高等農業院校思想政治理論課親和力的構建

高 攀，劉圣蘭

(江西農業大學，江西 南昌 330045)

高等農業院校思想政治理論課的親和力反映了高等農業院校大學生對當前思想政治理論課的認可度、喜愛度和獲得感。它是衡量高等農業院校能否為我國農業建設培養后備合格人才，以及高等農業院校大學生是否正確認識農業、農村、農民問題，是否具有“三農情懷”，是否愿意為我國的“三農”問題貢獻自己的力量的重要標準之一。

一、高等農業院校思想政治理論課親和力提升的學理依據

(一)馬克思主義人學理論為指導

人的本質、人的主體性和人的發展是馬克思主義人學理論的本質。即人對自身屬性形成充分認知的前提下，始終將自己置身于實踐活動的主體地位中，最大限度地發揮主觀能動作用，實現其自身全面而自由的發展。同時，人學理論主張“教育的發展是實現人的全面自由發展的必要條件”。毋庸置疑，人學的研究視野和內容范疇與我國高等農業院校思想政治理論課親和力的內涵毫無二致——即在馬克思主義人學理論指引下，高等農業院校思想政治理論課以大學生的客觀存在為出發點和立足點，遵循其自身特有的知、情、信、義、行等專業特色規律，在正確認識大學生的本質、尊重大學生的主體性以及發揮其創造性的前提下，充分實現高等農業院校思想政治理論課固有的人本關懷和社會價值，以此開展符合高等農業院校農業特色的思想政治教育實踐活動[1]。

(二)馬克思主義日常生活理論為基礎

馬克思主義唯物史觀思想指出：“意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的現實生活過程。”[2]習近平總書記也從日常生活的角度強調，價值觀的培養需要與人們的日常生活緊密聯系起來，要在落細、落小、落實上下功夫，讓人們在實踐中感知和領悟。實際調查顯示，高等農業院校大學生很多來自農村，大學生的日常生活與思想實際都與他們的農村成長經歷密切相關，這是高等農業院校思想政治理論課需要注意的方面。因此，高等農業院校的思想政治教育要想真正具有親和力、實效性，需要將課程安排、內容設計、教學方法與大學生的日常生活牢牢掛鉤，真正將教育內容融入大學生的日常生活，并銜接、契合于大學生的現實訴求、情感需要、認知圖式和話語表達，如此才能使高等農業院校思想政治教育真正得到認同、內化和踐行[3]，從而提升思想政治理論課的親和力。

(三)馬克思主義矛盾分析法為重點

矛盾分析法是毛澤東在《矛盾論》中提出的分析與解決問題的馬克思主義的基本方法。其核心是堅持對立統一、辯證地看問題。一要堅持“兩點論”,二要堅持“重點論”，并在遵循“矛盾的普遍性和矛盾的特殊性相結合”原則下堅持“發展論”，重視矛盾的動態性，防止思想僵化[4]。高等農業院校思想政治理論課親和力的提升過程中存在著方方面面的矛盾，如主客體之間的矛盾、教育者與教育對象之間的矛盾、教育內容與教育者之間的矛盾、教育載體與教育者之間的矛盾、教學方法與教育者之間的矛盾、學校與思政課教師之間的矛盾等等，高等農業院校能充分認識到這些矛盾的存在是堅持“兩點論”的體現。同時，在面對眾多矛盾時，高等農業院校要結合其實際發展需要來分析和解決問題，同時也需要注重教育內容、教育對象和教育過程的特殊性。

二、高等農業院校思想政治理論課親和力面臨挑戰的現實依據

(一)學校層面：“重智輕德”下思政課的被邊緣化

調查發現，高等農業院校的辦學多聚焦于農林牧專業的發展及人才培養。辦學理念是辦學實踐的先導，有什么辦學理論就有什么樣的辦學實踐。正是在農學類專業優先辦學理念支配下，許多高等農業院校的辦學政策也都是圍繞“做大做強，做好農學類專業發展”這一主題而制定的。其結果不可避免會導致嚴重的“重農輕德”“重智輕德”思想傾向，令其他專業和課程被忽視，思想政治理論課同樣被邊緣化。言而總之，由于高等農業院校對農業類專業的政策扶持傾向，以及“重農輕德”“重智輕德”思想下思政課的被邊緣化，使得有些高等農業院校沒有達到國家規定的思想政治理論課開設的課時數；或者將專業課和思想政治理論課的課時區別計算。如此種種，高等農業院校思想政治理論課程的發展不能得到充分保證，其思想政治理論課程親和力的目標同樣難以得到實現。可見，高等農業院校“重農輕德”“重智輕德”思想下思政課被邊緣化，是當前高等農業院校思想政治理論課親和力面臨的嚴峻挑戰之一。

