應用任務驅動教學法 讓化學教學事半功倍

龔新強

(廣東省佛山市順德區鄭裕彤中學 528300)

任務驅動教學法，即根據教學內容設置一個個小的任務，讓學生通過完成任務進行學習.因其可以讓學生掌握化學的學習規律，可以讓學生在日常生活中去學習化學知識，可以讓學生在完成任務的過程中發現樂趣，可以讓學生在生活中進行探索，所以教師要將其重視起來.只有這樣，才能讓學生對化學學習產生興趣，才能有效地提高學生的化學成績.

一、營造學習氛圍，激發學生學習興趣

根據長時間的實踐發現，氛圍對于學生的學習而言有著一定的影響作用.鑒于高中化學與生活有著密切地聯系，所以教師在教學過程中，可以營造出一定的學習氛圍，通過教師講解、學生探索的形式進行教學.

例如在教學“氧化還原反應”的時候，教師可以根據教學內容布置幾個有趣的小任務，讓學生將所學知識與生活中常見的一些現象結合起來，發現化學知識在生活中的存在.學生在聽到這個任務后，會先翻閱書籍，掌握氧化還原反應的概念，并通過思考說出了蘋果放置一段時間后會腐爛，電池若是閑置一段時間后電力會嚴重不足等現象.隨后，教師可以安排學生去探究出現這種現象的原因的任務，引導學生深入地去探究蘋果腐爛、電池放電到底是怎么回事.這樣讓學生進行探究的教學方式，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，還可以讓學生在探究的過程中發現化學中存在的問題，讓學生對化學學習產生熱情，有效地調動起學生的學習興趣.又如在教學“金屬的化學性質”的時候，教師可以將任務驅動教學法應用起來.在課堂伊始，教師可以先讓學生根據自己的預習成果在課堂上講述鈉和水反應會出現什么現象，以及其的具體情況.在學生講述完后，教師可以根據學生的預習情況提出一定的問題，引導學生深入地進行探索，獲得問題的答案.隨后，教師可以將一塊納放到水中，向學生展示鈉與水產生反應的現象，并讓學生進行觀察.在實驗結束后，教師可以說一說鈉與水產生反應的本質，引入教學重點.由此可見，通過應用任務驅動教學法，可以營造出一定的學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性、主動性，可以有效地提高教學質量、效果.不過，教師在應用任務驅動教學法的時候，要根據學生的學習情況去設置任務.若是任務太過簡單，學生會對所學內容產生不了興趣；若是任務太難，學生會因難度太大而喪失學習化學的信心.教師可以采取由淺入深、循序漸進的教學方式去設置任務.這樣一來，既可以保證學生學習化學的自信，也可以讓學生對化學學習產生興趣.

二、設置團體任務，小組合作形式探究

一個人的力量是有限的，想要完成一個好的化學實驗，就需要多人合作.鑒于此，教師在開展高中化學教學的時候，要根據教學內容設置一定的團體任務，讓學生以小組的形式進行合作探究.一來可以提前幫助學生適應多人合作的氛圍，二來可以通過小組合作加深學生對化學知識的理解，三來小組學習將小組成員的利益綁在了一起可以有效地培養學生互幫互助的合作精神.

