“思想道德修養與法律基礎”課混合式教學的挑戰與實踐路徑

莫 楠

（中山大學新華學院馬克思主義學院，廣東 廣州 510000）

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）是一門以馬克思主義理論為指導，對大學生進行思想道德素質和法治素養教育的思想政治理論課程。隨著互聯網和信息時代的到來，為了增強“基礎”課的吸引力和有效性，教師必須結合當代大學生的特點，采用混合教學法，即“線上教學+線下教學”模式。線下教學包括課堂教學、實踐教學，線上教學基于MOOC平臺（大規模開放式在線教學平臺），制作或選取教學案例、教學視頻，充分利用網絡平臺進行互動教學；課堂教學以教師為教學主體，依照教學大綱、授課內容，結合大學生思想、學習、生活的變化情況，靈活地采用多樣的教學方式講解重點和難點；實踐教學是課外體驗式教學，鼓勵學生在理論內化于心的基礎上以實踐外化于行，促進學生真正實現知行合一。

事實上，自國家先后出臺《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《教育信息化十三五規劃》等文件以來，基于新時代背景下“互聯網+教育”深度融合發展形勢，思考“基礎”課混合式教學如何展開實施，已成為思想政治理論課教師和學者關注的課題。本文試圖在網絡和資訊時代的際遇下從“基礎”課混合式教學的現實挑戰、價值意蘊及實踐路徑這一視角，探尋“基礎”課混合式教學如何實施的問題，力圖為“基礎”課混合式教學實施的理論和實踐探索可行之道。

1 “基礎”課混合式教學的現實挑戰

馬克思、恩格斯曾明確提出:“資產階級出于對利潤的追逐，奔走于世界各地，開辟國際市場，把生產和消費都變成了全球性的。”[1]當今世界以信息和網絡通訊科技的發展為根基，世界圖景愈發呈現出一體化的態勢。這種全球化的態勢具體影響到高校思想政治教育領域，不僅給“基礎”課教師帶來了教學硬件器物上的改觀，而且夾雜著西方教育大眾化的文化理念迅速影響到“基礎”課教師。直面新態勢對“基礎”課混合式教學改革的現實挑戰，實事求是評估“基礎”課混合式教學改革建設成敗得失，是新時代促進高校思想政治理論課建設創新的必然起點。

1.1 對教師教學理念重塑的挑戰

一方面，“基礎”課面向的教學對象是大一新生；另一方面，“基礎”課教師也有很大部分是60后、70后，對于這部分教師而言，往往習慣采取傳統線下教學的形式。在“基礎”課混合式教學模式中，教學主體的轉變體現在以教師為中心向以學生為中心的教學模式的轉變。“基礎”課混合式教學主體的轉變旨在以學生為中心，重視體驗式學習，強調大學生“以學促知，以知促行”，增強大學生運用馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀分析問題、解決問題的能力。因此，“基礎”課混合式教學方式首先得注重教師教學理念的重塑。

1.2 對教師素質能力提升的挑戰

“基礎”課承載著思想政治、道德素養、法律規范等諸多方面教學內容，其教學目標的實現對教師素養能力提升存在一定的挑戰。具體體現在以下兩方面：一是網絡共享平臺課程建設，如慕課的制作或選取上。慕課的制作一方面需要有一定的人力資源的調配及財力、技術資源的支持，另一方面對于教師的臨場應對、儀表儀態、鏡頭的熟悉感等方面都有一定的素質要求。如果不制作慕課，那么在大規模網絡開放課程中選取適合學生層次或基礎的慕課，也需要教師具有一定的辨析能力。二是線下講授，是對線上內容的補充性質，還是解疑性質，或是拓展性質的，需要教師根據現實需要來確定和安排。

