優化化學學科薄弱學生學習行為的教學策略

李貴強 張安麗

(江蘇省高郵市送橋鎮初級中學 225600)

目前初中學生面臨升學壓力比較大，課堂上應試痕跡比較重，加上部分家長缺乏對學生的管教、引導，學生自我評定、社會價值追求上出現了偏差，從而產生厭學、行為習慣差等現象.

初中化學薄弱的學生，究其本源，主要是對基本的教學概念掌握不到位，有些基礎知識比較模糊，知識遺忘率較高，不能準確運用專業術語回答問題，使他們產生自卑、畏難、惰性、悲觀等心理形式.在課堂上他們要么和同桌交頭接耳、亂說話、高聲喧嘩、相互爭吵，要么精神不集中左顧右盼、眼睛發直、反應遲鈍、不做筆記或不知道如何做筆記，只滿足于聽，不主動參與課堂討論，躲在一摞書的后面，做小動作，看課外書籍，學習缺乏主動性，對學習沒有明確的目標，不會預習，不會復習，對學習沒有興趣等.教師可以設計和實施具有探索性、教育性、操作性的學習活動，關注這些薄弱學生，優化教學內容、改變教學模式，提高薄弱學生的學習效果，是推動初中化學教學正向發展的重要措施.

一、創設良好前景，激發學生化學學習興趣

科學探究是帶領學生探索未知領域、感受未知文化、強化個人實力、展示個人魅力最好的老師，而初中化學教師為學生創設靈動、有趣、極具生命力的學習氛圍，能夠激發出薄弱學生的探究欲望和學習興趣，進而優化學生的課堂學習行為.故此，教師就要應用科學、合理、有效的教學手段，為學生創設出趣味性強、參與度高的學習情境，進一步推動薄弱學生在有限的課堂時間中獲取盡可能多的學科知識和技能.

例如，在教學“物質構成的奧秘”時，就可充分“創境設疑教學法”應用到課堂中，激發薄弱學生的自主探究意識.在課前，教師可以通過文獻資料、視頻展示、圖片輔助的形式，將該堂課程中涉及到的重點知識發布到班級學習群中，引導學生根據以上資料進行輪廓性認知，進而為促進薄弱學生形成良好的課堂學習習慣和行為打下堅實的課前基礎.在課堂上，教師可優先鼓勵薄弱學生闡述自己在課下獲取的知識或遇到的阻礙，并讓其他同學以文本的形式進行記錄.接著，開展“兵教兵”形式，讓薄弱學生積極與其他同學產生交流和互動，交換彼此的意見和解決阻礙的想法，進而使該層次的學生養成積極發言、勇于表達的良好習慣.在薄弱學生討論時，教師要適時參與，并積極反饋學生提出的問題，但不以消極負面的態度予以評判.在各小組完成討論后，教師要引導薄弱學生將小組最終的討論結果反饋到黑板上，并以思維導圖的方式進行展示.

在這樣的課堂教學中，薄弱學生能夠在同伴的幫助下、教師的引導下不斷強化自身的表達能力、感知能力和探究能力，從而逐步養成積極、主動的課堂學習行為，真正在有趣、樂觀的課堂氛圍中獲取豐富的知識.

二、優化教學模式，拓展學生化學學習視野

進入九年級的學生已具備一定的自主意識，能夠通過多元、復雜的信息渠道獲取不同類型的知識內容，并挖掘出符合自身認知特點和興趣愛好的知識加以深究.教師在就要牢牢抓住這一優勢，優化教學模式、拓展教學內容，讓薄弱學生能夠在頭腦風暴和認知沖突中提高自身的學習水平，優化自身的課堂學習行為.

