以實驗為載體提高初中化學課堂學生參與度的研究

任國垣

(廣東省廣州市花都區炭步鎮炭步初級中學 510000)

當前教育的改革方向是不斷提高課堂的有效性.教師在課堂上的教學效果還需要以學生的學習效果為最終的目標，所以教師需要提高學生在課堂上的參與度.學生在課堂上的參與度不斷提高是真正的以學生為主體的體現，這將會使得學生學習效果達到最佳的狀態.

一、初中化學課堂以實驗為載體，提高學生課堂參與度的必要性

由于學生在課堂上的參與度高低代表了學生的思維是否會隨著教師的教學節奏，教師和學生之間通過問答互動，能夠使得學生理解教學的內容，從而使得教師的教學效果達到預期.由于化學教學與實驗課程無法分開，所以化學教師需要有效的結合學生學習的心理特點，通過開展實驗課程，提高學生對化學課程的興趣，有效的提高學生的課堂參與度.

二、以實驗為載體，提高初中化學課堂學生參與度的途徑

1.通過與生活有關的化學實驗來吸引學生的興趣

學生往往會對新鮮的食物保持好奇，由于初中階段的化學教育屬于化學啟蒙，化學教師通過趣味實驗能夠吸引學生對化學學習的興趣，使得學生能夠積極的參與到化學學習的課堂中.教師需要結合初中階段學生的學習特點與教學計劃，設計出趣味實驗來吸引學習的興趣.在開始進行人教版化學教材教學的時候，由于學生在小學階段會接受一些化學知識，但是經過一段時間以后，學生目前對于化學的認知已經較少了.所以在對課堂內容進行教學之前，教師可以給學生準備一些生活實驗來吸引學生的注意力.例如：教師在對催化劑進行演示的時候，可以首先按照要求擺放化學儀器，然后在玻璃管的尾端放置一根點燃的蠟燭，然后在雙氧水中放下催化劑，學生可以觀察到火焰瞬間變大，這是由于產生的氧氣會使得火焰更大，從而使得學生能夠理解催化劑能夠使得物質的化學反應變快.

2.在化學課堂教學中進行演示實驗

由于化學課堂演示有著非常直觀的效果，教師通過進行化學演示實驗，能夠使得學生進入到奇妙的化學世界，學生通過對實驗現象的觀察，能夠獲取大量的信息，也會牢牢地記住教師的教學內容，從而使得學生加深對相關知識點的記憶.化學教師通過化學實驗還可以使得學生掌握化學儀器的操作方式，這有利于后續學生獨立完成化學實驗.教師進行化學實驗演示，對學生有著很強的吸引力，往往會有很多學生樂于成為教師的實驗助手，學生對于自身完成化學實驗的積極性也非常高.教師對演示實驗不斷的優化，能夠使得化學實驗的表現效果更加明顯，也能夠使得學生的印象更為深刻.例如：教師在演示一氧化碳還原氧化鐵的時候，可以使得學生作為助手擺放化學儀器，連接化學儀器，教師對學生的操作進行檢查.在點燃酒精以后，學生可以清楚地觀察到鐵被還原的過程，從而使得學生加深對化學實驗記憶.

3.對學生分組以后進行化學實驗

教師在進行化學教學的過程中，應當設立以實驗為主的科學實驗探索，從而激發學生對化學學習的興趣.教師也應當結合教學計劃以及教學目標，積極的為學生創造化學實驗的可能，安排學生到化學實驗室進行化學實驗.人教版教材化學教材就學生所需要完成的探究實驗和基礎實驗進行了明確的規定，當前化學教材和教學目標都注重學生的實驗動手能力以及科研能力.由于學生在初中階段屬于青春發育的階段，在內心會希望能夠參與化學實驗，感受化學實驗所帶來的興趣.對學生進行分組以后進行化學實驗，能夠使得學生的動手能力、觀察能力、表達能力都得到提升，滿足學生的好奇心，激發學生學習化學的興趣.

