激發興趣 培養能力
——淺析初中數學教學中學生創新能力的培養

鄭杜志

(江蘇省連云港市柘汪中學 222116)

教育體制持續深入背景下，學生創新能力作為素質教育的重要構成內容，在教育領域中廣受重視.因此，教師在教學活動中需將學生創新能力的培養作為重點，積極探討教師在初中數學教學過程中學生創新能力培養策略，轉變自身傳統教學理念，引入科學有效的教學手段，實現學生創新能力的培養.

一、構建良好課堂創新氛圍

建構主義學習理論中明確指出，保障學生有效學習的一項主要依賴條件，即為良好的學習情境.因此，要求教師在教學活動中，需重視良好學習情境的構建.同時，人本主義理論指出，充分挖掘學生個人潛能的過程即為學習，而在數學教學過程中，為確保學生數學學習效率，融洽、民主、和諧氛圍的構建尤為重要，僅有如此，方可實現學生自主學習.為此，要求初中數學教師需重視自身傳統教學觀念的積極轉變，將學生主體地位充分體現于課堂教學過程中，對學生的個人愛好、個人興趣予以尊重，實現民主自由的教學情境的構建.借此還可進一步激發學生個體思維意識，引導學生創新思維進一步發展，實現學生創新能力的培養.

二、鼓勵學生自主猜想

分析數學學習活動而言，猜想能力的培養為學生創新能力的重要構成部分，因初中階段學生具備較為豐富的想象力，并形成一定的猜想能力.猜想能力即指學生借助自身已有知識經驗的應用對數學知識結構間的內部關聯形成理解，證明、計算的前提條件即為猜想.學生再利用實踐結果、邏輯思維對自身猜想加以驗證，對自身猜想的正確性、合理性加以評定.由此可見猜想創新性較強.因此，教師在教學過程中應鼓勵學生積極展開大膽猜想，即便猜想錯誤，教師也不可予以嚴格指責，實際上猜想自身便具備不確定性.教師在教學過程中引導學生展開數學猜想時，可引導學生按照由簡入難方式，逐層深入展開數學猜想，借助主觀猜測、獨立思考活動的展開，延伸數學知識如：教師引導學生學習“多邊形內角和”此部分內容時，三角形內角和為180°，四邊形內角和為360°，教師可以此引導學生對多邊形邊數與內角和內在關聯加以猜想，借此實現學生思維能力的拓展，還可有助于學生自主學習能力的提升，針對培養學生創新能力，也可起到一定推動作用.又如教師引導學生學習“圓”此部分知識時，可以讓學生思考圖中共有A、B、C、D四個點，其中任意三點均未處于同一條直線中，此種情況下最多可畫出幾個圓，若四點均處于同一條直線上，則能畫出幾個圓.學生借助積極實踐及自主猜想，獲得最終結論.在此過程中，學生創新能力得以進一步強化.

三、激發學生質疑精神

初中數學教學過程中，教師為實現學生創新能力的培養，鼓勵學生敢于提出質疑尤為重要，僅有學生形成自身個性思想后，學生方可具備一定程度的創新意識，推動學生創新能力的不斷提升.分析現階段學生教育情況發現，仍以應試教育為主，強調標準答案，然而實際上，并非每一道題目均具備標準答案.多種模式下，學生將會形成呆板的學習模式，自身質疑精神、認知好奇心被逐漸消磨，學生在數學學習過程中逐漸產生惰性情緒，對于數學知識也不再積極展開思考活動，在學習過程中多依賴教師所給出的標準答案，非但無法提升學生創新能力，甚至還會導致學生數學學科學習熱情喪失，因此教師需重視自身教學觀念的轉變，將學生創新思維的培養作為重點，以免學生在教學過程中，對于教師對教材產生過度依賴，激發學生主觀思考能動性.教師在課堂教學中還應為學生展開數學思考提供更多空間，鼓勵學生勇于提出自身疑問.為此，教師除應重視和諧民主課堂氛圍的構建外，還應同學生間建立良好的師生互動關系，僅有如此，方可為學生勇于表達自身觀點、思想創造良好條件.有時在教師眼中，學生所提出的觀點、思想較為幼稚，然而教師需對學生所表現出的思考精神、探索精神予以認可，對于學生的思考結果正確性不可急于評判，若學生產生錯誤思想時，教師僅予以相應的引導即可，促使學生可按照正確的思考方向展開問題探討活動，獲得問題答案.教師借助這種教學方式的應用，除可幫助學生在學習過程中收獲成就感、喜悅感外，還可幫助學生感受到教師對自身的關愛，強化學生內在學習動機，實現學生學習興趣的培養.教師在學生提出幼稚的觀點時，還應同學生共同分析此觀點，對其中所存在的問題加以指出，逐步推動學生創新能力的提升，對學生質疑精神加以維護.

