小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的“三個(gè)變”研究

邱吉成

(江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W(xué)江畔人家校區(qū) 210034)

目前，存在部分教師忽視了課后作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重要性，只注重課堂教學(xué)，沒(méi)有重視課后知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能充分消化課堂知識(shí).還有些教師在布置課后作業(yè)時(shí)，只注重學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且作業(yè)設(shè)置形式 單一，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

新課改中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，要求教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的探究能力.在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，要求以合作探究為主要形式，以模仿和記憶為輔助方式.但是就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)課后設(shè)計(jì)仍然存在一些問(wèn)題，與新課改的要求還存在一定的差距.

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中模仿性作業(yè)居多，深入探索性作業(yè)偏少.

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上雖然有所改善，但是仍然存在較多問(wèn)題.小學(xué)教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，主要布置模仿性作業(yè)，缺少引發(fā)學(xué)生深入實(shí)踐與思考的作業(yè)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是枯燥、機(jī)械的完成作業(yè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就得不到提升，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成.

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式上以書(shū)面作業(yè)居多，缺少實(shí)踐性作業(yè).

目前，很多教師只給學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)，這種形式的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生重復(fù)的完成統(tǒng)一類型的作業(yè)，實(shí)踐性較低，就會(huì)降低學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性.但數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，而在課后作業(yè)實(shí)際上缺少實(shí)踐探究性，會(huì)影響學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，影響學(xué)生全面性發(fā)展.

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中要求上缺少層次性

由于學(xué)生的生活環(huán)境與生活經(jīng)驗(yàn)的不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同.所以學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上接受的知識(shí)的深淺也會(huì)不同，這要求學(xué)生在課后作業(yè)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，布置具有層次性的作業(yè)，這樣才能使每位學(xué)生的能力都得到提升.但是目前小學(xué)教師一般布置統(tǒng)一性作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到提升，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不能完成作業(yè)，打擊其完成作業(yè)的積極性，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)“三不變”的實(shí)施策略

1.在知識(shí)拓展的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生思維能力的課后作業(yè)

教師要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的意義，設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的目的就是讓學(xué)生對(duì)課上進(jìn)行鞏固與延伸，所以教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上要在模仿的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究性作業(yè)問(wèn)題.教師在實(shí)際設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要在知識(shí)拓展的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作業(yè).這樣的作業(yè)就能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).

例如，在學(xué)習(xí)了“最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)”這節(jié)知識(shí)后，教師就可以給學(xué)生布置一些規(guī)律性的數(shù)學(xué)作業(yè).如先出示幾個(gè)例子，再讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)寫出一個(gè)符合要求的例子，然后讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律.如“6和10的最大公約數(shù)是2，最小公倍數(shù)是30.6×10=60,2×30=60”下面就安排類似填空，讓學(xué)生自己根據(jù)的思考寫出符合規(guī)律的例子，最后一個(gè)填空讓學(xué)生填自己找到的規(guī)律.最后再加以提升訓(xùn)練，如“a與b的最大公約數(shù)是2，最小公倍數(shù)是20，a是4，那么b是( )”前面一個(gè)題是模仿性練習(xí)，第二個(gè)填空題對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考查，第三個(gè)問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展提升訓(xùn)練.通過(guò)這三個(gè)題目，就能夠使學(xué)生對(duì)最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，而且這種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，容易被小學(xué)生接受，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.再加上拓展性題目對(duì)學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)思維有很大的促進(jìn)作用，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

2.在能力拓展的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)踐探究性作業(yè)

第一，教師可以設(shè)計(jì)生活實(shí)踐類課后作業(yè)，教師要細(xì)致的了解學(xué)生的生活環(huán)境，將課后作業(yè)與學(xué)生的家庭與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，還可以與其他科目相結(jié)合，設(shè)計(jì)出生活實(shí)踐性較強(qiáng)的課后作業(yè).從學(xué)生的生活出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，同時(shí)也有利于增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，鍛煉學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來(lái)考慮遇到的問(wèn)題.

例如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積”后，教師讓學(xué)生在課后選擇自己喜歡的長(zhǎng)方形物體進(jìn)行測(cè)量，并利用所學(xué)的公式計(jì)算其面積.在學(xué)習(xí)了“比”的相關(guān)知識(shí)后，為了加深學(xué)生對(duì)“比”知識(shí)的理解，教師可以讓學(xué)生在課后用比的相關(guān)的知識(shí)配置糖水，這樣學(xué)生在實(shí)踐中就能進(jìn)一步的理解知識(shí).讓學(xué)生通過(guò)有趣的生活實(shí)踐來(lái)探究知識(shí)有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)，提高學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

第二，教師可以布置生活設(shè)計(jì)類課后作業(yè).在小學(xué)生的頭腦里會(huì)有很多奇奇怪怪的想法，教師要利用學(xué)生的這種特點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課后完成設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，同時(shí)增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)平面圖形面積后，讓學(xué)生在課后設(shè)計(jì)出一個(gè)面積為50平方米的花園，學(xué)生可以隨意發(fā)揮自己的想象，只需要滿足面積要求即可.這樣的課后作業(yè)能夠充分鍛煉學(xué)生的想象與創(chuàng)新能力，學(xué)生就會(huì)將自己學(xué)過(guò)圖形進(jìn)行組合，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

第三，教師可以布置生活調(diào)查類課后作業(yè).教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)中設(shè)置生活調(diào)查類的作業(yè)，這類的作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，并且提高學(xué)生的人際交往能力，提高學(xué)生的綜合能力.例如，在學(xué)習(xí)類“統(tǒng)計(jì)圖”的知識(shí)后，教師就可以設(shè)計(jì)生活調(diào)查類的課后作業(yè).讓學(xué)生實(shí)際調(diào)查一條街道上來(lái)往車輛的種類以及數(shù)量，并將調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)成統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生根據(jù)要分析的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，采用合適的統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表現(xiàn)，如想要體現(xiàn)哪種類型的車輛通過(guò)數(shù)量最多，可以采用條形統(tǒng)計(jì)圖或者扇形統(tǒng)計(jì)圖.通過(guò)這種實(shí)際調(diào)查的方式，能夠激發(fā)學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

3.考慮學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有層次性的課后作業(yè).

首先，在課后作業(yè)要求上凸顯層次性.教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來(lái)布置不同的課后作業(yè).如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要在鞏固基礎(chǔ)的前提下，設(shè)計(jì)具有一定探究難度的作業(yè)，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提升；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師就要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，稍加具有探究性的作業(yè)，使學(xué)生在完善基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生的探究能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師就要以多樣化的形式呈現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)，主要目的是保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，避免單一形式的課后作業(yè)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

其次，在作業(yè)形式上凸顯層次性.教師可以設(shè)計(jì)答案不唯一的題目，然后解題方式多樣化，這樣學(xué)生就能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維.而且教師要對(duì)學(xué)生正確的想法進(jìn)行鼓勵(lì)，不要以結(jié)果為重.例如，“小花有15元錢，要在超市里購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，其中筆記本2元，橡皮1元，筆袋10元，鋼筆3元，問(wèn)小花用光自己的錢可以買哪些東西？小花能夠購(gòu)買以上所有商品嗎？”這種問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相似，就會(huì)加大學(xué)生的解決問(wèn)題的積極性.教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際，從多個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)課后作業(yè).如在“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課后，教師就可以讓學(xué)生列出多種20元的組成方式.

小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題與探究問(wèn)題上，教師要基于“三個(gè)變”，設(shè)計(jì)出與生活聯(lián)系密切、趣味性較強(qiáng)、具有實(shí)踐探究意義的課后作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.