還學生一個生活的課堂
——高中數學課堂教學之淺見

陳洪波

(山東省濟南市萊蕪第一中學 271100)

讀《中國教師報》，看到一篇文章——《數學教育應在活動中進行》感觸頗深.我們現如今的數學教育大多是一種“機械的數學教育”.荷蘭有一名著名的數學教育家，名叫弗賴登塔爾，他的數學教育理念在很大程度上得到教育家們的認可，他的理論重點在于，數學的教育模式應當注重情景化，意思是說，數學教師在對學生進行數學課堂教育時，應當將數學問題代入到生動具體的情景當中，讓學生身臨其境的來解決這個數學問題.從定義、概念、公式開始的數學是反數學的，數學教學應該在活動中進行.在美國，也有一位著名的教育學家，叫約翰·杜威，他同時也是一位建構主義學習理論的代表人物，他也曾說過：“教育不是為生活做準備的，教育就是生活本身.”每個人的生活都是一個巨大的舞臺，在這個舞臺上，每個人都是自己舞臺上的主角，而課堂，是學生學習生活的主要舞臺，是他們人生旅途的重要組成部件，長久以來，它被定義為教師傳授知識的主陣地，我們從課堂上感受不到學生的青春氣息，感受不到學生生活學習的氣息.還學生一個生活的課堂，將是我們不得不面對的一個重要課題！

一、生活的數學課堂應該是即刻生成的課堂

中國著名的教育學家葉瀾教授認為，備課是教師的責任，沒有認真準備好課題和課堂的教學，那就是老師不負責任，而能否將課堂實時生成，則體現出了這個教師是否具有優秀能力.意思是說，如果教師把課堂的每一分每一秒都進行了嚴密的設計，整個教學課堂都行云流水，完全按照預設的備課進行，就不可能讓學生在良好的條件下自然、和諧、自由地生長發展.在現實的課堂中，課堂的走向通常不會完全按照備課流程進行，時長會出現一些意料之外的事情，這些事情往往會使得課堂不經意地出現一些亮點.而這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝.我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒.這些突發的生成狀況往往可以激活其他學生的思維，從而使課堂活力四射.作為一名教師，在教學工作中，應當有意識地顧及到學生的多方面思維發展，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現，其實現實中的課堂教學，是具有實時生成性的特點的.因為課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測的.教師在課堂上應當起到的是推動課堂發展的作用，而不是完全主導課堂的每一步驟的走向和發展，更主要的是由學生的思維碰撞所形成的真實具體的課堂情況以及教師當時處理狀態的方式決定的.如果教師不假思索，就會扼殺學生思考問題的積極性，泯滅了學生的創新意識.

二、生活中處處有智慧，所以，生活的數學課堂應該是智慧的課堂 .

1.教師要重視激發學生數學學習的興趣

興趣對于學習來說，是一件很重要的事，教師在教學的過程中，應當著重提高對學生學習興趣培養的重視程度.尤其是像數學這樣的比較枯燥的課程.因此，數學教師應根據學生的心理特點，具有創新創意地設計一些學生可能會很感興趣的教學情境，從而激發學生對數學的學習興趣，進一步調動他們的學習積極性.

在數學課堂教學中，教師可以有目的、有計劃地設置問題情境，在課前做好充分的備課準備，這樣不僅可以較好地喚起學習困難學生學習內驅力，也為在新知識學習中培養學習困難學生分析、思維和表達能力打下了基礎.

2.注重把握整個課堂的節奏

數學教師以及各個學科的教師在教學時候，都應當深刻的明白，課堂的主體是學生，而不是教師，教師在課堂教學時，應當爭取做一名隱性的引導者的角色.德國有一名著名的教育家，他可以被稱為教育學中的藝術家，他對教育方面的理解十分具有藝術氣息，叫做第斯多惠，他認為，教育的藝術不是在于單純地教授知識，傳授技能，而是做學生的引導者，去鼓勵學生，指引學生.教師要因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的課堂節奏調控，這樣的教學課堂，學生能夠收獲到知識、智慧和能力，而教師則能夠收獲到教育過程的享受、反響和成就感，師生共同獲得的是歡樂、收獲、成功，是生命的自由成長.

