基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的探索和實踐

馬克明

(陜西省榆林市綏德中學 718000)

隨著多元化經濟社會發展進步，各行各業對人才的需求量越來越大，要求也逐漸增多.因此，教育行業在實際落實教學工作時，應緊跟社會大環境發展步伐，適時將先進科學技術與教學內容進行整合，以此實現新課程教學目標，幫助學生在課堂學習中培養各項綜合能力，進而有效提高其社會競爭力.多媒體教學技術、微課資源、網上互動學習等新型教學方法，都是建立在現代科學技術發展的基礎上的，教師在總結各類創新型教學經驗之后，可以將其運用于翻轉課堂中，以此探索出實用性更高的教學模式.

一、微課的內涵

微課教學模式是將具體的教學內容進行細分，使其各個教學資源具有簡短、精煉的特點.一般情況下，微課教學視頻不超過十分鐘，每個視頻的教學目標較為集中，學習資源容量較小，適用于具有一定自學基礎的學生，也有利于學生利用零散時間進行學習.微課的制作并不僅僅只是把教學內容壓縮和分割，教師是根據所教學科的知識結構，有序將其內容進行分段教學，一方面降低學生的學習壓力，另一方面也能有效集中學生學習注意力，進而提高實際學習質量和效率.微課學習相比較于傳統的課堂教學模式而言，其教學內容更為精煉，在最大程度上滿足不同學生的不同學習需求，便于學生目標明確的對某一知識點進行學習記憶和應用.

二、翻轉課堂的定義

翻轉課堂，顧名思義，就是對傳統教學模式進行顛覆革新，將傳統的由教引導學的教學形式創新轉變為先學再有針對性的教的形式.實際上，就是把白天在課堂學習新知識，晚上在家鞏固復習所學內容的學習模式轉換為晚上在家自主學習新知識，第二天白天在課堂上進行知識消化和疑問解答.這種新型課堂教學模式的轉變，就是有效落實培養學生自主學習能力的重要體現，把自主學習放在課堂上教師教學之前，突出強化預習環節，讓學生自行對新知識進行初步理解，再在課堂上重點對疑難知識進行消化鞏固.這種教學方法對于高中階段學生來說具有一定實際意義，因為高中學生具有一定學習基礎，在此時有意識的培養其自主學習能力，有利于其課堂學習主體地位的凸顯，也有助于其后續綜合能力的發展.

三、基于微課發展基礎的翻轉課堂實現

微課視頻資源的制作是教師切實根據學生的發展需求、學習興趣以及實際教學情況來進行的，因此，其包含的知識較具實用性和實際學習價值.微課視頻的教學重點較為突出，核心內容簡潔，每個視頻都是一個獨立的教學模塊，但相互之間又能很好的產生聯系，構成整個學科的完整教學資源.在微課中，其教學內容不僅僅只是包括視頻講解，其中也有教學課件、章節檢測、課后引申內容等，在有效豐富學習資源的同時，提高學生的學習便利性.學生還可以根據自身學習狀況，有針對性的對某一部分微課進行反復觀看鞏固，以此優化整體學習效果.就目前發展狀況而言，微課制作基礎較扎實，能很好的適應現今教學工作要求，也能增加學生的學習途徑，讓其學習活動不受課堂拘束，利用微課自主高效構建出自己的知識體系.

而翻轉課堂的實現需要微課作為輔助，因為學生的自主學習能力有限，需要教師適時對其進行指導.微課能夠作為其在家學習的重要教學資源，學生以此為新知識學習切入點，激發自己的學習主動性和積極性，進而有序開展系列自學活動.并有效利用微課中的章節檢測題目，及時對自學成果進行檢驗，判斷出學習薄弱環節，再反復查閱微課資源對其進行強化鞏固.在課堂學習中，學生提出自己無法解答的問題或沒有領會的知識內涵，教師著重進行細致講解，并有針對性的布置相關提升作業.這樣一方面能培養學生的自主學習能力，另一方面也能切實幫助提高教學效率和拓展學生的知識面.將微課學習和翻轉課堂模式進行有機結合，是提高學生學習參與度，增強其綜合學習實力的重要辦法.

