地方本科院校會計雙語教學現狀及發展對策
——基于問卷調查的分析

萬經花

（九江學院 管理學院，江西 九江 332005）

1 問題的提出

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件。《總體方案》指出，實現高等教育高質量發展必須推進地方本科院校高質量發展，地方本科院校應積極突出培養相應專業能力和實踐應用能力。培養掌握會計專業知識、實踐應用能力強，具備國際視野的人才正是雙語教學課程的教學目標。高校開展雙語教學，是中國會計準則與國際會計準則趨同的需要。因此，地方高校需不斷更新教學理念，結合辦學定位，制定具備地方特色的、能精準就業的會計人才培養目標。

據調查，目前地方性本科院校與“中博教育”等機構合作開展ACCA和CMA方面的教育培訓。此類舉措極大地推動了高校會計雙語教學的發展，增加了學生的就業競爭力。然而，培訓機構全英文的授課模式，全英文考試，學習費用高，通過率不高等原因使很多同學望而卻步。由此看來，地方高校要想提高會計雙語教學的效果，必須重視提高常規教學的教學質量。

國內學者針對一本院校的雙語教學研究，提出了很多切實可行的措施。一本院校師資水平和學生的接受能力與地方性本科院校有明顯的差別。因為地方高校在人才培養、課程教材等方面特色不鮮明，發展質量和發展水平亟需提高。在此背景下，筆者通過問卷方式，調查了地方性本科院校會計雙語教學現狀，分析問題，查找原因，從制度保障、師資能力培養、教學設計等方面，提出了改進措施。

2 問卷調查與結果分析

借助于張正勇和徐剛（2013）[1]、陶黎娟（2015）[2]等學者的研究，筆者設計了適合地方性本科院校的問卷。

本次調研首先選擇了J大學60名會計學本科學生，通過召開座談會的形式進行了預調研，然后對J大學會計學本科生進行了隨機問卷調查。此次調查共發放270張問卷，收回270張，其中有效問卷260張，無效問卷10張（存在邏輯性錯誤）。依據問卷調查結果，得出結論。

2.1 地方高校雙語教學質量方面

針對地方性本科院校會計學本科進行的問卷調查中，女生占比76.54%，男生占比23.46%。通過調查，可以了解雙語教學課程目標的實現情況。以便提出針對教師課程設計、能力培養等方面的建議。我們在收集雙語教學后的收獲時，主要調查了是否提高了對會計專業的學習興趣；是否提高了外語水平；是否通過學習掌握了會計前沿知識；是否從學習中開拓了自己的視野四個方面。

調查可知，80%的被調查者認為通過學習雙語教學課程，英語水平得到了提高。然而，同樣反映出學生雙語教學的學習目標認識不足。雙語教學課程不是翻譯課更不是語言課，不能只著眼于提高自身的外語水平。會計雙語教學是學生用英語為媒介學習西方會計理論，貫穿實踐教學，從而幫助學生掌握西方國家會計前沿知識、培養他們的實踐操作能力和跨文化交流的能力。

地方本科院校的學生英語基礎相對薄弱，這也成為雙語課程的教學質量提升速度慢的重要原因之一。被調查者中，近43%的學生認為學習雙語課程有困難，英語水平不高是造成學習困難的原因。會計學科的專業術語比較多，學生沒有積累足量的專業英語詞匯勢必會影響了學生對專業知識的理解能力。

綜上所述，雖然地方性本科院校引入雙語教學的時間已有十幾年，但教學質量的提升任重道遠。

2.2 教師的教學能力方面

教師從事雙語教學任務，具備英語聽說讀寫的能力是必備技能。在課堂上，教師能靈活自如地使用英語清晰表述專業知識的能力是需要長時間地演練培養起來的。針對教師的教學表現我們也開展了調查，調查結果便于我們對教學能力提升提出應對措施。我們首先調查了學生對教師英語口語水平的滿意度。

從調查結果來看，37.7%的學生對授課老師的口語水平感到比較滿意，基本滿意占54.2%，8.08%的學生認為授課老師的口語表達不夠理想。58%的學生能聽懂授課老師教授的內容，其余學生則表示聽起來很吃力。即使雙語課程學習難度大，但是大部分學生依然認為在雙語教學課堂上英語講解要多于中文講解，樂于嘗試英語為主，重難點用中文輔助講解的課堂教學模式。

地方本科院校的雙語教學還沒有擺脫傳統式教學模式，幾乎保持著滿堂灌的方式。我們發現，雙語教師偶爾采用的小組案例討論、真實場景模擬、專題辯論等實踐方式，卻對提高學生的學習積極性有很大幫助。小組案例討論和真實場景模擬兩種實踐方式最能激發學生參與雙語教學的熱情。適當安排專題報告、競賽和辯論也可以激發學習主動性，督促學生用英文闡述問題的能力、思辨能力和交流能力，從而提高教學效果。

2.3 教材選擇方面

教材是學者智慧的結晶。教師選用原版教材作為教學資料才可以讓學生感受西方原汁原味的會計思想。然而，采用原版教材教學，會給授課老師帶來挑戰。因為原版教材內容多，教學輔助資料少，中西方制度不同、文化不同、會計準則也存在差異。要想利用好原版教材，教師定要熟悉中西方會計準則，明確中西方制度背景、文化背景、價值觀差異、以及政府的相關政策。

