中，發揮“工匠精神”的育人功能。一方面，以校園文化活動為載體，大力弘揚工匠精神。如開展校園“魯班節”“工匠節”，張貼著名工匠人物介紹，樹立大國工匠塑像等，形成崇尚匠人的校園氛圍。另一方面，積極發揮優秀榜樣人物的示范效應，提升工匠精神的感召力。如邀請優秀校友、行業精英等進校園、進課堂，講述自身的成長經歷和成功經驗，促使學生見賢思齊，主動自覺地提升專業技能和文化素養。

4.2.2 融入志愿服務活動

以“奉獻、友愛、互助、進步”為主旨的志愿服務活動與“追求卓越、品德高尚”的工匠精神有著高度一致的價值取向。開展志愿服務活動，既可以培養學生樂于助人的奉獻精神，又可以鞏固學生的專業技能，提高實踐能力。“工匠精神”融入志愿服務活動，能夠有效培養學生敬業專注的優秀品質，提高志愿服務工作質量，增強志愿服務工作實效性。如深圳職業技術學院首飾專業學生在開展珠寶鑒定志愿服務活動時，側重培養學生發揮珠寶鑒定師“一眼千金”辨別真偽的專業技能，以及忠于行業標準的職業責任感。

4.2.3 融入社團文化活動

學生社團是第一課堂的有效延伸和重要補充，能夠增加學生學習的主動性，提升動手動腦能力，對學生的學習興趣、創造性人格的養成具有重要意義。通過社團活動，可以讓學生學習到第一課堂之外的知識，培養學生求真務實的品質和協同合作的團隊精神。工匠精神講究“專注、創新、責任意識、追求極致”，這正是提升社團文化活動質量所需的精神品質。工匠精神融入社團活動，可以有效提高學生精誠團結的團隊意識和孜孜不倦的拼搏精神，增強社團活動的實效性，提升社團活動的專業化水平，進而打造“青春向上，追求創新”的社團文化。

4.3 工匠精神融入高職院校學生技能培養

4.3.1 融入“現代學徒制”

現代學徒制是校企合作的新興產物，由學校和企業共同制定相關課程標準和考核辦法，共同實施技能人才培養方案。學校應該在人才培養方案設計中體現工匠精神和匠心文化，既以職業院校課程設計為依托，又遵守傳統的“師傅帶徒弟”培養形式，為合作企業培養具有工匠精神的應用型人才[15]。現代學徒制的優勢在于，一方面學生可以在學校學習專業知識，另一方面還可利用課余時間或者教學實踐周深入企業一線，由相關行業的技能大師現場教學，身臨其境跟著師傅學習。這種學習方式可以有效解決理論與實踐脫節、校內教學場景與實際工作環境差距大等弊端，使學生真實體驗到企業的匠人文化氛圍和技能大師愛崗敬業的匠人精神。

4.3.2 融入學生職業技能大賽

職業技能大賽是我國職業教育領域的重大創新，是促進職業教育向技能培養發展的重要手段，也是展示參賽者專業技能的重要舞臺。當前，職業技能大賽已經成為一個學校辦學實力的核心衡量標準，通過它可以培養選拔高素質勞動者和高水平技能型人才。因此，高職院校應以職業技能大賽為契機，激發學生學技術、練技能的熱情，培養學生具備“首崗適應、多崗遷移、可持續發展”的職業技能。更為重要的是，職業技能大賽有助于鼓勵學生向同輩群體的技術精英學習，培養學生技藝過硬、敢于擔當的工匠意識，塑造學生尚德、敬業的工匠品質。

4.3.3 融入“虛擬仿真實訓平臺”建設

虛擬仿真實訓平臺以網絡通信技術為基礎，依托虛擬現實、人工智能等先進技術，創建仿真虛擬實訓場景。它使得學生不再受傳統教學方式的束縛，可以在實訓課上開展模擬訓練，也可以利用課余時間上機操作。通過模擬真實場景，使學生更加容易快速進入角色。高職院校應積極創建虛擬仿真實訓平臺，將工匠文化元素融入虛擬仿真平臺實訓全過程，如開展與“大國工匠”人機對話、模擬“能工巧匠”操作工藝流程等方式，從現實到虛擬，從線下到線上，全方位、多角度進行工匠精神培育[16]。