高校基層教學組織“課程思政”實踐和探索研究

尹雪蓮

安徽建筑大學機關第二黨委，安徽合肥， 230601

1 提出問題與相關研究

高校教育的本質在于立德樹人。因此，教師授課不僅要教授專業知識，還要具有育人功能。習近平總書記在高校思想工作會議上指出：“要用課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]課程思政作為一種先進的教學方式與理念，在授課過程中通過將專業課知識與思想政治教育知識相結合的方式，潛移默化地實現對學生的思想政治教育。課程思政融合了思政課程授課與專業課程授課的優點，極大地提高了高校立德樹人的能力和效果，同時課程思政也體現了國家對思想政治教育新形勢的重視和要求，有利于培養大學生形成正確的價值人生觀以及提高大學生利用辯證唯物主義分析問題的能力。

國內已有許多學者對課程思政的價值、理論基礎與思政課程之間的相互關系以及高校課程思政建設的思路進行了研究。邱偉光、石書臣、朱飛、王茜[1-4]等人對課程思政價值表示認同，并且認為課程思政有利于實現教授知識和價值引領相統一以及高校實現其立德樹人的本質。胡洪彬[5]對課程思政理論基礎進行分析，指出“課程思政”有人的全面發展理論、課程文化發展理論以及有效教學理論三大理論基礎。而在課程思政與思政課程之間的關系上，楊衛軍、邱仁富、王春華[6-8]等人認為，課程思政與思政課程需要共同發力以解決政治方向、育人方向以及文化認同的差異性問題，而趙美鳳[9]認為思政課程在課程建設中起到引領其他課程的作用，而課程思政可以將思政教育與課程教育結合起來。在推行課程思政方面，吳寧指出，從“思政課程”到“課程思政”構建協同育人體系格局[10]。劉承功、趙利平、江頡等[11-13]分別從實際教學經驗與頂層設計等角度對課程思政建設提出了相關建議。以上研究多停留在“價值建構”“理論論證”和“經驗借鑒構建系統”等層面。對于“課程思政”新的教育教學理念運用高校教學實際，尤其在基層教學管理運用的研究尚處于空白。在基層教學組織當中，許多教師認識到了課程思政的重要性并且努力在授課過程中進行課程思政，但是只靠授課教師自身的力量難以實現課程思政建設效果的最優化。因此，為了提高基層教學組織當中課程思政的效果，需要對基層教學組織中相關機制進行創新。

2 基層教學組織“課程思政”實踐所需機制創新

“課程思政”即是將思政元素融入各類課程，通過形成一種合力來對學生進行全方位、全過程教育的教學，從而提高教學效果。基層教學組織由院系領導、教學辦、專業系、教學督導組成，負責制定培養方案、課程大綱教材與教材選用、課堂教學和實踐實訓管理和監督等。既是制定人才培養方向的主體，又是課程實踐環節規劃和實踐的主體，管理者即引導者，基層教學組織需要形成“課程思政”理念并植入教學管理全過程，牢固樹立主體責任意識，確保高校始終是社會主義事業建設的有力支撐。本文根據現有研究以及作者所在機構基層組織中課程思政建設實際推進經驗，提出在基層教學組織“課程思政”實踐過程中，需要構建五大機制，即授課教師課程思政理念培養機制、課堂教學與優秀教材互補機制、專業課教師與思政教師協同合作機制、資源整合與效果評估動態機制和師生交流合作機制，由此更好地在“課程思政”的實踐過程中進行發力。

2.1 授課教師課程思政理念培養機制

在“課程思政”的實踐過程中，授課教師始終處于基層教學組織“課程思政”實踐的第一線，因此高校“課程思政”效果的好與壞在很大程度上取決于授課教師自身的“課程思政”理念及其馬克思主義信仰和思想政治教育素養。在授課教師教授專業知識的時候，不能只是單純地教授同學們課本上的專業知識，而是要把握專業知識講授與價值引領之間的契合，在教授同學們專業知識的同時，引導同學們形成良好的人生觀、世界觀、價值觀。在授課的過程中，挖掘每門課的思政元素，點點滴滴地影響學生。如果授課教師的“課程思政”理念及其馬克思主義信仰和思想政治教育素養不夠強，則會導致授課教師“課程思政”的積極性不夠或者是想要進行思政教育但是不知道如何來實踐。

