高中生學習有機化學的障礙與策略探究

馬紅梅

(四川省綿陽中學 621000)

一、高中有機化學

有機化學是高中化學之中的子學科，這門學科的獨立性比較強，在長達200多年的發展過程之中有機化學的內容以及形式越來越豐富，同時包含現代生物、現代化學以及現代醫學等不同學科的知識，因此，在學習這門基礎自然科學的過程之中，教師需要注重全方面的分析以及研究.其中醫藥科學、環境科學、材料科學以及生命科學都是有機化學學習中的重要組成部分，教師需要注重理論基礎的學習以及研究，分析學生在自主學習過程中的真實表現，以此來實現有的放矢，保障教學的針對性和有效性.

從微觀的角度上來看，在2010年的12月份，自然存在的化合物以及人工合成的化合物種類已經突破了2000多萬種，同時在人類文明進程不斷提升的今天，有機化合物的種類呈現不斷上升的趨勢，在生命活動中有機物發揮著關鍵的作用以及優勢.學術界在對有機化學進行分析及研究時明確提出，這一學科知識在生產實踐以及科研工作中發揮著關鍵性的作用，對促進學科自身的發展有著重要的價值，從目前來看，有機化學已經形成了較為完善的科學思維方式以及框架體系，對于高中生來說，在有機化學學習的過程之中必須要掌握科學方法以及科學知識，形成良好的科學態度以及科學價值觀，只有這樣才能夠抓住有機化學學習的重點以及難點，提升自身的綜合學習能力及水平.

二、高中生學習有機化學的障礙

結合上文的相關分析不難發現，有機化學這門學科的種類偏多，同時所涉及的理論基礎知識較為繁雜，因此在學習有機化學的過程之中，學生難以避免會出現不同程度的障礙，這些障礙的出現對學生以及教師都是一個較大的挑戰，教師需要留出充分的時間和精力給予學生自由發揮的空間以及方向上的指引.學生則需要重新調整自身的學習思路，掌握適合自己的有機化學學習策略，學術界在對高中生有機化學的學習與現狀進行分析時提出了以下幾個問題.

1.有機化合物種類繁多

高中化學與初中化學在內容和形式上存在較大的區分，兩者之間的過度跨度較廣，這一點在有機化學中呈現得尤為明顯.有機化學是高中化學教育教學階段中的重難點板塊，因此對學生的邏輯思維能力是一個極大的挑戰，其中有機化合物的種類繁多，命名規則比較復雜，學生除了需要了解不同的概念知識之外，還需要分析這些命名的具體規則，以此來實現精準記憶.但是學生的學習任務繁重，面臨著高考的壓力，在學習有機化學的過程之中難以留住充分的時間和精力掌握這些命名的規則，有一部分學生只能夠采取死記硬背的形式完成教師所布置的學習任務，難以實現靈活的應用以及分析，個人的邏輯思維能力受到了極大的束縛.另外有機化合物的數量遠遠超過無機物，命名非常的多樣，同時概念較為復雜，大部分的教材講解比較模糊以及密集，速度過快，學生在理解記憶的過程之中遇到了諸多的困難以及障礙.從另一個側面上來看，有機化合物的命名書寫結構要求比較特殊，學生的適應能力比較有限，大部分的概念直接以性質的解釋說明為依據，缺乏一定的邏輯性，需要學生進行抽象記憶以及分析，對學生的分析能力以及記憶能力是一個較大挑戰，許多學生感覺力不從心.

2.有機化合物的組成復雜

在學習有機化學的過程之中，化學式書寫最為關鍵，因為有機物的內部組成成分比較復雜，表示方法多元，因此在化學式書寫的過程之中存在許多的難度.有機化合物的分子數目較多，內部組成結構極為多元，除了需要掌握有機物的結構式之外，還涉及許多其他的書寫要求.因此許多學生難以找到正確的方向，往往無法掌握適合自己的學習方法以及學習策略，出現了許多消極應對的情緒以及負面心理.

