翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略研究

施曉娟

(江西省信豐中學 341600)

什么是翻轉課堂？翻轉課堂指原以教師為教學中心進行單方面授課的模式轉變成以學生為中心，根據學生的具體情況調整并優化教學方案，進一步促進學生能夠深入理解和學習教材知識的教學方式.傳統教學模式存在多年，留下的教學弊端影響至深，因此教師首先必須更新自身的教學理念，其次教師需要嘗試使用現代科技技術提升課堂教學的效率.現代科技技術不僅可以有效緩解學生進行課堂學習時所產生的壓迫感和緊張干，同時營造出輕松愉悅的課堂氛圍可以促使學生更加快速地進入課堂學習狀態.除此之外，翻轉課堂還可以從一定程度強化學生的思維邏輯能力，并培養學生形成創新意識和核心素養，促使學生能夠形成一定的思維邏輯體系.

一、在課堂引入多媒體技術，提升學生的學習積極性

翻轉課堂的實現需要教師首先需要了解學生的基本學習情況和個性特點，根據此制定相應的教學目標和教學重難點，促使學生能夠根據自身的學習情況，選擇合適的學習任務.值得注意的是，教師在設置教學任務時需要根據學生的學習狀態和教材內容進行分層.教師還可以在實際課堂教學過程中融入多媒體技術進行輔助，促使學生能夠快速進入課堂學習狀態.多媒體技術輔助教學可以通過視頻和音頻雙重感官刺激激發學生對于課堂學習的興趣.教師在制作多媒體課件時需要結合教材內容，有效在互聯網中尋找合適的教學素材，在引導學生學習教材知識的同時，拓展學生的知識面.最后，教師在設置多媒體課件時若是引入視頻，那么時長應該控制在3-5分鐘范圍內，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，適當的視頻時長也不會分散學生的課堂注意力.

例如，教師在進行人教版高中生物課程“細胞中的元素和化合物”的課堂教學時，可以發現本節課程的主要教學目標在于引導學生學習組合細胞的基本元素，以及學習生物細胞中主要化合物的種類和類型.首先，教師可以借助多媒體技術引出人體中存在的部分元素，并引出細胞是生物體結構和功能的的基本單位，進而引導學生思考細胞中主要蘊含著哪些元素？通過問題情境引導學生快速進入課堂學習狀態，并能夠自主積極地就問題本身進行探究分析.隨后在探討“構成生物體的這些元素的含量有什么特點？”的課堂問題時，教師可以引導學生進行分組討論，利用學生的分組討論得出結論：有含量很多的，有含量較少的，這其中具備較大的差別.多媒體技術式的導入環節不僅可以快速抓住學生的課堂注意力，并且激發學生對于后期知識學習的探究欲望，并且有效培養學生形成良好的學習習慣和創新意識，強化課堂學習效率.

二、激發學生生物學習興趣，突出學生的主體性

傳統教學模式中教師通常使用按部就班式的“傳授法”教學，即教師單方面地將教材內容傳授給學生進行學習和吸收，教學方式單一且較為枯燥，久而久之不利于學生形成良好的學習習慣，更有甚者可能會影響學生對于課堂學習的興趣.基于此，教師需要及時調整自身的教學理念，通過了解學生的學習狀態和學習情況優化教學設計，創設出輕松愉悅的課堂學習氛圍，促使學生能夠放下心中的戒備全身心地投入學習中.教師還可以采用多元化的教學模式，根據學生的基本學習狀態進行隨意切換，提升學生自主學習的積極性，充分調動學生的學習能動性.

例如，教師在進行人教版高中生物課程“細胞的癌變”的課堂教學時，可以發現本節課程的主題與實際生活息息相關，并且主要教學目標主要在于引導學生學習癌細胞的特點，并且學習有關癌癥的治療方式和預防方式，促使學生衍生關愛生命的情感共鳴.首先，教師可以用典故引入癌癥：“同學們，相信你們對癌癥都不陌生吧，我們從電視或者是身邊都可以看到癌癥的痕跡，那么人類為什么會引發癌癥呢？”拋出主題式問題引導學生進行思考，這時教師引導學生通過對教材知識的認知解答問題.教師可以引導學生通過分組合作的方式進行課堂學習，學生通過現象看到問題本質，并回到之前所學的細胞學層面進行思考，并基于“細胞是生命系統最基本得結構層次”進行解答.這樣的教學模式不僅一改傳統模式中教師單方面進行知識傳授的局面，將課堂教導學生手里進行思考和探究，教師只是起到引導的作用.翻轉課堂秉承新課程改革的教育理念，即“以學生為主”的課堂教學理念，教師需要將學生放在主體位置，引導學生形成良好的學習習慣和學習意識，促使學生能夠自主積極地投入至課堂學習過程中.

三、合理對學生學習狀態進行點評，并給予鼓勵和調整方式

若是想學生的學習成績有所明顯提升，首先需要學生能夠看見自己努力學習付出的一切有所匯報，這也就說明教師需要在學生展現自己學習成果的同時，及時對學生的學習成果給予評價和鼓勵，這也是整個教學過程中較為重要的一點.高中階段的學生處于身體和心理發展的關鍵階段，這個階段的學生心理比較敏感，同樣會注重他人對于自身的看法，教師的評價可以作為學生肯定自身付出的重要依據.基于此，教師需要結合學生的學習成果進行合理評價.若是學生表現優異，教師需要給予表揚和贊許；若是學生表現一般，教師需要給予鼓勵，并適當之處學習過程中的優缺點，引導學生可以通過自身調整做到更好.

例如，教師在進行人教版高中生物八年級課程“細胞的癌變”的課堂教學過程中，可以發現此篇課程主要講解教學目標—“癌細胞”與日常生活息息相關，教師可以適當將教材內容與實際生活現象相互結合.首先，教師通過癌癥引出“細胞癌變”的教學主題.接著教師可以引導學生自主進行實驗設計驗證問題：“如果遇到我們所不認知的陌生物質，該怎么判是否為致癌物質？”以蘇丹紅為例子，教師引導學生自主完成探究實驗：探究蘇丹紅是否為致癌因子？教師可以給學生提供實驗材料用具：實驗小白鼠的纖維細胞、蘇丹紅、細胞培養液和培養皿以及觀察多需要用到的顯微鏡等等.學生通過小組討論分別確定實驗中自變量、因變量以及所觀察的指標等等.在實驗過程中，教師可以適當在實驗現場進行巡視，并及時提供幫助和問題解答，并提示學生注意實驗設計原則和實驗使用方式.最后，教師對每個小組的實驗結果進行評價，對實驗完成度高的小組給予表揚，對實驗完成度不高的小組給予鼓勵，并提出該小組合作過程中完成良好的地方，提升學生的自信心.

綜上所述，高中生物教師需要將翻轉課堂合理融入至實際課堂教學過程中.高中階段的生物學科具備一定抽象性和邏輯思考性，并且大部分教材知識需要伴隨著設計實驗所驗證.首先，教師需要及時調整自身的教育理念，刨除傳統教育理念，秉承“以學生為主體”的課堂教學理念，將課堂交給學生，自己則是盡到引導的作用.翻轉課堂不僅可以提升學生自主學習的積極性，并且強化學生的思維邏輯能力，實現高效課堂教學模式.