四、轉變自身教學思想

長期以來，初中數學教學活動中，在傳統應試教育影響下，教師課堂教學效率難以得到有效提升，分析原因主要體現在如下幾點：首先為教師并未對學生創新能力培養重要性加以認知，在教學過程中僅將數學知識的講解作為根本目的及主要教學任務，忽視學生創新能力的培養.其次為教師在教學過程中所采取的教學模式過于單一，多將灌輸式教學作為重點.針對此現象，教師需重視自身科學、教學理念的樹立，還應建立同時代發展相契合的教學思想.教學過程中，教師僅有從根本上對自身教學思想加以轉變，方可實現學生創新意識的激發，對學生創新能力加以培養，還可實現學生創新意識的激發，推動學生創新能力的發展.教師在教學活動中，引導學生學習“相似三角形”此部分內容時，若按照傳統的教學模式，除會導致課堂氛圍枯燥、壓抑外，學生自身注意力也難以有效集中.因此，教師需對自身教學思想積極轉變，如教師在初期教學階段，便可借助縮放尺的應用，將邊長、形狀相似，但大小不同的三角形繪制在黑板上，學生將會感覺仿佛置身的美術課堂中，部分學生好奇心被激發，教師在此時引入課堂教學內容，將會有效提高課堂教學效率.此外，教師在此過程中，還應重視教材中素材的挖掘，對學生思維能力、創新意識加以培養.

五、設計多樣化實踐活動

數學學習過程中，實踐活動為培養學生創新能力的重要條件.所以，教師在課堂教學過程中需重視實踐活動的設計，借此可在激發學生數學學習興趣的同時，推動學生創新能力發展.從某種程度而言，創新能力實則為以相應的學習目的、學習任務為依據，對學習者思維意識加以激發，促使學習者領悟新知識，掌握新技能，并創造新事物的一種能力.數學教學過程中，培養學生創新能力的重要目的，即在于要求學習者借助已掌握知識經驗的應用，在新氛圍、情境中可建立新組合、新系統的能力.因此，實踐教學活動中，教師應借助啟發、引導等方式鼓勵學生積極參與至教學活動中.如此，一方面可實現學生素材的積累，另一方面還可有助于正確、清晰表象的認知，促使學生通過實踐活動的參與收獲認知、啟發，產生新想象與靈感，實現學生創新能力的培養.

六、引入求異思維方式

創新地位的一項特殊思維方式即為求異思維，這種思維模式中，強調學生以所掌握知識經驗為基礎，展開獨立思考活動，對傳統單一的思維限制加以突破，以此增強學生思維變通性、靈活性.如現有2根50cm及1根30cm鋼筋，為制作出邊長分別為60cm、50cm、20cm的鋼筋三角形，要求將其中一根鋼筋作為一邊邊長，其余一根鋼筋截斷，作為三角形的兩邊，可出現余料，共存在幾種不同截斷方式？此時學生將會充分調動已有知識經驗，羅列計算式，探究不同截斷方式.此種教學模式下，處于各學習層次的學生均可充分調動自身求異思維，突破自身思維定勢，達到培養學生創新思維能力的目的.

綜上所述，初中數學教學活動中，教師培養學生創新能力對學生綜合能力發展而言具有重要意義，教學過程中，教師可借助構建良好課堂創新氛圍、鼓勵學生自主猜想、激發學生質疑精神、轉變自身教學思想、設計多樣化實踐活動、引入求異思維方式等策略，培養學生創新能力.