例如在教學“開發利用金屬礦物與海洋資源”的時候，通過課堂講解的理論知識，學生清楚地知道了化學冶煉生活中的金屬的方法，并掌握了提煉金屬礦物質的方法.不過受場地、資源的限制，學生無法在生活中進行實驗.鑒于此，教師可以讓學生以小組的形式進行合作實驗，然后分給不同的小組不同的任務，由小組長將根據教師安排的任務進行細化，分成一個個小的、具體的任務，并將其安排給每個小組成員.有些組員仔細地研究、探索了實驗資料，并通過搜集有關文獻，找出了在現代工業中存在的一些金屬冶煉的問題；有些學生走出了課堂，來到了實地進行考察，通過親眼觀看金屬冶煉的過程，學生可以加深對知識的理解.隨后，學生們在小組內進行了分享，闡述了自己的想法.這樣一來，不僅可以將組員之間的默契度有效提高，也可以將小組內部的友情有效增進，培養學生的團隊合作精神，培養學生的互幫互助意識.而且因為學生說出了自己的見解，并與組內成員進行了交流探討，所以學生可以加深對化學知識的理解，也可以有效地拓寬思考的思路.通過在生活中探索化學知識這一過程，學生會發現學習化學的樂趣，對化學學習產生興趣，并潛移默化中提高實踐能力.又如在教學“無機非金屬材料的主角——硅”的時候，教師可以依據學生學習能力的強弱將學生分成幾個不同的小組.隨后，教師可以及時地為每個小組安排不同的任務，然后指導學生以小組的形式分析硅材料的性質、用途、應用前景.在學生有了一定的結論后，教師可以鼓勵每個小組派出一名代表說一說本組對硅的知識的了解.通過團體性活動，可以讓學生意識到團體合作的重要性，為學生在今后的學習中借助團體力量提升自身學習能力奠定好了基礎.

三、設置展示任務，針對性評價實施

及時的評價對于學生的成長、發展而言有著一定的促進作用，可以有效地提高課堂教學質量.因為高中生是有一定的好勝心的，教師若是在學生完成任務后及時的點評學生的任務成果，學生就會被激發出好勝心，從而形成一種良性競爭，促使學生認真的、積極地參與教學活動，為教學任務的完成度提供了一定的保障.

例如在教學“有機化學物”的時候，教師可以布置一個小組任務:尋找生活中常見的有機化學物，并通過觀察有機化學物總結出其的性質.在小組合作的學習過程中，學生會對有機化學物進行一定的探索，并找出有機化學物的性質.在學生完成這一小組任務后，教師可以給學生提供一個展示自己任務成果的平臺，讓學生展示自己的任務成果.隨后，教師要依次的進行評價.這樣一來，教師既可以驗收學生的學習成果，及時地對學生進行指導，還可以幫助各個小組完善自身能力，使得各個小組從這一過程中獲得進步.在合作過程中，學生可以從其他學生身上汲取一定的知識，學習其優點，學會取長補短.在展示任務成果的過程中，學生的整合能力、語言表達能力也會有效的得到鍛煉、提高.又如在教學“化學反應與能量”的時候，教師可以布置讓學生了解化學能與各種能量之間的關系、產生化學反應的速度、限度的任務.在學生完成這一任務后，教師可以讓學生走上講臺，展示自己的任務完成情況.教師在檢驗學生的學習成果的同時應當對學生的任務完成情況進行合理的評價.針對認真完成教師安排的任務的學生，教師可以給予相應的鼓勵，如:“這次的任務完成得很棒哦！繼續加油！期待你有更好的表現”；針對不認真完成任務的學生，教師可以進行批評教育，如:“這次任務完成的不夠認真，希望下次你可以認真對待”.這樣的評價方式十分公平，學生不僅可以得到教師對自己任務完成的效果的反饋，還可以在今后的學習過程中端正自己的態度，認真地對待每一項學習任務，提高自身的學習能力.

總之，在應用任務驅動教學法的時候，教師要遵循以學生為主體、以學生為中心的原則，并根據學生的學習情況、學習能力布置相應的任務.只有這樣，才能保證學生對化學學習的興趣，才能讓學生對化學學習充滿自信.除此之外，教師在布置任務的時候，要將化學知識與學生的興趣愛好結合起來，讓學生從被動學習轉變為主動學習，積極地參與教學活動.并在探索的過程中，獲取一定的知識體驗，掌握一定的化學知識.不過，教師在開展教學的時候，要明白，教學化學是為了讓學生去應用，而不是單純地讓學生理解.