例如：教師在演示電解水的時候，可以讓學生按照學習書本上的知識對儀器進行擺放.首先在電解槽中裝入水，然后再放入惰性電極，分別連接電源的正負極，將惰性電極固定在倒置的試管中，學生在確認無誤以后，由教師對實驗裝置進行檢查，教師確認無誤以后，再閉合開關.在電源的作用下，水被分解為氫氣和氧氣，并且氫氣的產生量與氧氣產生量的比例為2∶1，教師通過對實驗結果的分析，加深學生對相關知識的理解，確保提高學生的動手能力和邏輯能力.化學教師一般會在新知識內容的時候安排學生進行分組實驗，在復習相關知識的時候，會以聯系替代復習，不會再對學生安排分組實驗.學生在復習的過程中往往會覺得學習的內容較為枯燥，這使得學生在復習的時候的課堂參與度相對較低.在對鹽有關的知識進行復習的時候，教師為學生設計出分組實驗，學生在化學課堂上熱烈討論，教師只需要列出學生需要討論和回答的問題，學生會自行根據疑問設計實驗方案和步驟.實驗物品、試劑、方案的確立、實驗結果的匯報都是學生合作完成的.學生在分組實驗中，有著較高的學習興趣，使得化學實驗的參與度大大提高.這樣的分組實驗不單單能夠提升學生的分析能力、實踐能力以及合作，還能夠使得學生在學習的過程中提高了自身的成就感，激發了學生對學習化學的興趣.

4.針對化學知識設計補充實驗

教師在進行易混淆的化學知識點的時候，應當考慮設計補充化學實驗來幫助學生進行理解和記憶，降低學生對易混淆知識的理解和記憶難度，從而提高學生對化學課堂的參與度.學生在學習助燃性和可燃性的時候，往往無法很好地分清楚這兩概念，通過大量的機械記憶使得學生能夠記住氫氣具有可燃性，氧氣有著助燃性，僅僅通過記憶相關知識是不滿足當前教育的要求的.例如：教師可以設置氫氣和氧氣導管在酒精燈上方，當點燃酒精燈的時候，學生會發現氫氣被點燃，而氧氣會使得火焰變大，這能夠展示出氫氣是有易燃性的，而氧氣是有助燃性的.

5.鼓勵學生積極開展家庭實驗

家庭實驗能夠使得學生將課堂中的化學知識運用到實際的生活中，生活中的實驗課程探索也能進一步促進學生積極的學習課堂知識.例如：教師在講授醋酸的時候，可以讓學生回家以后將杯子中倒上大部分醋，然后再點一根蠟燭，最后再將雞蛋放在醋中，觀察蠟燭的燃燒情況和雞蛋的變化情況.教師應當積極的根據教學課程內容，為學生布置一些可以回家開展的化學知識，并提出相關問題，學生回到教室以后，再收集相關問題答案.在分析鐵氧化的時候，由于鐵生銹是一個相對漫長的過程，教師可以安排學生回家將鐵定放在不同的環境下，每天都觀察鐵定的生銹情況，從而使得學生能直接觀察鐵釘在不同環境下的生銹情況，學生在這個過程中將會充分發揮主觀能動性，積極的記錄鐵釘的變化情況.然后教師在對學生的觀察結果進行舉手回答，由于學生真實的參與到了具體的實驗課程，將會使得學生回答教師的積極性非常高，這將會進一步提高學生課堂的參與度.

教師在進行化學實驗的過程中，需要時刻關注學生的狀態，確保吸引學生的注意力，提高化學課堂的參與度.教師在進行化學實驗之前，應當提出一些問題，引導學生在實驗的過程中進行思考，從而加深學生的印象.對于動手能力較差的學生，教師應當進行單獨的實驗輔導，確保這些學生也能夠參與到化學實驗中，提高學習化學的興趣.教師在進行化學教學的過程中，應當以實驗為載體，提高初中化學課堂學生參與度.