小學數學高段“圖形與幾何”的教學策略

顧嘉誠

(江蘇省南通市文亮小學 226001)

隨著新課改不斷改革，要求教師在教學過程中，要將傳統教學模式作為教學的基礎，更要在不斷地實踐過程中形成新的教學模式.在小學教學中，數學是學生主要學習的三大學科之一，相對其他兩門課程來說，需要較強的思維能力以及空間想象能力.因此，在教學過程中，教師要有意識的培養學生自主學習的能力以及通過不斷地練習讓他們逐步養成自主學習的好習慣，進而提高學生的學習能力.

一、新課標對圖形與幾何的要求

在小學教學過程中，新課標明確強調：首先，教師在教學時，要結合學生的學習特點以及他們的學習規律，使得教師在教學時將數學這門學科與實際生活緊密相連，并且，還要求教師在教學中需要將數學知識變得有趣味性，從而吸引學生主動的對數學進行學習.其次，還強調教師在對學生講授知識的過程中，應該要了解每一個學生的學習情況，進而結合學生的實際學習情況，制定相對應的教學計劃，從而使每一個學生的學習成績以及學習能力都可以得到全面的提高.最后，在整個教學活動中，教師與學生之間的地位是平等的，教師在教學過程中僅僅起到引導的作用，而學生才是整個教學活動的主體.因此，教師在教學中，需要引導學生與他們之間進行互動，在互動的過程中為他們營造一個良好的學習氛圍，促使學生能夠主動的參與到數學課堂學習中，從而提高學生的學習成績.

二、小學數學圖形與幾何的教學現狀

在教學過程中，由于一些教師在教學時受到傳統教學模式的影響，導致他們在對學生進行授課時，經常將自己作為整個教學的主體而忽略了學生才是整個教學活動的主體.因此，在小學數學教學中，教師需要改變傳統的教學模式，逐漸將課堂教學活動的主體轉換為學生，除此之外，還要利用不同的教學手段將單一、枯燥的教學模式轉化為創新性的教學模式，從而激發學生對數學的學習興趣.傳統教學中，教師對學生講授有關于“圖形與幾何”的內容時，僅僅簡單的引導學生對教學內容進行了解，并沒有讓他們在學習的過程中完全掌握其中的道理，使得他們在學習有關于幾何圖形的知識時，無法快速有效的將幾何圖形在腦海中展現出來，所以，在之后的教學中，教師需要通過課堂練習、課堂小游戲等形式拓展學生的思維能力，進而提高他們的學習成績.

三、小學數學“圖形與幾何”的教學策略

1.利用多元化教學模式，激發學生的學習興趣

盧梭曾經說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”.從此可以得出，只有讓在學習的過程中充分的掌握學習的方法，進而才可以一定程度的提高他們的學習成績.但是，教師在教學時，也應該時刻注重自己的教學方法，切不可一直利用傳統單一的教學方法對學生進行教學，這樣的教學只會讓他們在上課的過程中感到枯燥乏味，從而對這門課程的教學產生抵觸心理.因此，在小學數學教學的過程中，教師需要采用多元化的教學方法對學生進行教學，進而通過不斷的教學讓學生逐漸掌握學習的方法以及學習技巧，促使學生主動的參與到學習當中.多元化的教學模式不僅會激發學生的學習興趣，調動學生在學習過程中的學習動力，而且還會讓逐漸讓學生養成自主學習的好習慣.

例如：在學習蘇教版小學六年級《圖形與幾何》的內容時，教師應該在教學時，先對學生進行提問：“什么是幾何？”以問題的方式引發學生對本節教學內容的思考，可以讓學生自主思考對問題進行回答，之后教師應該結合學生的回答為學生說明書本中對幾何的定義，從而加深學生對幾何概念的印象.本節課教學內容主要培養學生空間想象力，因此，在教學中，教師需要先帶領學生了解與幾何相關的一些概念，比如：空間觀念、幾何直觀、推理等，從而讓學生對有關于幾何的概念有一定程度的了解，進而可以讓學生在之后的學習中變得更加容易.在對有關圖形的平移、旋轉以及軸對稱內容進行教學時，教師應該引導學生主動的繪制平移、旋轉以及軸對稱的圖形，進而讓學生在自己動手的過程中加深對有關內容的記憶.

