基于問題驅動的數學化教學的實踐與思考

劉二茜

(江蘇省南京市雨花外國語小學花神廟分校 210000)

數學教學要隨著時代的變化而做調整，將學生的眼界從教材中延伸到社會，因為學生最后是要面臨社會的重重考驗，讓學習貼近生活或許可以更能讓學生接近數學.從被動學習到問題驅動下的學習，這是一個新的突破點，教師要去找尋合適的問題然后讓學生去思考研究、深入學習，提高學生的學習效率.

一、基于問題驅動的教學要以提好問題為前提

一個好的數學問題就是一個切入點，讓學生產生濃厚的興趣，以此為契機深入研究下去.對于教師而言要好好備課去尋找這么一個好的問題，這一個問題得有該課時的知識點，核心知識點還要把控好，一切討論的展開還要圍繞核心知識點，再確認好這一環節之后接下來就需要使“利益最大化”，即如何將該問題最大程度的拓展延伸，去啟發學生的思維，使學生通過這些問題去“揭露”數學本質.問題的提出要突出“巧”，這個問題要基于數學教材還要高于數學教材，教師首先要弄清教材內容，然后把握核心知識點梳理整個脈絡，最后總結提出問題.教師提出一個好的問題就像是打開了學生思想的源泉，讓學生不斷迸發出知識的水流，其實在小學階段學生的思維只要輕輕開導就可以很好的被激發，雖然年齡比較小但是他們的想象力還是十分充裕的，或許就是學生沒有接觸過什么，他們的世界很純白，教師只要給一個點，學生可以在教師的引導下延伸到一個面.所以教師要做好引導的工作，做一個牽引人，搭建起學生通往另一片知識海洋的橋梁，讓學生自己在那片領域自主探討和學習.就比如在學習認識負數這一課時，教師開始就可以畫一條數軸，然后問學生如何在數軸上表示負數，具體一點可以準確說出一個數讓學生在數軸上畫，其實在通過這些互動之后，還可以通過觀察這些數在數軸上的位置和大小，讓學生自己去總結如何去比較數的大小.這樣完美地銜接了知識點，不會讓學生產生斷層.總之，教師提出一個好問題是基于問題驅動的數學化教學的前提，教師一定要認真選題.

二、正確實施問題驅動數學化教學

以問題驅動教學其實是一種新型的教學方式，教師的準備應該是長期的，不只是為了一節課或者是一個知識點，教師要設計好問題，然后將其融入到課堂中去.

1.教師的問題要設計在學生的接受范圍之內

教學的最終目的都是為了學生能夠更好的接受理解知識點，所以教師提出的問題要以難度適中為原則進行設置，不可以過于簡單，這樣的問題沒有意義，但也不可以過難，否則難以解決，不利于增強學生的學習興趣.教師在提問題的時候引導學生的思維應該是從易到難、由淺及深的漸漸推進方式，教師先給學生拋出一個橄欖枝，讓他們解決比較容易的問題，然后再總結提出綜合性問題，循循善誘讓學生慢慢進入學習狀態，盡可能降低學習難度，提高課堂學習的高效性和有序性.教師不論是在課堂上提出的問題還是課后作業時都要把控好難易度，不能消磨學生學習的積極性，當然適當的拓展延伸也是有必要的，這樣可以培養學生的數學思維能力.其實教師在課堂上的提問也是對教師這堂課教學質量的一個反饋，教師可以根據學生回答問題的程度來判斷學生學習的能力，所以教師可以在知識點梳理完之后進行提問，把學習主動權給學生，讓學生對課堂知識不懂的地方有機會表達出來，教師將問題的難易程度設置在學生學習這堂課的知識點之后的可接受范圍之內，也可以進行適當的擴展，培養學生的數學思維能力.

2.教師要根據學生實際學習情況進行提問

所有的一切提問都是為了讓學生更好地接受知識點，所以教師要根據學生的實際學習情況去設置相對應的問題，“萬變不離其宗”，教師不管怎么拓展延伸都必須要緊扣教材知識，最終回歸教材.對于知識點也要對照相應的學習階段，不能學習口算的知識就去延伸到筆算的課時去，教材的安排不能混亂，要有序進行知識點的教授.教師還應該要去了解學生的學習能力，然后結合班級的實際情況去設計問題的難易度和層次性，由此增加問題的創新型和發現性.教師還應該及時去接受學生的反饋，這樣才能進一步了解到學生的實際學習情況，還可以根據平時學生提交作業的完成度以及上課回答問題的積極度來進行一個大致的判斷，從學生本身出發將能更好得“服務”于學生.教師的問題不應該是生硬的，提出的問題一定程度上能夠起活躍課堂氛圍的作用，提高學生在課堂的主體性地位，讓學生在教師的提問下循環漸進掌握知識點.在教師的引導下學生應該要能跟上教學的進度，教師的問題要保證是在學生能夠接受回答的范圍內，不能脫離學生本身的實際學習情況.

3.將提問設計與學生的距離拉近

提問的最終目的是讓學生參與到學習當中，如果將提問與學生聯系起來或者與學生的生活貼近，就可以拉近學生與數學的距離.當數學與學生的生活聯系在一起之后，會增強學生學習數學的興趣，在數學學習過程中加入一些生活味道，幫助學生解決生活中的數學.一方面平衡了數學與生活之間的關系，另一方面加強了學生數學學習的積極性.通過提問的方式拉近學生與數學的距離，讓他們更容易明白數學的有用性，當一個人覺得學習某種知識是有用的時候，學習的動力就會自動增加，所以教師要把控好問題的設計.比如教師可以在上《多位數乘一位數》這一節課的時候，教師就可以舉與生活相關的例子，像周末和媽媽去超市買豬肉，21塊錢一斤媽媽買了1.5斤，問媽媽花了多少錢？像這種與學生零距離的問題更會讓學生感覺到數學的奧秘，也會覺得數學就是為生活而服務，在之后的日常生活中會培養學生的數學思維能力，教師在課堂中教的知識可以被學生很好地運用在生活中也是一種復習的方式.再比如教師可以在《植樹問題》這堂課之前問學生有沒有注意馬路上的樹或者路燈的距離，從學生熟悉的日常生活出發將生活帶入到數學中，教師再進行知識的講解，學生可以根據生活常識更好地理解數學問題，種樹問題是小學里面比較難得一個知識點，有的學生繞不過那個彎，可能就是理解不了解題過程，但是學生可以在課后或者回家的途中觀察馬路上樹的情況，觀察生活有時候也可以很好地幫助理解數學問題，因為小學階段的數學教材內容大都與生活貼近，所以教師要巧妙地設計提出數學問題拉近學生與數學的距離.

總而言之，好的教學方法一定離不開教師和學生之間的互動，這樣不但可以活躍課堂氛圍提高學生學習的積極主動性，還培養了學生的思維創新能力.基于問題驅動的數學化教學的實踐需要教師去找尋合適學生的方式，在教師的指引下，雙方共同努力就可以達到一個很好的效果，最終培養成一個自主型的學生.為適應新課標下的數學要求，教師不僅僅教授學生教材的知識，還需要培養學生的數學核心素養，培養學生成為新時代全面型的人才.