論初中物理實驗教學改進與創新

呂芹芹

(江蘇省連云港市東海縣白塔初級中學 222345)

實驗在初中物理教學中的應用可以分為兩方面，一是通過引導學生觀察實驗現象來理解物理知識，二是引導學生通過動手實踐的方式參與物理實驗，在對實驗步驟、實驗方法有進一步了解的同時，深化對知識的掌握.實驗不僅僅是學生完成物理學習的工具，也是物理學習的一部分，參與實驗的過程是學生動手實踐能力與科學思維發展的重要途徑.改進物理實驗教學，創新實驗教學方法，可以發揮實驗對促進學生物理學習興趣提高與科學素養提升的作用.

一、利用演示實驗消除學生對物理的恐懼

初中物理學習涉及光學、力學、電學等各個方面的內容，是學生了解物理學科，培養物理學習興趣的重要內容.大部分初中生初次完成系統的物理學習，很容易會在學習過程中出現理解方面的問題，對于學生而言，物理實驗更是一項非常神秘的學習活動.與自己小學階段的學習相比，實驗對動手實踐能力與思維能力提出了更高的要求，在了解物理知識與物理實驗的過程中，學生可能會出現恐懼心理.為了消除學生的恐懼心理，并提高學生對物理實驗的感興趣程度，教師可以發揮演示實驗的作用.按照實驗要求與難度，初中物理實驗可以分為兩部分，一部分難度適中，要求學生掌握實驗用具、實驗步驟以及具體的實驗現象，另一部分難度過大或難度過小，不對學生的具體實驗操作有要求，學生只需要大致了解實驗現象與實驗原理即可.針對第二部分實驗，教師可以利用課堂時間進行演示，對于操作能夠保證安全性的實驗，教師可以將實驗用具帶到課堂上進行演示實驗，學生可以直觀觀察到整個實驗過程，這對學生實驗興趣的激發有非常大的幫助.對于另一部分操作難度較大、比較復雜的實驗，由教師進行演示難度大，教師可以轉變教學策略，借助多媒體來播放與這一實驗操作相關的視頻，雖然觀看視頻沒有觀看教師的演示直觀，但學生也能了解到具體的實驗操作與實驗現象.經常進行演示實驗，學生會對不同類型實驗的具體操作有全面了解，也會轉變自身對物理學習、對物理實驗的態度，消除恐懼心理.

二、借助多媒體創設教學情境

引導學生通過動手實踐的方式來完成具體的實驗，學生可以了解實驗方法，注意實驗過程中需要注意的問題，并在觀察實驗現象與分析實驗結論的過程中對物理知識有更加全面的掌握.由于初中學生對物理知識的掌握有限，為了調動學生參與實驗的熱情，提高實驗教學效率，教師可以發揮多媒體教學的輔助性作用，利用多媒體來創設教學情境，使學生能夠通過觀察圖片、視頻或了解具體問題的方式，對即將要完成的物理實驗產生較高的興趣.多媒體的應用不僅能夠豐富課堂教學，利用多媒體來呈現具體的知識、創設教學情境，更加直觀、形象.例如，在教學“重力”這部分內容時，教師可以在備課過程中搜集不同重力小球下落的視頻，學生能夠通過觀看視頻來觀察小球在下落過程中的速度變化.由于小球下落的整體速度比較快，很難通過演示來觀察到速度之間的差別，利用多媒體來播放視頻，能夠通過慢放的形式，深化學生對這部分內容的了解，從而對重力的存在、重力的方向有進一步感知.通過觀看這一視頻，學生對重力這一現象會產生較高的興趣，在此基礎上引導學生完成肉眼可見的、與重力有關的具體實驗，學生的參與度更高.