(二)教師層面：“重農輕文”下的消極教學態度

當前高等農業院校思想政治理論課親和力的另一困境，來自于思政課教師教學的消極態度。具體體現有兩種傾向：一種傾向是徹底放棄思政課教學。由于多數高等農業院校對于農業類專業的政策扶持傾向和“重農輕文”“重智輕德”思想下思想政治理論課被邊緣化，導致學校對思政課教師工作與隊伍建設不夠重視，造成高等農業院校思政課教師失去教學熱情，甚至徹底放棄思政課教學的本職工作，在“吃老本”“炒現飯”中“混課時”。另一種傾向是為了評職稱集中精力搞科研，忽略對思政課教學能力的鉆研與提高。高等農業院校思政課教師在評職稱、做課題方面往往較農林牧專業任課教師困難許多，這迫使部分高等農業院校思政課教師將工作重心從教學方面轉移到科研方面來，使得思政課教師更無心鉆研如何才能提高思想政治理論課的親和力。兩種傾向都反映了高等農業院校思想政治理論課教師消極的教學態度是制約高等農業院校思想政治理論課親和力提升的主要障礙。

(三)學生層面：后現代主義下“即時滿足”的被追捧化

從20世紀90年代初，后現代主義作為一種國際化的文化思潮傳入我國開始，并以網絡為載體迅速滲入青年大學生之中，也沖擊著高等農業院校大學生的德育信念。使其出現盲目追捧所謂的“即時滿足”行為。這種行為表現為容易否定工作價值，過早地重視消費和享樂，忽視奮斗和創造，容易沉溺于個人小天地之中，不愿為社會做貢獻。勞動倫理衰退，認為工作和學習以外的享樂生活更有人生意義等[6]。加之當前高等農業院校大學生多為00后，受社會商業文化發展的影響，他們熱衷于時尚與潮流，看重“面子”和利益，甚至認為進入農業大學讀書仿佛本身就是“不光彩”和“低人一等”。即使是農民家庭走出的孩子，他們寒窗苦讀，努力學習專業知識大多也是為了將來能擺脫世代的農民身份。在這種“即時滿足”的社會思潮和“重工輕農”的價值導向影響下，高等農業院校的大學生極易出現輕視勞動、輕視勞動人民的觀念。不少大學生對學農的熱情不高，專業思想不鞏固。從城市來的大學生，學農不愛農的現象更為突出。而這種現象若得不到及時解決，不僅會影響高等農業院校的教學、管理、實踐，而且也會影響到大學生畢業后扎根農村、服務農業、振興鄉村的思想準備[7]。因此，后現代主義思潮下大學生出現的對“即時滿足”行為的過度追捧也是當前擺在高等農業院校思想政治理論課親和力發展道路上的深刻阻礙。

三、提升高等農業院校思想政治理論課親和力的創新路徑

(一)教師與教學內容貼近農業

提升高等農業院校思想政治理論課的親和力首先就要打通“如何講好思想政治理論課”這一關。而講好思政課，一看教師質量。目前，高等農業院校思想政治理論課教師面臨著懂理論的不懂實踐，懂實踐的講不好理論這種尷尬局面。這種現象容易導致高等農業院校大學生理論與實踐的分離，不適合當前農業專業人才教育的特點。高等農業院校的思想政治理論課教師作為一支肩負重大責任的教師隊伍，要完成時代賦予的歷史使命，除了必須涵育自己的精神氣質，更關鍵的是既懂理論，又具有實踐知識，并將二者結合授課。這就需要高等農業院校思想政治理論課教師一方面要加強思想教育，講出馬克思主義真理的味道，價值的味道，學術的味道，把政治性與學理性、價值性和知識性有機統一起來，讓大學生感知真理的甜味、價值的品位和學術的韻味[8]。一方面，應著重提升自身的實踐能力，豐富實踐經驗。如高等農業院校思想政治理論課教師每年都應適當地參加一些專業生產勞動，或下到基層做調查研究，在實踐中發現問題，豐富自己的農業知識，從而為講好思政課打下實踐基礎。另一方面，是看教學內容。高等農業院校思想政治理論課教學內容是否貼近大學生、親近大學生、走進大學生，這直接關系到其親和力的提升程度。高等農業院校具有培養有社會主義覺悟、有科技知識的農業建設者的教學目標，因此在思想政治理論課的教學內容方面更要注意貼合農業院校的辦學實際，不可“離農”。以江西農業大學的前身江西共產主義勞動大學為例，其教學內容就遵循了“學什么，做什么，做什么，學什么”的原則,其教學內容隨著大學生具體專業實際靈活設置。在當今的思政課堂，教師也同樣應堅持這一原則，及時充實、調整、更新教學內容，向大學生傳達最新的農業發展動態，如將“智慧農業”、農業產業升級等新熱點新話題引入思政課堂，激發大學生的學習積極性，使教學內容在貼進大學生生活過程中潛移默化地提升思想政治理論課的親和力。