3.注重數學學習與生活的聯系

數學是一門非常偉大的學科，人類歷史上眾多的科學工程技術等等，無一不是在數學的基礎上發展提升的.而在生活中，數學同樣擁有無比巨大的實用性.中國著名數學家華羅庚曾經說過，世界之中，生活之中，處處都離不開數學.這是對數學與生活的精彩描述.因此，數學教師在教學過程中，應當重視數學教學跟生活氣息相聯系，將課堂上生澀枯燥的數學問題，與生動具體的生活情境相聯系起來，這樣不僅能夠使得課堂生動有趣，同時，將來學生在生活中遇到類似的數學問題時，能夠回想起課堂上所教過的知識，從而利用這些知識來解決問題，這才能夠稱為成功的數學教育.

4.要注重學科思維在課堂教學中的滲透

數學學科是一門非常重視學科思維的學科，數學當中的很多問題其實都反映出了幾大重點的數學思維，并且大多數問題都是可以通過這幾大數學思維，再聯系上一些公式和知識點就能夠解決的.例如，數學當中的分類討論、逆向求解、假設法、遞推思維等等.在中國古代，許多教育家都樂于推廣一種如今稱之為思維型課堂教學的思想,這就體現出了學科思維在學習上的重要性.教學不僅是教知識，還是教思維的過程，知識和思維應當是同等重要的兩個東西，他們之間互相促進并發展，共同提高學生的綜合能力.而除了知識和思維，數學教師在教學時，還要讓學生擁有一種精神、一種信念、一種不懈的追求，一種獨特的思維視角.即使學生離開學校后會忘記數學知識，但留在心中的數學觀念和思維方式是永恒的.

三、生活是需要激情的，所以，生活的數學課堂應該是激情的課堂.

美國著名教授理查德·威伍的一篇演講稿里面有一句極為精彩的話：“偉大的教師一定是有激情的教師.這句話讓我悟出了一個道理：教師的魅力在于激情，高效的課堂需要激情.”激情是一種激昂的情緒，沒有激情的課堂就顯得平平淡淡，試想一下，一場沒有激情的課堂，教師在講臺上敷衍應付的走過場教學，學生在底下懶洋洋地聽著，甚至心思完全不在課堂上，這樣的課堂必然沒有應有的質量和效率.因此，數學教師應當帶著激情去教學，以自己的激情來鼓舞學生的激情，這樣一來，教學活動就能生動、形象、富有情感性、具有生命力.

四、生活中必須有愛縈繞，所以，生活的數學課堂應該是愛的課堂.

從雜志上看到過一則令人印象深刻的關于愛的故事，故事的主題是哪里有愛，哪里就有智慧和成功.你愛學生，學生才會愛你，也才會讓你在和他們的交往中忘記了外面的世界.學生喜歡沒有教育痕跡的交流，喜歡沒有心理距離的對話，喜歡促膝談心的氣氛.也許你在課堂上的一句肯定的評價，一個鼓勵的眼神，都能傳達出你心中的愛，這種愛像是一種守望，而這種守望是一種默契，是心與心的交融，是愛與愛的交流.這是一種在心中彌漫開來而又充滿心扉的感動和安慰.

數學的教育不僅僅是教育這份工作本身，它更像是一門藝術，它蘊含著激情、思維與愛，就像是人們的生活一樣.然而，教師在數學教學時，應當把握好帶入生活氣息的一個度，因為數學教學畢竟是一門藝術，教師應當避免其太接地氣，而導致教學庸俗化.教師不僅要讓課堂從生活中來，還要讓課堂再回到生活里去，要讓課堂像呼吸一樣順暢自然，