師范類專業認證視角下教學質量保障體系研究

劉志華，張艷玲，扈 婧

師范類專業認證視角下教學質量保障體系研究

劉志華a，張艷玲b，扈 婧c

（衡水學院 a. 教務處；b. 數學與計算機科學學院；c. 體育學院，河北 衡水 053000）

我國師范教育在高等教育體系中的地位日益提高，為社會培養了大批合格教師，為國家教育事業做出了重要貢獻。但是，近幾年教師教育的開放在一定程度上對畢業生質量產生了影響，并且國家對教師隊伍建設也提出了更高的要求。所以，師范類專業要以專業認證為引領，遵循“學生中心、產出導向、持續改進”教育理念，堅持全員全方位全過程育人原則，以“評價—反饋—改進”為核心，建立可量化的教學質量保障運行機制，為培養新時代高素質專業化創新型教師隊伍提供有力保障。

高校；專業認證；師范專業；教學質量保障體系

近年來，隨著教師教育改革不斷深化，我國培養了大批基礎教育教師，為教育事業做出了重要貢獻。但同時，很多師范類高校逐漸向綜合型或應用型學校進行轉型或升級，導致師范類專業被邊緣化；教師教育的開放，也導致師范教育體系有所削弱[1]。這使得一些高校壓縮師范教育成本，師范類專業的“師范性”被弱化，從而影響了教師教育質量的迅速。因此，完善師范類專業教學質量保障體系，儼然已成為當前師范教育改革發展工作的一項重要內容。2017年10月，教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，同步制定了《師范類專業認證標準》（下稱《專業認證標準》），旨在推進師范教育教學質量保障體系建設，提升師范類專業人才培養質量，為培養新時代高素質、專業化、創新型教師隊伍提供有力支撐和宏觀指導。

1 教學質量保障體系的構建原則

師范類專業認證是指專門性教育評估認證機構根據國家統一制定的認證標準對師范類專業人才培養質量狀況進行的一種外部審查和評價，所以，對標專業認證理念，構建師范類專業教學質量保障體系尤為重要。教學質量保障體系的構建應遵循以下原則：

1.1 聚焦學生中心

遵循師范生成長與發展規律，從“以教為中心”向“以學為中心”轉變教學模式，關注學生學習效果和個性發展，并依此配置相應教育教學資源，制定人才培養方案、課程教學大綱以及教學活動設計等。

1.2 堅持產出導向

立足區域經濟社會需要和人的全面發展，以師范生的發展成效為導向，重點關注師范生“學到了什么”和“能做什么”[2]，在此基礎上，反向設計與優化各項制度與決策、課程體系和各教學環節，并配置相應教育教學資源和師資隊伍。

1.3 突出持續改進

根據師范生核心能力素質要求，積極調動多方主體對師范類專業人才培養活動進行全方位、全過程跟蹤和評價，并將評價結果用于人才培養工作改進，推動師范類專業教學質量保障體系的持續改進和人才培養質量的不斷提升[3]。

2 教學質量保障體系的構建方案

教學質量保障體系的構建方案流程如圖1所示。

圖1 教學質量保障體系構建方案流程示意圖

2.1 制度體系

制度體系是教學質量保障的根本。學校應根據國家《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》和《教育振興行動計劃（2018—2022）》以及系列教師教育改革政策，結合學生發展，凝練辦學定位和指導思想，落實立德樹人根本任務，確定人才培養目標和基本規格，對教學工作中重大問題做出決策和宏觀指導。同時根據《專業認證標準》，做好師范類專業建設、課程建設、師資隊伍建設、教學資源配置以及各教學環節的質量標準等頂層設計，建立健全教學運行、教學保障、教學評價、專業評估、教學信息反饋以及實踐教學和教育教學見習/實習等一系列教學管理制度。

在此基礎上，師范類專業根據教育發展與需求，對標《專業認證標準》，嚴格落實學校各項有關政策和制度，制定本專業人才培養方案修訂指導意見，制定專業建設和課程建設規劃，制定適合本專業的教學質量保障體系和詳細的教學質量目標等具體文件制度和措施。

2.2 保障體系

學校根據教學質量保障工作需要，明確各部門機構的職責與任務。學校黨委會、校長辦公會是教學質量保障工作的領導機構。學校教學工作指導委員會對教學工作中的重要問題進行指導、審議和評價。教學質量監控中心對學校教學工作及質量進行監測、評價、反饋與督導。

學校人事處、教師發展中心負責師資隊伍建設與發展，確保師資隊伍結構合理，能夠滿足教學和《認證標準》要求。通過教師培訓、說課、教學技能競賽等多種方式，持續提升教師專業水平、教學與實踐能力。科研處做好教師學術交流、學科建設與科研等工作。

學校教務處主導全校教學及其管理工作，學生處負責學生教育活動和學生日常管理，團委負責學生第二課堂建設和管理[4]，創新創業就業教育指導中心負責學生創新意識與創新就業能力的培養。