通過調查發現，地方性本科院校由于師資水平受限，傾向于選擇國內學者編寫的會計雙語教材，勢必影響雙語教學的教學效果。

調查可知，英文原版教材輔助教師的導讀本更能滿足他們自學的需要，也便于跟上教師上課的節奏。

雙語教學質量的提升依賴于不斷提高地教學能力的教師，積極配合教師教學活動的學生，還依賴于優質的教材。要提高教師的教學能力，必須先提高教師的教學積極性。因此地方性本科院校要把雙語教學作為一項重要的工作來抓，圍繞著培養學生能力開展課程建設，這也是國家教育政策的要求。

3 討論與對策

地方性本科院校在貫徹執行國家與教育相關的政策的過程中，要經常“回頭看”，審視自己的發展目標是否符合地方發展戰略的要求，制定的戰略計劃是否能幫助學生精準就業。地方性本科院校的會計學專業學生就業壓力大，而會計國際化人才就業前景較好。采取切實可行的措施保證雙語教學的教學質量，有助于培育會計國際化人才。地方性本科院校可以從制度保障、教師能力發展、學生能力培養、教材建設等方面著手提升雙語課程的教學質量。

3.1 制度上鼓勵教師提高教學能力

高校如果沒有特別的工作量核算、教學質量考核、教學研究科研立項、職稱評審等政策傾斜，在一定程度上難以激勵雙語教師堅持做下去[2]。

據調查，J高校為提高高校教師參與雙語教學的積極性，按照1.5倍課酬核算工作量。然而，僅有課時量的鼓勵還不足以提升教師們的教學熱情。此類課程的建設難度較大，必須依靠團結協作的力量才能取得實質性成果。所以，高校不但要在政策上向雙語教學傾斜，也要思考如何建設雙語教學師資團隊，有計劃地指導和監督團隊的建設。團隊成員任務明確、心往一處想、勁往一處使，教學研討干貨云集，長此以往，雙語教學必定實現長足進步。“以賽促教”可以激發教師的學習熱情，增進教師之間的交流。雙語教學比賽可以是教學設計比賽、教學課件比賽、教學思政比賽等多種形式。定期地舉辦雙語教學比賽，可以促進教師在賽中學、在賽中交流，在賽中產生共鳴。在教學中出色的教師在績效考核、年終評優評先和職稱評審中可以優先考慮[3]。

3.2 網絡環境下，教師教學能力提升有路可循

在信息化時代，從事雙語教學的老師可以采取多種途徑加強自身外語的聽說讀寫的能力。由于近期疫情的影響，教師采用國外進修或是參與短期英語培訓的路徑受阻。中國大學MOOC慕課平臺、嗶哩嗶哩網站、超星學習通等很多平臺都提供了豐富的學習資源。在網絡環境下，教師們可以選擇適合自己的學習資源。平臺資源明確了學習的重難點，講解時間短，方便教師利用碎片化的時間學習[4]。為了配合網絡教學，國內出現了學習通、雨課堂等教學輔助軟件，它們可以儲存教學資料和記錄學生的學習軌跡，及時掌握學生的學習進度和學習效果，便于教師開展“一對一”督促和答疑。

在教學實施上，教師在課堂上的講授時間不宜超過課堂總時間的3/4，要留出時間讓學生消化吸收，可以采用教學軟件推送練習題目、開展小組討論、展示案例分析報告等模式穿插其中。一般情況下, 如果教師在課堂教學中講授內容太難, 學生的學習積極性與自信心將會受到挫傷, 最終收效甚微；如果輸入的信息能為學生所理解并能引起他們的共鳴與思考, 學生的學習動力就會增強, 自信心就會上升, 漸漸地就會形成積極的學習態度（王麗萍，2004）[5]。

從調查結果來看，學生對實踐機會的渴望較為強烈，理論教學與實踐教學有機結合，可以提高學生學習積極性和主動性。在實踐教學體系的設計上,可以將會計英語實踐教學劃分為兩個層次，即角色扮演（或情景模擬）和案例分析，以及引入有四大外資會計事務所和外企財務工作經驗的職場人士經驗分享交流會[6]。在會計雙語課程的應用導向型教學中，應設計英文會計實驗和以本土公司為背景的英文教學案例，并建立以英文專業文獻的閱讀為基礎，以會計雙語新聞播報為紐帶，以英文專業小論文的撰寫為提升，以基于網絡資源的自我學習為拓展的立體式學習模式[7]。有同行嘗試在學生第二課堂開展“英語財報分析大賽”，參賽學生英語能力和實踐能力得到了鍛煉，通過財務報告分析可以直接接觸到美國 GAAP 會計準則，為學生進一步接觸和使用國際會計準則打下基礎[8]。

3.3 教材選用合理，原版教材外加輔助資料

教材是教師教學和學生學習重要的參考資料，可以起到培根鑄魂、啟智增慧的作用。陶黎娟（2015）清晰地闡述了原版全英文、原版英文教材改編版、國內編著英文教材的特點[2]。在會計學本科專業課程中采用原版教材至關重要，此舉是把知識原汁原味地傳遞給學生。據調查，J高校《財務報表分析》課程采用的是原版英文教材改編版，《西方會計》采用的是國內學者編著的英文教材。從學生的反饋可知，他們接受使用原版英文教材去學習西方國家會計理論，但是由于英語水平有限，需要授課老師提供相應的中文翻譯資料輔助學習。此舉有助于學生理解教師的授課內容，又可以利用輔導資料在課外自主學習。