三、將物理實驗與日常生活相結合

實驗內容、實驗方法的設計是影響學生實驗收獲的重要因素，教材中有很多針對具體的物理知識的實驗，在引導學生到實驗室內完成實驗時，除了組織學生按照教材要求，以教材中的實驗為例來完成具體的操作，教師還可以設計與日常生活相結合的物理實驗.單一的物理實驗難度較大，學生不僅會在實驗過程中出現操作理解方面的問題，由于實驗內容脫離日常生活，學生的興趣也會下降，物理教師可以根據實驗原理結合生活化內容，來完成物理實驗的設計，既可以選擇日常生活中常見的用品作為實驗用具，也可以將生活中常見問題的探究作為實驗主題.例如，在教學“光的直線傳播”這部分內容時，教師可以引導學生使用日常生活中常見的實物作為實驗用具，為了直觀觀察光的傳播是沿直線，將豆奶粉放入礦泉水瓶中，在搖勻之后，再使用大部分學生都玩過的激光筆照射瓶底，學生可以通過肉眼觀察到激光在瓶內的傳播是沿著直線的.在教學“質量”這部分內容時，為了深化學生對不同物品質量的了解，以50克為例，教師可以組織學生選擇自己不同的學習用品，使總質量為50克，在學生估算、選擇完成之后，利用天平進行稱重.除此之外，在不同知識的教學過程中，設計小的物理實驗，將生活化的用具與生活化問題的解決作為實驗的主要內容，有助于促進學生對物理知識與生活化問題解決之間的認識.

四、減少教師的干預

在引導學生通過動手實踐的方式來完成具體的實驗時，部分教師可能會因為過于重視正確實驗結論的得出，對學生的操作過程加以過多指點.實驗教學不僅僅是引導學生通過觀察實驗現象得出正確結論的過程，更是學生在動手操作的過程中感知物理實驗、進行探究的過程，學生是各項學習活動的主體，對于實驗操作與完成來說也是如此.教師應當適當減少干預，使學生真正能夠結合自己對物理實驗的了解來完成操作，雖然教師的指導能夠避免很多操作問題的產生，但不利于學生個人能力的提升與發展.對于一部分難度適中的實驗，教師要充分信任學生，給予學生較高的自主性，當學生通過自己的努力得出正確的實驗結論時，他們也會從中獲得極大的成就感，當學生的實驗操作出現問題，難以得出正確的實驗結論后，他們也能在反思的過程中總結經驗，對學生實驗操作能力的提高有非常大的幫助.初中物理實驗的開展以基礎物理知識的教學為前提，通常情況下，組織學生進行實驗是在完成基礎知識教學之后所展開的，學生對實驗已有大致的了解，此時，教師應當減少干預，當學生在具體操作過程中出現難以解決的棘手問題后，可以及時向教師求教，教師再予以解答.如果學生沒有向教師提問，教師應當充分尊重學生，給予學生充足的時間進行思考，鍛煉學生的實驗操作能力.解決實驗過程中所產生問題的過程，也是學生物理思維發展與科學素養提升的重要途徑.

五、變驗證性實驗為探索性實驗

實驗目的是影響實驗方式與實驗過程的重要因素，受到傳統教學觀念的影響，教師往往會將實驗目的設置為驗證某一結論是否正確，在這一實驗目的的引導下，學生會根據教師講解的實驗步驟完成具體的操作，驗證物理結論的準確性，在實驗之前，學生已對實驗全過程有大致的了解.為了更好地促進學生物理思維的發展，教師可以設計探索性實驗，轉變驗證性實驗這一實驗模式，探索性實驗與驗證性實驗不同，在實驗之前，學生對實驗結果的了解不多，整個實驗過程充滿了未知，這對學生的隨機應變能力有非常高的要求，學生需要在實驗過程中完成更多的思考，對學生思維發展與能力提高的幫助非常顯著.例如，在引導學生探究“影響聲音響度的因素”時，探索性實驗要求學生根據自己對于影響因素的猜測設計實驗方案，整個實驗過程充滿了未知，能否通過這一實驗來驗證影響聲音響度的具體因素是學生重點思考的，會對學生思維的訓練起到非常大的幫助.在學生完成自主實驗之后，教師可以組織班級內學生進行探討，闡述自己的實驗設計理念以及實驗現象，促進班級內學生的交流，最后完成匯總.

由教師完成難度較大、不易操作的實驗演示，學生可以通過直觀的觀察了解實驗現象，探究其中所包含的物理知識，還可以在這個過程中消除對物理學習的恐懼.在引導學生完成具體的實驗操作時，借助多媒體來創設情境，并將實驗內容進行創新，與日常生活相結合，使學生作為實驗的主體來完成具體的操作，可以顯著提高學生的動手實踐能力，學生也可以從中感受到物理實驗的樂趣.考慮到實驗教學目標，將驗證性實驗轉變為探索性實驗，對學生科學素養的提高與探究精神的培養有非常大的幫助.