初中化學“學思練”課堂實驗教學中的“論證”思維能力培養

采有余

(江蘇省南京市揚子第一中學松楊路分校 210000)

論證是一種較高層次的思維能力，也是實現學科教學與社會需求、學科教學與現實生活“對接”的有效方式.如何結合化學學科的特點將論證應用于化學教學中，從而來提高學生的論證能力呢？這就要求教師課前進行精心的設計.

一、論證教學的操作程序

1.教師課前準備

(1)選擇并羅列論題

教師在進行論證教學之前，需選擇合適的論題，提供一定的情境.這種的論題可以是開放性的，有多種答案的社會性科學議題；也可以是與學生的日常生活經驗及原有認知是相矛盾的.每章的一個課題中論題可以有多個，教師必須按一定的邏輯安排好論題呈現的順序.

(2)準備推理所需資料

教師在準備好論題后，可以自己或者安排學生課前收集推理所需的資料，這樣的資料可能來自教材、生活、網絡、圖書館等.這一過程以教師為主.同時教師自己也應了解該課題所涉及到的科學知識的來龍去脈，并對收集到的資料進行選擇，以便課上提供給學生，讓學生依據資料進行論證.

2.課堂互動生成

(1)設置問題，巧妙點撥，提出主張.在中學化學教學實踐中，教師在對某一具體課題進行教學時，教師如果能夠為學生創設若干個具有一定思維容量和內在邏輯關系，且連續的問題情境，問題情境可源于日常生活、社會現象、科學史料、實驗或科技前沿，讓學生采用自主、合作的方式在特定的問題情境中進行學習，旨在使學生能圍繞該論證主題形成自己的觀點，并會運用充足有效的證據對觀點進行科學解釋.這有利于學生的思維和認識得到不斷地深入和發展，引發學生的論證思維.

教師根據學生的課堂表現，適時巧妙地滲透其他的資料或問題并加以引導.學生在基于證據形成主張的過程中，需要在頭腦中對內隱的知識進行精細細密地加工，進而形成外顯的觀點，這都需要調動學生的推理、組織等高級的思維.學生帶著問題認真閱讀資料，提出主張，并收集證據來支持自己的主張.結合化學學科自身特點，在論證教學中，教師可以適時地引導學生如何利用實驗、觀察等科學方法收集證據.

(2)質疑、反駁，辯證主張.在此階段，教師可以引導學生進行交流，以小組討論的方式進行論證.在化學課堂中，為了使別人相信自己的主張，學生會給出充足的證據，可以是生活實例、化學實驗現象、科學理論等，來說服別人.當自己遭到別人的質疑時，此時就需要進行反駁，他們也會給出充分的證據和理由來捍衛自己的主張.在反復的交流中，學生的主張不斷地完善，尋求附加支持或添加限定詞.在多元化的溝通以及開放的情境論證中，每個人都能闡述自己的主張和想法，這樣的活動可以幫助學生練習對理論和數據的判斷，刺激學生提出解釋現象的理論或者提出反駁、質疑，有助于學生進行批判式的思考.

(3)得出結論，反思與評價.在經過質疑、辯駁后，學生得到一致的結論.這時需要對整個論證過程進行反思與評價，進一步認識論證的主題.教師肯定與贊賞每個學生的表現，對偏離論證主題的行為進行矯正，充分發揮組織、引導、促進者的作用，以期達到教學目標，培養學生嚴謹認真的科學態度.

接下來，筆者將基于論證在教學中做一些嘗試，以人教版第二單元“我們周圍的空氣”課題1“空氣”第一課時為例.

二、基于論證的化學教學設計

眾所周知，空氣成分的探究以及氧氣的發現史是曲折的、艱辛的.氧氣的發現不僅推翻了統治百年之久的燃素學說，給當時的化學界造成天翻地覆的變化，而且在它的研究過程中涉及到多種實驗方法和科學方法.因此在“空氣”這一課題的學習中，引領學生體驗科學家探究空氣成分的歷程，學生將學習到科學家的一些比知識更鮮活的化學思維方式和探究方法.學生站在科學家的研究背景下，對科學家的實驗數據、資料等進行分析推理，得出結論.這無疑對學生是一種考驗，給其創設論證的情境，具體實施見表1.

其實在《空氣》這節課中，除了空氣成分發現的啟示外，再如證明空氣存在、測定空氣中氧氣的含量的實驗設計以及對實驗方案可行性的評價等問題，都屬于開放性問題，答案不唯一，都可以引導學生進行論證.這節課的重點應在于讓學生學會科學論證的方法，提高他們的論證能力.

表1 “空氣”教學設計案例中的要素分析

圖1 空氣原理的運用：古代唧筒、現代兒童手持式水槍以及抽水泵

三、對中學化學教學的建議以及進一步研究的方向

在化學教學中，教師應該選擇適合論證的教學題材，創設一定的論證式教學環境，選取適當的論證式教學策略和教學方法，多開展論證式教學.本文對化學論證教學的操作程序以及基于論證的化學教學設計進行了初探，這只是一個開端.一個問題的解決必然伴隨了新問題的產生，研究過程也是一個不斷發現新問題和不足的過程.論證在化學教學中應用，在有關論證的教師專業學習研究、論證式教學課題、教學策略和成功案例的開發、論證水平評價標準的開發等方面可能存在一些困難，有待進一步努力和思考.