(二)加強大學生勞動與思想教育

高等農業院校的思想政治教育比其他學校有更高的要求，不僅需要培養大學生有政治覺悟、有深厚的工農感情和良好的道德修養，而且要培養大學生具有學農愛農務農、立志改變農村落后面貌、獻身于鄉村振興事業的責任心和事業心。一是加強勞動教育，培育大學生勞動觀念。高等農業院校思想政治理論課教學需要組織大學生認真學習毛澤東的有關著作和馬列主義的有關論述，教育大學生要懂得勞動創造了人類，勞動創造了世界這個道理，要認識到“人類的生產活動是最基本的實踐活動，是決定其他一切活動的東西”，人類社會要延續、要發展、要進步，就離不開生產勞動。高等農業院校要幫助大學生在日常學習中樹立“幸福源自奮斗”“成功在于奉獻”“平凡孕育偉大”的理念，在理論上增強大學生熱愛勞動、尊重勞動的情感。二是弘揚共大精神，開展培養大學生自力更生、艱苦奮斗的革命傳統教育。高等農業院校要以江西農業大學為教學榜樣，向大學生傳遞用于開拓創新、艱苦奮斗、自力更生、不怕困難、堅忍不拔、理論聯系實際、一切為農民著想的偉大精神，不斷補齊大學生心靈上的“鈣”。三是進行學農、愛農、務農教育，增強大學生建設社會主義新農村的決心和信心。高等農業院校應進行學農愛農教育，除了要加強大學生的專業素養，更要通過組織大學生參加農業生產勞動和深入農村實際，增強大學生對農業和農村實際狀況的了解。組織大學生學習和宣傳我國社會主義建設事業中英雄模范的先進事跡，激發廣大大學生愛國主義精神和社會主義覺悟，以鞏固其學農愛農的專業思想和立志務農、獻身農業的信念。四是結合形勢任務，開展培養大學生的就業意識。針對高等農業院校大學生對畢業后“不知所去”的迷茫心理，需要思想政治理論課老師引導大學生結合當前“三農問題”及農業現代化建設背景明確自身的價值，堅定大學生畢業后為發展農業、建設農村服務的信心，成為懂農業、愛農村、愛農民的優秀人才。

(三)堅持思想理論教育與實踐教學相結合

提升高等農業院校思想政治理論課的親和力需突出養成教育，堅持思想理論教育與實踐教學相結合。以實踐勞動為基礎的思想理論教育激發受教育者為中國特色社會主義發展不懈奮斗的現實訴求，推動受教育者對社會主義核心價值觀的自覺踐行，激發受教育者改革創新、腳踏實地的實踐勇氣。同樣以江西農業大學為例，其“半工半讀、勤工儉學”的辦校方針使大學生們“曬黑了皮膚，磨破了肩膀，煉紅了思想，明確了方向”，在勞動實踐中磨煉了意志，在改造客觀世界中改造了主觀世界。然而，如今很多高等農業院校思想政治理論課卻存在這樣的現實困境：缺乏對實踐教學的價值和意義的普遍共識；缺乏對實踐教學資源的合理拓展與整體融入；缺少對實踐教學活動多樣性與靈活性設計。若要真正做到理論教學和實踐教學相結合，高等農業院校思想政治理論課不僅要向大學生進行理論宣傳，旗幟鮮明地表明觀點，還要在人學理論的指導下，就必須重新整合實踐教學資源，鼓勵思政課教師豐富授課計劃，尤其是要將農業院校自身的辦學特色與大學生的專業特點結合起來，提高思想政治教育與大學生實際的貼合性，采取同質化與個性化相結合的教育方法，構建“課堂實踐+校內實踐+社會實踐”的實踐教學模式。例如，將“三農”教育課程通過開設就業講座、舉行創業論壇、邀請從事農業工作的校友做獻身農業事業的報告等形式對高等農業院校大學生做系統的專業思想教育，激發他們對農業工作的認同感，引導他們為畢業后服務“三農”、獻身“三農”打下堅實的思想基礎[9]。再如，思政課教師可帶領大學生定期參加“三下鄉”志愿活動，讓大學生將自己所學的政治理論在廣大農村傳播，同時緊密結合自身所學的農業專業技術知識，在農村開展多種形式的先進科技文化知識宣講活動，以此達到將技術、理論與實踐密切融合來提升思想政治理論課實效性及親和力的目的。

四、結語

高等農業院校的教育是農業教育的龍頭，承擔著服務“三農”發展、推動鄉村振興戰略提供人才保障和智力保障的教育重任[10]。提高高等農業院校思想政治教育親和力又是這一艱巨任務的重要保證。時代前進，研究無止，為更加有效地發揮高等農業院校思想政治理論課的育人作用還需繼續做更深入更細致的研究和探索。