1.3 對教師教學統籌聯動的挑戰

與其他高校思想政治理論課相比，雖然，“基礎”課教學內容與大學生聯系最為緊密，但是，“基礎”課的教學內容仍傾向于直接闡釋社會主義意識形態要求，很少將實際問題充分融入教材。“基礎”課教學改革以建構成熟的“基礎”課混合式教學體系為依托促進教材體系轉變成教學體系，是“基礎”課教學內容與信息技術互融互通的結果。對于線上的慕課、互動討論、答疑解惑而言，這是思想政治教育內容通過網絡信息技術虛擬化的展示。對于線下的講授、實踐拓展而言，這是思想政治教育內容的實踐轉化。因此，“基礎”課混合式教學中，教師應做好線上與線下教學的統籌聯動，有效調動兩者的教學效能。

2“基礎”課混合式教學的價值彰顯

“基礎”課教學實施混合式模式，除了充分發揮教師的教學主導功能之外，也增強了學生的學習主動性。它不僅克服了線下教學的缺點，還充分發揚線上教學不受時間和空間束縛的優點。其通過線上教師的知識灌輸、答疑解惑與線下學生的自主學習、知識內化相結合，充分改善了傳統線下教學形式單一的缺點，彌補了單純線上教學模式教師主導性不足的缺陷。“基礎”課混合式教學的價值主要彰顯在如下兩個方面。

2.1 實現了線上教學和線下教學的結合

2020年春季為抗擊新冠肺炎疫情，我國實行“停課不停學”和大規模在線教學。此次全球最大規模的信息化教學反映了網絡技術為教學提供了極大的便利。然而，無論技術多么先進，網絡教學都不能完全取代真實的課堂環境和人際交往。“基礎”課混合式教學模式能夠融合線上教學和線下講授及實踐教學的優勢，把線上的網絡教學平臺作為“基礎”課理論教學的重要載體，形成大學生正確的理論認知；把線下的課堂教學和社會實踐活動作為思想政治教育實踐教學的重要平臺，引導大學生高度認同馬克思主義科學理論，并自覺把理論認知轉化為實踐，最終實現線上教學和線下教學的結合。

2.2 實現了思政小課堂和社會大課堂的結合

習近平總書記曾對學校思想政治理論課教師做出重要指示：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”[2]“基礎”課理論疏導的意義在于指導實踐，只有實踐得以落實，才能更好地體現理論本身的價值和現實的意義。“要完全地解決這個問題，只有把理性的認識再回到社會實踐中去，應用理論于實踐，看它是否能夠達到預想的目的。”[3]因此，“基礎”課教師除了在思政小課堂中用科學理論育人、化人之外，還應增強課程的實踐性，如支持和鼓勵大學生到社會大課堂中去鍛煉能力和本領。

“基礎”課混合式教學將課程的理論性和實踐性融合在一起，彰顯了線上教學與線下教學、思政小課堂與社會大課堂相結合的價值意蘊。然而，“基礎”課混合式教學在實踐中并未達到預期的教學效果，其問題產生的原因主要體現在以下三個方面。首先，從教學主體因素上看，教師教學理念和教學能力亟待提升。教學主體即教師的教學理念和教學能力未與時俱進地進行提升以適應網絡技術融合教育的加速進程，往往導致“基礎”課混合式教學模式發展受限。其次，從教學客體因素上看，學生對“基礎”課混合式教學的接受度和適應力亟待提高。教學客體即學生對傳統思想政治理論課的印象普遍固化在單向度的理論灌輸，對“基礎”課混合式教學難免產生抵觸心理，教學客體積極性的缺失往往使教學效果不理想。再次，從教學中介因素上看，“基礎”課混合式教學模式缺乏穩定的外部支持，如缺乏學校積極支持形成的教學環境，尚未完善有效、合理的混合式教學機制的建設等等，也影響教學效果的提升。