3.有機物的分子空間結構復雜多樣

有機化學的學習難度偏高，許多學生感覺困難重重，之所以會出現這一現狀，主要在于有機物的分子空間結構非常的復雜及多樣，對學生的想象力要求較高.學生的空間想象力比較有限，難以在教師的引導之下對有機物的空間結構進行分析以及研究，比如有機物的碳碳鍵存在一定的多樣性，主要包括碳碳雙鍵、碳碳單件以及介于單件的雙鍵之間的鍵，另外有機物官能團比較多元，內部的空間結構非常的豐富，同時物質結構理論比較獨特，因此需要進行準確的記憶，對學生的邏輯思維能力要求較高.

三、高中生學習有機化學的策略

為了保證高中生在基礎學習的過程之中對有機化學有一個深刻的認知及理解，教師在課堂教學實踐的過程之中必須要重新調整策略思路及方向，給予學生更多的幫助以及肯定，在優化教學內容及教學形式的同時將恰當可行的學習策略教給學生，保證學生能夠真正的實現事半功倍，從而避免學生出現消極應對的情緒以及行為.

1.激發學生興趣

不管是有機化學學習還是其他版塊的知識學習都必須要關注學生興趣的激發，只有保證學生產生一定的興趣才能夠體現學生的主體價值，讓學生獲得更多自主學習的意愿以及動力.首先，教師需要注重教學方式的轉變，加強與學生之間的互動，站在學生的角度思考和分析問題，盡可能的調動學生的熱情，提升學生的興趣，其中多元化教育教學模式的運用尤為關鍵.教師可以結合有機化學課堂教學的實際情況，盡量避免簡單的知識講解，將小組合作探究與實驗教學融為一體，比如在學習有機化合物的空間結構時，教師可以展示與有機物分子結構相關的球棍模型，讓學生自主制作這一模型，進而對有機物的附件結構有一個客觀的認知，直觀了解有機物的成鍵方式以及內部組織結構.其次，教師需要注重實驗功能的有效發揮，將演示性實驗、探究性實驗以及小組合作實驗融為一體，將課堂的主動權交給學生，讓學生自主參與演示實驗，比如在學習皂化反應時，教師可以用植物油以及氫氧化鈉來制作皂，然后讓學生進行簡單的操作以及模仿，另外在學習銀鏡反應時，教師也可以鼓勵學生親自動手，讓學生在具體實踐以及小組合作的過程之中意識到有機化學學習的樂趣和價值.

2.構建有機化學知識的有效認知結構

學生對有機化學的認知能力會直接影響個人的學習興趣以及學習效率，教師需要注重有些化學之中有機物官能團的教學實踐，明確這一知識點的教育教學內容，抓住教學的重點以及難點.大部分的有機物的性質由官能團所決定，因此在教學實踐時，教師可以以官能團為出發點和落腳點精心安排教學內容及教學形式，鼓勵學生在官能團分析的基礎之上對不同類別的物質進行準確的分析以及界定，積極總結物質的屬性，進而實現有效的應用以及分析.教師需要幫助學生構建完善的知識網絡體系，鼓勵學生站在宏觀的角度對化學知識進行整體的認知以及研究，真正實現有機會的互相轉換以及相互聯系，提升個人的學習能力以及學習水平，保障自身能夠對這一學科有一個深刻的認知和理解.

化學是高中階段的基礎性學科，這門學科對提升學生的邏輯思維能力意義重大，在落實有機化學這一教學板塊的過程之中，實質的教學質量和教學效率不容樂觀，學生在學習有機化學時出現了許多的學習障礙以及學習矛盾.為了體現學生的主體價值，降低學生的理解難度，減輕學生的學業壓力，教師需要注重與學生之間的交流以及溝通，分析各類問題產生的實質原因，采取創造性的教育教學策略給予學生更多的力所能及的幫助，在肯定和理解學生的基礎之上保障學生能夠對有機化學有一個深刻的認知和理解，進而實現舉一反三的學以致用.