例如，在教學“金屬的冶煉與利用”時，就可將“游戲教學法”融入到課堂教學中.在課前，教師要將該次游戲活動的主題發布到班級學習群中，如：“金屬的主要應用價值”、“未來城市中的金屬利用設想”、“金屬冶煉與環境保護的關系”等等.同時，教師要引導班級學生在課下通過不同渠道收集與主題內容相關的新鮮資訊或趣味知識，并將與之相關的模型、數據、圖表等素材進行整合，作為輔助游戲手段帶往課堂中.在活動開始時，教師可隨機邀請薄弱學生大致闡述該主題中的學科知識，并由此開展“化學知識分享擂臺賽”.在薄弱學生進行分享和展示時，教師要根據學生的表達效果、展示成果、與主題的貼合程度為學生評分，并將其作為裁判該次游戲活動的重要依據.在班級學生完成展示后，教師要根據薄弱學生收集知識中的偏差部分或遺漏部分為線索，帶領學生統一探究該堂課程中的重難點部分.最后，教師要保持積極的態度予以薄弱學生正面表揚，使學生能夠養成良好的課外探究習慣，并將課外知識有效的反饋到課堂學習中.在課程結束后，教師要將該次游戲活動中的精彩部分和優秀言論以視頻的形式進行記錄，并再次發布到班級群中，引導薄弱學生根據自身的不足點展開反復學習.

三、應用實驗教學，提高化學課堂教學效率

實驗是化學教學中的基礎內容和重要內容，有效的化學實驗教學既能夠幫助學生形成概念、獲取信息和技能，又能夠培養學生嚴謹的科學探究態度.因此，教師就要充分將實驗教學融入到課堂教學中，讓薄弱學生在立體、清晰、直觀感受抽象化學知識的同時，養成科學的探究意識和良好的課堂學習習慣.

例如，在教學“酸、堿化學性質”相關實驗時，就要通過實驗教學幫助薄弱學生通過現象看本質，進而降低學生的探究難度，提高學生的課堂專注度.課堂上，教師要盡可能的把演示實驗變成分組實驗，讓學生自己做，自己觀察，實在不行可以邀請幾個學生演示，增加這些學生的動手能力和興趣，學生進行實驗時，教師要始終保持積極、正面的態度予以肯定，并鼓勵薄弱學生在實驗成功或失敗后進行自主檢驗和總結，使學生加深對化合物化學性質的理解.然后，教師再以完成效率和完成質量高的學生的實驗過程為載體，帶領學生再次剖析實驗過程中的主要問題，以此深化薄弱學生對酸、堿化學性質的認知和掌握.

四、挖掘個體潛力，落實差異評價指導體系

進入初中階段的學生會因為家長的教育要求、個人的發展和學習需求、教育資源和環境等多方因素形成較為明顯的差異，而這些差異又會隨著學生的成長影響學生的知識遷移能力、感知能力、記憶能力等等.因此，教師在開展化學教學工作時，就要充分挖掘且尊重學生的個體特征，予以不同層次學生有針對性、有目的性地指導，使各個層次的學生均能夠學有所得、學以致用，并形成良性的課堂學習行為.

例如，對于課堂學習行為和學習習慣相對不佳的薄弱學生而言，教師就要注重該層次學生基礎理論知識的同時，關注其“外部基礎技能”.在與該層次學生進行階段性交流和反饋時，教師要與其共同探究阻礙其該階段發展的主要原因，如：“學習熱情不高”、“探究方法有誤”、“學習難度較大”等等，并給予調整課堂學習行為和學習習慣的意見和方法，從而使其不斷優化自身的學習模式，快速掌握化學基礎知識并樹立起學習自信，最終實現穩步向前發展的目的.針對課堂學習行為和學習習慣相對優異的薄弱學生而言，教師就要注重該層次學生的綜合性和整體性發展，在與該層次學生進行階段性交流時，教師可逐步為其提出更高的學習要求，使其能夠在現有的基礎上突破自身的極限，不斷強化自身的優勢，從而培養出自身終身探究的良好學習意識和積極的課堂學習行為.

綜上所述，教師采取科學、合理、有效的措施推動學科發展、引導薄弱學生優化自身的課堂學習行為是尤為重要的.故此，初中化學教師就要突破傳統教學模式的枷鎖，始終基于學生學習和發展需求視角，從不同角度、不同層次、不同方面促進學生主動探究和體驗，使薄弱學生真正養成良好的科學探究意識和正確的學習習慣.