學校財務處、后勤處、資產中心、圖書館等部門負責實驗儀器設備和圖書資料、實習實訓基地以及課程資源和社會資源建設，確保專業教育經費、教學資源和設施在數量和功能上能夠滿足師范類專業教學需要。現教管理中心負責對教師進行現代教育技術培訓，做好網絡教學資源建設，保障教學運行和教學信息的暢通。

教學單位認真落實上級教育行政部門和學校教學與管理制度，具體實施各項教學活動，加強教研室建設，讓每位教師成為教學質量監控者和改進者。充分調動學生積極性，引導學生建立良好的學習習慣并積極為學校教學活動獻言獻策。

學校各部門機構各司其職、緊密聯系、互相協調、加強合作，為師范類專業教學質量目標的達成做好堅強后盾。

2.3 運行體系

學校的所有制度與決策只有得到有效實施和運行才體現出其作用與意義，也才能為教學質量目標的實現保駕護航。

2.3.1 教學運行

以產出為導向，根據專業培養目標指導意見，邀請一線教師、學生代表、畢業生代表及其所在學校（教師）代表等共同參與人才培養方案的制定、課程體系的構建和教學內容的完善與優化，保證人才培養目標具有可行性和前瞻性，能夠充分體現與師范專業相關學科教育發展的新動向，課程體系要契合師范生的應知應會，能夠支撐畢業要求“一踐行、三學會”的素質能力結構。

加強師范類專業課程設置的綜合性和整體性，符合《教師專業標準》和《教師教育課程標準》所規定的教師素質能力要求，構建能夠覆蓋和有效支撐畢業要求的課程體系。課程教學大綱要充分體現“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的基本理念，按照知識、能力、素質目標要求，列出課程與畢業要求之間的矩陣關系。

根據課程特點創新教學模式，精心設計教學活動，根據學生學習需求及時調整授課模式，采取案例教學、探究教學、現場教學等教學方法，充分利用慕課、翻轉課堂現代教育信息技術，拓展課堂教學時空，激勵師范生主動參與、自我反思和團隊合作學習，并在教學過程中落實立德樹人任務，適時融入人文素養和教育情懷，讓同學們學起來“有滋有味”，提高學生綜合素養，確保培養目標與畢業要求和社會需求高度一致。

根據《教師教育課程標準（試行）》和《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》要求，建立健全與課堂教學有機銜接的實踐教學體系，專業實踐與教育教學實踐有機結合，教育見習、教育實習與教育研習互相貫通，師德體驗、教學實踐、班級管理與教育研究融為一體。合理安排實踐教學活動，滿足師范生對教育教學體驗的需要，提高師范生專業實踐能力和教育教學能力，促進師范生教育實踐智慧的生成。

2.3.2 學生服務

通過各種途徑了解師范生發展訴求，加強學情分析，建立預警機制和學生成長檔案。構建融學生思政教育、生活指導、學習指導、職業生涯指導、就業創業指導和心理健康指導為一體的師范生指導與服務體系，將學生健康成長作為學校工作的出發點和落腳點，不斷提升學生思想水平、道德品質、文化素養，培養學生創新創業意識與開拓能力，培養學生喜教樂教的教育情懷和敢于奉獻教育事業的奮斗精神。

與地方教育行政部門和中小學建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”協同育人機制，認真落實“雙導師”制度，形成教師培養、培訓、研究、指導與服務一體化的合作共同體。

2.4 評價體系

建立完善的校內與校外教學評價體系，根據教學環節質量標準和《專業認證標準》要求，對學校常規管理工作、培養目標合理性、教育實習和實踐、教師教學過程、學生學習與發展過程、教學計劃落實、教風與學風建設以及教學資源保障情況等進行常態化監督。

2.4.1 內部監控與評價

內部監控與評價是教學質量保障體系的重要組成部分。學校通過各級教學督導員、領導和同行聽課以及學生信息員的反饋等渠道對教師教學情況進行日常監控，也可通過專業評估、本科教學基本狀態數據采集和學生滿意度專項調查等方式，對教育教學質量進行宏觀把控。

教學單位根據學校教學工作要求，對師范類專業各教學環節以及其他相關工作進一步落實落細。對教學大綱的執行、教學活動的設計、學生學習過程的監控、畢業論文（設計）的督查、試卷與考核方式的審批、第二課堂的開展、畢業生和用人單位滿意度的調查等具體工作進行監控與落實。

2.4.2 外部監控與評價

外部監控與評價是教學質量保障體系的必要環節。其責任主體主要包括上級教育行政部門、中小學和畢業生及其家長等。他們可通過網絡或者進校對學校和師范類專業進行教學質量檢查和評估，對師范類專業的人才培養方案、課程體系、教學內容、畢業生質量及其與社會的符合度、師資隊伍建設、學生成長等方面進行客觀評價[5]。

2.5 反饋體系

2.5.1 信息收集

學校必須通過各種途徑及時收集校內外各級各類教學質量評價信息，全面掌握師范類專業教學真實狀況。

通過領導和同行聽課、查閱教師教學文件和學生學習成果和其他教學活動資料等，了解教師教學活動與學生畢業要求的達成度。通過座談會、談話、走訪、和調查問卷等方式，獲悉教學管理人員、一線教師對學校各項教學工作的意見、建議和要求。