3 “基礎”課混合式教學的實踐路徑

信息化的廣泛應用必然推動混合式教學模式的開展。因此，建構成熟的“基礎”課混合式教學體系成為亟待解決的現實課題。

3.1 重塑教學理念，創新教學模式

“基礎”課從大學生的實際出發，以教育引導大學生認識自我、了解社會、了解時代特征為出發點，開展思想道德修養與法治教育。“基礎”課的教學目的在于幫助大學生形成科學、正確的人生觀；樹立堅定的理想信念；培養大學生愛國主義精神；培育和踐行社會主義核心價值觀；提高大學生的道德素質和法治素養，使大學生自覺成長為實現中國夢的時代新人。“基礎”課混合式教學立足于學生的實際，堅持一個核心、兩種方式、三大原則以及四個結合的思路，將“基礎”課建設成學生喜歡的、有獲得感的課程。

“一個核心”是指課程的核心目標在于使大學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。“兩種方式”指代的是“線上教學”和“線下教學”兩種方式，線上教學充分運用互聯網教學資源；線下教學充分把握課堂教學主陣地和社會實踐活動。“三大原則”即“三貼近原則”，分別為貼近實際、貼近生活、貼近學生，“基礎”課與大學生實際成長結合得最為緊密，堅持三大原則才能更好地發揮實效性。“四個結合”即課程設計所遵循的原則及方法，分別為加強理論教學與體驗實踐相結合、加強個體學習與團隊學習相結合、加強學生自學與教師精講相結合以及加強案例教學與問題引導相結合，無論是線上教學還是線下教學，都要充分注重四個結合，提升教學的實效性。

3.2 豐富線上課程元素，提高內容質量

線上教學一般而言往往采取以“短視頻（約10分鐘）+互動教學”為基礎教學單元的方式，依托學生的交互式討論互動進行及時反饋，教學后期可以根據課程技術平臺的“學習行為大數據”進行教學反饋。在“基礎”課程的線上教學中，更注重以下幾個環節：

第一，教學案例、教學視頻制作或選取應堅持寓教于樂。“基礎”課的顯著特征是親和性。線上教學案例、教學視頻的制作或選擇應注意豐富案例元素，如根據教材內容的不同，用心準備一些符合專題教學內容的案例圖片、原始文獻、新聞播報、紀錄片片段（《道德觀察》《感動中國》《今日說法》等視聽材料）。另外，一些貼近大學生生活場景的教學案例和視頻素材可以吸引學生的注意力。例如，在導論章節中，老師們選擇“改革開放40年左右的變化”的視頻片段，通過對比的方式，增強大學生對新時代歷史定位的深刻理解。總而言之，教學案例、教學視頻的制作或選取應寓教于樂，體現時代的特征，彰顯科學性，增加趣味性，才能引起學生的學習注意，激發學生的學習興趣，達到更好的教學效果。

第二，互動提問要結合時事熱點，在教學內容上，“基礎”課程教學視頻力求做到教材全覆蓋，關注時政形勢，開闊學生的視野。在教學視頻或專題討論區可以加入問答題或選擇題，通過問題的回答和討論，深化教學重點、難點。比如，在第一章“正確認識人的本質”這節中，讓學生在開始學習前思考一系列的問題：當前“人性惡”的表現是不是人的本質造成的？“人性惡”的表現還需不需要思想道德素質及法治素養的引導？思想道德素質及法治素養的引導帶給我們什么？如果不堅持思想道德素質及法治素養的引導又會帶給我們什么？如何才能進一步提高思想道德素質及法治素養等等。互動式提問能迅速調動學生解決問題的興趣，有利于推進教學。

此外，教師應及時發布輔助學習材料和測試練習，教師依據章節在線上平臺發布教學案例、教學視頻、閱讀文獻和課件教案等，供學生使用、復習和鞏固。學生應在規定的時間內完成每一章的課后考試練習和階段測試。所有課程結束后，教師可以依托“網絡大數據”提取每位學生章節檢測成績和階段性測試成績作為學生線上學習平時成績的計算依據。總之，“基礎”課在具體的線上教學實踐中應豐富線上課程元素，提高內容質量。