2.尊重學生之間的個體差異，實現因材施教

在小學教學過程中，由于一些學生的理解能力不同，導致學生在考試的過程中出現高低不同的成績，因此，在教學時，教師要時刻關注學生的實際學習情況，進而制定專屬的教學計劃，從而幫助學生理解教學內容.傳統教學過程中，部分教師在講課的過程中，僅僅只是站在講臺上對學生進行授課，對學習好的學生進行提問而忽略了一些學習能力嬌弱的學生，長此以往，就會逐漸使班級中出現兩極分化的現象，因此，在教學過程中需要結合學生實際學習情況以及對待問題的理解能力，因材施教，進而為學生制定專屬的學習目標，使得班級中所有的學生都可以得到全面的發展.部分學生在解決一些有關于幾何問題的數學題時，經常會出現遺漏以及不能及時發現題目中的隱藏信息，使得學生在解題的過程中，難以解出正確的答案.所以，教師在課堂教學活動中，應該先帶領學生對簡單的題型進行計算，之后逐漸增加題目的難易程度，最后讓學生充分的掌握解題技巧，通過不斷的對習題進行練習可以鍛煉學生的思維能力以及解題能力.

3.傳授學習技巧，培養學生的思維能力

根據調查發現，學生在學習的過程中，經常會將以前學過的知識點與現在學習的知識相互混淆，導致學生在解題的時候，由于一些失誤而出現失分的現象.因此，教師在帶領學生對新的知識進行學習時，需要先帶領學生對有關知識點的概念進行學習，讓其對本節課需要學習的知識有一定程度的了解，其次，教師在教學時，需要對學生傳授一些有關于幾何內容的解題技巧，進而有效的節省學生在解題過程中花費的時間，最后，教師在引導他們對有關幾何的內容進行學習時，需要通過不斷的練習有意識的培養學生的思維能力，從而使學生的思維變得越來越活躍.教師帶領學生對有關幾何內容的知識學習時，主要是為了培養學生的空間想象力，進而拓展學生的思維能力，所以，教師在教學過程中，需要利用一些實物圖或者物體的模式引導學生對相關內容進行學習，從而通過不斷的學習找到平面圖形與幾何圖形之間的共同點以及不同點.

例如：在學習《圖形與幾何》這一課時內容時，教師在準備PPT時，需要先引導學生通過對比發現正方體與長方體之間以及圓柱體與圓錐體之間的關系，之后教師需要帶領學生回憶正方形、長方形等面積的計算公式，通過不斷地對有關內容進行回憶，從而幫助快速的掌握本節課的內容.教師帶領學生對公式一步一步進行推導，讓他們在推導的過程中逐漸掌握解題的技巧，從而提高學生的解題能力.帶領學生對有關體積公式進行計算時，不僅要引導學生對有關面積公式進行回憶，還需要學生在回憶的過程中對表面積的公式進行復習，通過不斷地復習讓學生對有關內容進行回憶，可以更好的讓學生將一些體積公式進行區分，進而避免在解題過程中將公式混淆，出現失分的現象.

教師在教學過程中僅僅需要引導學生對教學內容進行學習，而不是將教學內容以“填鴨式”的教學方式傳授給學生.近年來，新課程標準不斷的發生改革，其也要求教師在教學過程中應當將學生作為教學活動的主體，并且還要結合學生的實際學習情況為學生制定專屬的教學目標，從而提高學生的學習成績.除此之外，還要求教師在教學時，不僅要對學生傳授有關教學知識，還需要為學生傳授解題技巧，進而一定程度的提高學生的學習成績.