四、高中數學基于微課的翻轉課堂實踐

1.科學整合教學資源，豐富學生知識體系內容.

微課作為一種教學資源引進高中數學翻轉課堂，其具體作用不僅是幫助夯實學生的學習基礎，也包括適時拓展學生知識涉獵范圍.數學學科相對于其他學科來說，邏輯性較強，對學生的思維能力要求較高，適當拓寬學生的知識面，對于學生的數學思維擴散發展具有重要意義.因此，教師在對微課教學視頻進行利用時，應適當在其中加入課外延伸內容，激發學生的探究興趣，讓其在摸索過程中自主進行思維鍛煉.高中階段學生的學習壓力較大，教師應有效控制好每段微課視頻的時間以及其核心內容，讓學生能夠充分感受到微課資源的教學針對性，也能在一定程度上避免其學習抵觸心理的產生.

例如，教師在對《橢圓方程》這一章節內容進行微課制作時，首先應該明確高考大綱對學生該章節的考核重點在于橢圓方程的設立和求解.因此，在進行微課制作時，教師應將橢圓標準方程的兩種表示形式、各個字母所代表的含義以及推導過程進行詳細解釋.再適當穿插練習題，讓學生鞏固橢圓焦點在不同坐標軸上時橢圓標準方程表示形式不同這一知識點.最后再引進相關復習題，讓學生熟悉橢圓方程的設立以及求解過程.學生通過微課學習熟悉相關知識，再利用翻轉課堂的學習平臺，及時向教師表達出自己在學習過程中遇到的困惑，這樣能在提高學生自主學習能力的基礎上夯實其數學知識基礎.

2.以微課為自主學習導向，增強學生提出問題的能力.

數學知識的學習是環環相扣的，各個章節知識之間存在一定聯系，引導學生開放思維，發現其中關系，是有效促進學生邏輯思維能力發展的重要措施.高中數學學習難度較大，各章節聯系較為緊密，啟發學生構建知識網絡，不僅能有效幫助其梳理知識內容，也能提升其實際學習效率.在翻轉課堂教學模式中，其核心在于學生的自主學習，微課學習資源的作用為輔助學生有序開展學習活動.學生在自主學習中不可避免的會遇到各種問題，在微課無法幫助其高效進行解決時，學生應當敢于向教師提問，力求吃透每一個知識點.但高中階段學生大多具有自尊心較強這一性格特點，羞于開口，所以利用微課作為導向，引導學生發現自己不能解決問題的原因，進而向教師提出有質量的問題，在得到教師肯定之后，也能鼓勵自己繼續進步.學生提出問題的能力在一定程度上體現出其實際學習情況，通過翻轉課堂學習，促進學生自主學習能力提升，增強其綜合發展實力，是系列創新教學活動落實開展的重要意義.

例如，學生在對《單調函數》該章節內容進行學習時，緊跟微課指導，對函數的基本特點、函數圖像的升降走向、函數區間進行深入了解.再回歸單調函數的學習重點，單調性的判斷，并在課堂上就單調遞增或單調遞減函數的特點、單調閉區間節點處單調性的表達這些容易混淆的知識點對教師反映，若還是不能理解，則勇敢的向老師表達自己的疑惑和問題.在微課學習的輔助下，學生的學習目的更為明確，也能夠清楚認識到自己存在的問題，這樣才能高效對其進行解決，推動數學學科學習進程.

綜上所述，微課是輔助翻轉課堂學習活動有序落實實施的重要基礎，也是現代教育事業探索創新改革的關鍵產物.高中數學教師有效地對微課教學資源進行合理開發和利用，是突破傳統課堂教學模式的約束，開創出學生自主高效學習的重要可實施舉措，也是適時豐富學生學習資源，增強其綜合學習實力的關鍵.翻轉課堂的革新，是在現代先進信息技術發展背景推動下實行的，是充分利用微課資源的表現.有機結合微課學習資源和翻轉課堂，并科學合理應用于高中數學教學中來，是夯實學生自主學習基礎，促進其全面綜合發展的可實施辦法.