通過學生評教、評課、評專業和評管理等活動，或者發放調查問卷、召開學生代表和信息員座談會或談話等方式，了解同學們對教師教學、課程設置、教學內容和專業建設情況的看法和建議。

邀請用人單位、學術機構或團體、行業專家、校友、畢業生及其家長等多方代表參加學校專門組織的教學研討會，了解畢業生的滿意度和用人單位對畢業生的滿意度，了解他們對專業培養目標、課程體系、教學內容以及其他教學工作的建議。

2.5.2 信息反饋

學校積極搭建各種教學質量信息反饋平臺，保證上述有關教學工作的各類評價評估信息和一些建議良策能夠全面、快速、準確地反饋到各級質量保障組織和相關職能部門，經過分析和梳理后再通過平臺和各種渠道向外公開，包括教學質量年度報告、學生學習效果達成度、畢業生就業質量年度報告、畢業生入職五年后的專業發展成就以及社會滿意度等信息，讓全校所有教職員工、學生以及社會都清楚學校教學信息和教學質量，促進信息的深度交融，保障師范類專業健康發展。

2.6 改進體系

學校各相關職能部門，尤其是教育教學質量監控中心和教學單位，對各類關乎師范類專業教學質量的信息必須給予高度重視并及時反饋和改進，重大問題可通過學校黨委會、校長辦公會、教學工作會議等多種方式，制定解決方案與改進計劃，明確責任和改進目標，完善管理制度，保障教育經費與資源，加強教師培訓與學生服務、定期修改和調整人才培養方案，有效改進課程教學工作，健全教學激勵制度，使教學質量保障體系能夠完整有效運行，真正做到及時調控和持續改進教學質量，從而保障師范生培養質量的持續提升。

3 結束語

目前，國家正大力推行專業認證制度，通過專業認證推動專業質量建設，以此來要求高校的專業建設在一定標準下“保合格、上水平、追卓越”[6]。所以，學校要根據《專業認證標準》提出的“以學生為中心、以產出為導向、持續質量改進”理念，按照“說、做、證”的一致性要求，構建和完善師范類專業教學質量保障體系，建立“評價—反饋—改進”閉環體系，形成主體責任明確、全員參與、相互信任、共同進步、效果可量化的教學質量保障長效運行機制，真正做到制度落實、組織落實、資源落實和服務落實，有效提高師范類專業教學質量監管力度，為培養造就新時代高素質、專業化、創新型教師隊伍提供有力保障。

[1] 童汝根,劉妍,張云婷.教師教育職前職后一體共育新時代大國良師——第十五屆全國師范大學聯席會議暨2018年中國教育學會教師培訓者聯盟年會綜述[J].教師發展研究,2018,2(4):118-124.

[2] 王勇.專業認證背景下師范院校內部質量保障體系構建研究[J].中國高等教育,2019(7):39-40.

[3] 高喜玲,商利斌,張麗娟,等.全面質量管理(TQM)在高職院校教學質量保障體系的構建與運用[J].科技經濟導刊,2017(35):136,138.

[4] 傅宇,趙高麗,譚鳳玲.基于OBE理念的地方本科院校教學質量保障體系的構建與實踐[J].河南科技學院學報, 2019,39(8):54-59.

[5] 華爾天,高云,吳向明.構建多元開放式本科教學質量保障體系的研究——基于產出導向教育理念的探索[J].中國高教研究,2018(1):64-68.

[6] 張男星.以OBE理念推進高校專業教育質量提升[J].大學教育科學,2019(2):11-13,122.

Study on Construction of Teaching Quality Assurance System from Perspective of Teacher Training Professional Certification

LIU Zhihuaa, ZHANG Yanlingb, HU Jingc

(a. Office of Academic Affairs; b. College of Mathematics and Computer Science; c.College of Physical Education, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

China’s normal education plays an increasingly important role in the higher education system, training a large number of qualified teachers for the society and making important contributions to the national education. However, in recent years, the opening of teacher education to a certain extent has had a certain impact on the quality of graduates, and our country has put forward higher requirements for the construction of the teachers’ team. So, the teacher education should be guided by professional certification, follow the educational concept of “student-centered, output-oriented and continuous improvement”, engage all the teachers and students, cover all processes, educate students from all aspects, take “evaluation-feedback-improvement” as the core, establish a quantifiable operation mechanism of teaching quality assurance, and provide a strong guarantee for training high-quality professional and innovative teachers in the new era.

universities and colleges; professional certification; teacher education; teaching quality assurance system

10.3969/j.issn.1673-2065.2021.01.018

劉志華（1971－），男，河北景縣人，副教授；

張艷玲（1982－），女，河北景縣人，講師。

2019—2020年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2019GJJG520）

G642

A

1673-2065(2021)01-0089-05

2020-05-18

（責任編校：李建明 英文校對：李玉玲）