3.3 融合線下教學形式，補充線上教學環節

“基礎”課混合式教學以教學目的和學生實際為出發點，以“三貼近”為基本原則，以學習、理解、運用理論為歸宿，以掌握和運用馬克思主義理論和方法分析解決問題為檢驗標準。“基礎”課線下教學作為線上教學環節的補充，主要采取教師課堂講授形式，以教師隊伍為單位，邀請在相關問題研究方面頗有名氣的教師，圍繞重點和難點，為學生深入專題授課，專題講授之余輔之以學生小組主題討論或課外實踐活動。“基礎”課混合式教學的線下教學形式，在于持之以恒地煥發學生的學習熱情，充分發揮學生的學習主導功能，形成一套穩定的教學體系。

一方面，“線下課堂教學”主要由教師團隊在課前討論。課前，教師約定時間用于集體備課，每位教師根據專業背景和研究專長進行教學素材的收集和課件的制作并作教學交流。課中，每位教師可在統一的教學大綱和教學進度的基礎上靈活開展教學活動。課后，教師鼓勵學生通過相關主題的選擇以PBL小組合作方式組隊實踐調研，線下課堂時進行主題發言和 PPT 展示，讓學生在自己的學習與探索中，進一步鞏固對重點、難點、熱點問題的理解。另一方面，“實踐教學”主要為課外體驗式教學，在整個年級統一開展。課外實踐以小組為單位，要求學生通過組織社會調研活動或參與志愿服務活動等形式，培養大學生的創新精神和實踐能力，增強大學生的擔當意識。學生小組基于實踐活動開展情況，制作實踐活動匯報課件或成果視頻，并在課堂上進行匯報，期末提交實踐活動策劃書、實踐活動匯報課件或成果視頻等作業。教師可根據學生社會實踐表現評分，也可采取教師評價、小組互評和學生自評相結合的多元評分形式。總之，“基礎”課混合式教學應注重融合線下教學形式，以此作為線上教學環節的補充。

4 “基礎”課混合式教學的改進與展望

現今，“作為一項整體的‘慕課’實驗已經借助其高端優質的大學課程系列產品引起全球范圍內公眾的密切關注，并成功地督促高等教育機構內部啟動自省程序，開始新一輪教育改革運動。”[4]“基礎”課混合式教學的實施是主動適應教學改革并且積極探索“互聯網+教育”新模式的結果。對其未來的前景與改進方向我們提出三點思考。

4.1 縱橫拓展教師主體認識，全面提升網絡教學引導力

網絡技術的融合應用將促進教育的全面改革，“互聯網+教育”模式的產生更契合教師教學等各項工作需要和教學對象的多元化信息需求。伴隨著網絡技術融合教育的進程不斷加速，“基礎”課混合式教學模式的創新發展，要求教師在萬物互聯的技術特性下不斷拓展教學業務范圍，并在強互動、低時延的網絡優勢中全面提升教師網絡教學的引導力。

一方面，教師應正確認識“線上教學”與“線下教學”的差異。“基礎”課教師通過網絡教學平臺建立課程，促進網絡課堂教學實現跨越時空限制的發展，實現教學時間和地點的自由切換。以超星泛雅教學平臺或學堂在線等網絡平臺為例，不同院校的“基礎”課教師順應其教學對象的學習習慣，構建了富有特色的慕課課程，為教學對象參與線上學習提供了有效渠道，實現了教學能力的提升。線上教學的主要內容往往基于幾段約10分鐘的慕課視頻，其特點是知識點集中，學生可以反復溫習。相較于傳統線下課堂固定的教學時間和地點，線上教學更具有靈活性。就二者區別而言，線上教學更有助于理論知識的理解，線下教學側重理論知識的運用。另一方面，“基礎”課混合式教學要抓住新興技術賦能的機遇，加強師資隊伍建設。“基礎”課程混合教學的課程管理和運作工作量很大，而制度化的團隊建設是保證“基礎”課程混合式教學高效運行的前提。為此，“基礎”課混合式教學應通過在線平臺創立“教師團隊+助教”的團隊合作機制。線上教學對教師的知識結構和網絡實操能力的要求很高，教師以大數據、人工智能等技術對課程內容發揮強效管理作用。因此，最大限度地提升網絡教學的引導力，就顯得尤為重要。