因此，在基層教學組織中，對授課教師進行培養時不能僅僅是在其教學能力方面，同時需要加強授課教師的“課程思政”理念的培養，增強教師馬克思主義信仰和思想政治教育素養，這樣教師在課堂教學過程中才能傳播社會主義核心價值觀，做到教書與育人相統一。對此，需要進行如下幾點工作：加強授課教師思想政治教育，通過各種講座、交流會、培訓來提高授課教師的思想政治水平；開展思政授課相關比賽，通過比賽的形式激勵授課教師積極主動地加強自身思想政治素質和授課本領；充分發揮黨支部以點帶面的作用，建立形成以“黨支部為主導,行政密切配合”的新形態。通過黨支部的“三會一課”等，“課程思政”理念融入每一位教師的精神中[14]；開展思政授課學習小組互相學習優秀有效的“課程思政”授課經驗，最終形成一套有效果、有特色、有水平的“思政授課”教育體系[15]。

2.2 課堂教學與優秀教材互補機制

課堂教學是思想政治教育的重要形式，是有效提高學生思政水平、促進青年一代健康成長的重要手段。優秀教材是各類課堂教學的依托，是教學活動的基礎和學生學習活動的重要資源。在基層教學組織“課程思政”的實踐過程中，不能僅僅是通過授課教師的個人努力來進行，而是要將授課教師的能力與優秀教材的作用結合起來。課堂教學需要優秀教材的支撐，教師不可走馬觀花“搬教材”，而應善于“用教材”，實現課堂教學與優秀教材的互補。因此，十分有必要將課程教學與優秀的教材結合起來，通過教材提高課程教學中思政的效果，通過授課過程中的寶貴經驗來為教材進一步修訂與完善提供素材。

基層教學組織在落實課程教學任務的同時明確要求教師使用“馬工程”教材、十三五規劃教材等一批優秀教材，引導教師運用“課程思政”理念，根據教學內容設計與思想政治教育、人文精神、科學精神相統一的教學案例，形成課程教學良性互動發展。這就要求教師不僅要使用優秀教材，更要讀懂優秀教材，積極探索優秀教材內容更好的呈現方式。思政教材具有理論性強的特點，教師在課堂教學各環節中要善用教學案例，用好身邊諸如抗疫、脫貧攻堅等“生動教材”，可以有助于學生更好地學習知識，不斷提升思想道德修養。另外，在教師實際的授課過程中，不能直接對著教材進行照本宣科，而是要在教材內容的基礎上加入自己的思考與想法，從而實現對教材的超越以及對教材內容的創新。因此，在教師使用教材進行授課的同時必然會產生大量前沿的、新穎的授課經驗，通過將這些授課經驗進一步融合到教材當中，可以使教材更加與時俱進。通過教材引領教學、教學補充教材一次次循環，相信“課程思政”的效果將會得到不斷的提升。

2.3 專業課教師與思政課教師的協同合作機制

在基層教學組織中，專業課教師是“課程思政”建設的實踐者，但“思政課程”教師同樣是“課程思政”的重要力量。在基層教學組織“課程思政”實踐過程中，專業課教師畢竟不是專業的思政教師，因此在“課程思政”的實踐過程中難免會遇到困難與教學瓶頸，如果不尋求幫助的話，“課程思政”雖然能夠進行實踐，但其效果或許差強人意。另外，思政教師的思政能力較強，如果能建立專業課老師與思政課老師之間的協同合作機制，不僅能充分提高專業課教師的思政能力，而且能充分利用思政教師的思政能力，從而提高“課程思政”的教學效果，比如，在專業課程的教學大綱、講稿中加入必要思政元素的設計。