4.2 全面關注教育對象的反饋效果，強化實時評價機制

網絡技術與教育的融合應用有助于提升教學影響力，實現跨越式發展。傳統的線下教學的考核方法比較簡單，一般是平時成績和期末考試的總和。相較之下，線上教學“可以深入每個學生學習過程的具體環節，收集和分析每個學生的學習基本情況，全面跟蹤每個學生的學習過程、詳細分析每個學生的學習行為”[5]。“基礎”課混合式教學的評價機制也可結合網絡技術的應用有所創新。首先，這是網絡技術賦能教育平臺，強化教學服務效果。比如，超星泛雅教學平臺或學堂在線等網絡平臺可以通過24小時在線互動機制的開啟，通過答疑解惑，穩步提升教育對象的滿意度。其次，這是跨界融合資源互利共贏的必然結果。線上教學可加強與各大慕課平臺的戰略合作，圍繞關系鏈、傳播鏈進行資源整合與有效傳播，將慕課傳播、數據統計、教學評價等服務效力發揮到最大化，為教育對象提供更有價值的服務。具體來說，在網上“習題設置”方面，結合網絡技術的應用，網上習題的設置方式可以不斷改善。如考慮類似游戲闖關模式的設置或獎懲機制的建立；也可考慮將學生線上參與度與線下參與度等綜合表現納入考核，進而更全面地評價學生學習情況。

4.3 集中發力內容建設，合理安排線上和線下的課程內容

線上教學實際是線下教學在網絡空間的運用和拓展，不是完全取代真實的課堂環境和人際交往。“基礎”課混合式教學模式能夠融合線上教學和線下講授及實踐教學的優勢。從內容上看，基于“基礎”課教材大綱和視頻時長的局限性，線上教學的內容側重于“點對面”的一般性、基礎性的理論知識講授，往往較難以“點對點”的形式深入講解。從形式上看，線上教學的表達方式雖然豐富，但無法實現師生面對面的持續互動。因此，線上教學之余有必要開展線下專題課堂教學或小班討論來補充教學。“基礎”課混合式教學是在以生為本的基礎上適應“互聯網+教育”發展趨勢的結果。可見，“基礎”課混合式教學關鍵點在于集中發力內容建設，合理統籌線上和線下的教學環節。

具體而言，課程的實施基本可分為五個步驟，一是線上學習，二是互動討論，三是教師專題講授，四是總結提升，五是鞏固反饋。線上學習即教師提前在網絡平臺發布學習資料，學生先行預習；或者教師提出問題，學生自行查找資料分析問題成因及解決方案。互動討論即根據課程內容可在線上或線下進行，亦可兩者相結合。教師結合學生實際、社會現實以及教學重點通過網絡平臺相關學習資料開展討論，掌握學生學習情況，導入主題。教師專題講授即根據學生討論情況結合重點難點翻轉課堂，利用靈活多樣的教學方法精講重點難點。總結提升即對所講內容進行總結，幫助學生進一步梳理知識體系、提升能力。鞏固反饋就是發布作業，開展相關實踐活動，鞏固教學效果。“基礎”課混合式教學，既能改善傳統大班授課教學互動的欠缺，又能調動學生的學習積極性。

總之，網絡技術的融合應用將促進思想政治教育領域的深刻變革，“基礎”課混合式教學改革與實踐將面臨更多的機遇和挑戰。融合線上教學和線下教學優勢的混合式教學模式無疑將是共享知識社會均衡優質網絡教育資源，實現特色化教學的重要途徑。