為了充分加強基層教學組織“課程思政”實踐過程中思政教師和專業課教師的能力互補，可以考慮以下幾個方面的工作。第一，可以從備課的角度加強授課教師與思政教師之間的合作，通過一起備課的形式，發掘專業課中的思政資源，從而利用思政教師的思政能力直接帶動“課程思政”的效果。第二，可以加強授課教師與思政教師之間日常的交流合作，通過交流會、茶話會等形式增加授課教師與思政教師的交流機會，從而潛移默化的提高授課教師的思政能力，彌補專業課教師的思政教育知識和思想政治教育能力不足的短板。第三，要加強思政教師隊伍的建設，通過公開招聘、學院轉任、管理崗遴選考核轉任等方式打造一批專職思政課教師隊伍。第四，加強與其他高校的合作，聯手進行思政教師隊伍建設。第五，做好本校馬克思主義學院師資隊伍建設，加強相關學科建設，配齊建強思政課教師隊伍，從而提高思政課教師的能力，為提高協同合作筑牢堅實基礎。

2.4 資源整合與效果評估動態機制

在基層教學組織“課程思政”的實踐過程中，思政教育資源的充分發掘與利用是提高“課程思政”效果、加強學生價值觀引領的重要手段。由于“課程思政”實踐過程中存在許多可以互相借鑒的地方，因此在教學過程中，不同的課程會產生許多寶貴可互相借鑒的“課程思政”資源，而面對如何發掘思政教育資源、如何充分利用思政教育資源的問題，則需要通過建立資源整合與效果評估的動態機制來進行解決。

通常情況下，校內已有許多思政資源，但是這些思政資源的利用效率卻十分不足，基層教學組織中的廣大教師可能并不知道思政資源的所在，哪怕其就在身邊。因此，首先需要加強校內思政資源的整合，通過資源整合機制來融合如院系思政教學課題、講課工作總結、校內“金牌課程”“一院一課”等內容，而其具體的表現形式則可以有許多。首先，可以通過建設校內思政資源網站的形式來整合這些資源，或者是對這些思政資源進行宣傳。其次，可以通過專門的思政資源講座的形式來對校內思政資源進行整合以及普及，讓更多的教師了解到校內的思政資源。另外，為了加強思政資源的利用效率，讓價值高的思政資源得到更好的利用，有必要對思政資源進行動態的評估，通過教師對思政資源的實時反饋，從新穎性、實用性、吸引學生注意力等方面來對思政資源進行一個實時動態的評估。通過評估，可以將高價值的思政資源挑選出來，在進一步資源整合與宣傳的過程中，重點對高價值資源進行宣傳，充分有效地利用高價值思政資源。

2.5 師生交流合作機制

在“課程思政”實踐的過程中，授課教師的作用十分重要，但是也不能忽視學生在“課程思政”之中的作用。在思政過程中，通過師生之間的合作，可以提高教師“課程思政”的能力，也能夠讓同學們更好融入思政的過程中來，以積極主動的態度來進行學習，從而改善“課程思政”實踐效果。

一方面，加強師生之間的合作，可以使教師能夠更加深入地了解當前授課過程中使用的思政資源能否被學生理解，由于教師和學生之間經歷、知識水平等因素的差異，許多教師認為好的思政資源對學生來說可能理解起來會過于困難，從而導致此資源教師看起來好，但是一用就糟糕的情況。另一方面，許多思政資源可能在學生群體中缺少吸引力，不能引起學生的興趣，通過加強師生交流，有利于教師選擇能夠更符合學生思維特點的思政資源，更能抓住學生的眼球，提高教育效果。而且，通過師生合作，可以拉近師生之間的關系，在提高“課程思政”實踐效果的同時營造出輕松愉快的上課氛圍，充分激發起學生上課的積極主動性。另外，可以通過思政資源評議、思政主題專業知識展示、“課程思政”師生交流會等形式來加強師生之間的交流。

3 結 語

“課程思政”即是將各類課程與思想政治課結合起來，通過形成一種合力來對學生進行全方位、全流程教育的先進的教學方式與理念。而在基層教學組織“課程思政”實踐過程中，如何進行“課程思政”則值得思考。本文從基層教學組織的視角出發，提出要構建五大機制。即授課教師課程思政理念培養機制、課堂教學與優秀教材互補機制、專業課教師與思政教師協同合作機制、資源整合與效果評估動態機制和師生交流合作機制。由此更好地在“課程思政”的實踐過程中進行發力。