信息技術融入高校思想政治理論課研究

熊 亮 韓 冰 夏 濤

信息技術融入高校思想政治理論課的根本目的是提高思政課教學實效性。習近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議上強調“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]這為進一步深化高校思政課教學改革指明了發展方向。在這一思想的指導下，近年來，信息技術被廣泛應用于高校思想政治理論課，自媒體、課堂、微課和慕課等教學模式紛紛涌現，極大地拓展了大學生的學習資源和學習空間，提升了高校思政課的實效性。但我們也必須理性地看到信息技術融入高校思想政治理論課出現的一些問題，清醒地意識到信息技術融入思政課教學不是簡單結合，而是兩者各要素的全面整合，是借助技術促進思政課學習資源的優化以及學習時空的延展，最終實現學習效果的提升。因此，需要從提高教師的現代信息技術素養、發揮教師的主導性和學生的主體性、合理協調工具理性和價值理性等著手，實現信息技術與高校思政課教學的精準對接，以達到提升高校思政課實效性的目標。

一、信息技術融入思政課教學的必要性

（一）符合時代發展變化，更有利于育人目標的實現

90后、00后大學生成長于互聯網技術飛速發展的時代，受環境影響，他們在日常生活學習中對信息技術的應用充滿了依賴感，習慣于通過信息技術獲得知識、信息以及進行交往與溝通。傳統思政課教學以教材為中心，束縛了大學生開放與自由的個性，學生“抬頭率”和“參與度”不高，教學氛圍沉悶。信息技術融入思政課，實際上是在“互聯網+教學”模式下開展的思政課教學創新，可以突破思政課教學的時空與教材束縛，鼓勵學生利用信息手段主動學習，增強他們分析問題的能力，這將更有利于促進育人目標的實現。

（二）符合思政課改革方向，促進思政課教學實效性的提升

傳統思政課教學模式主要表現為教師課堂講授理論知識，學生被動接受。這一模式的優點是教學正確性與強制性得到強有力的保障，但抽象枯燥、單調乏味之弊也十分明顯，學生的學習積極性難以被激發，“抬頭率”不高，不能實現思政課教學灌輸性與啟發性相統一的目標[2]。

將信息技術融入思政課教學有助于豐富課堂授課形式，提升學生參與度，進而促進思政課教學實效性的提升。一方面，教師將授課PPT、相關時政信息以及課后思考題等內容放置于教學平臺，學生課前通過教學平臺可以獲取課程學習所需要的信息進行預習，課后也可以通過教學平臺對所學內容進行復習，實現課前課后全過程、全方位思想政治教育。另一方面，有利于增加大學生思政課學習的熱情。信息技術融入思政課教學能有效地發揮現代化教學工具的價值，將理論知識轉化為易于大學生理解的知識體系，有利于大學生接受思想政治教育傳遞的內容。如將授課內容以圖片、視頻等可視化形式展現給學生，不僅增加了教學過程的靈活性，充分調動學生對思想政治理論課的學習興趣，也加深了他們對知識的理解。而且學生群體對信息技術持有親近感與熟悉感，將其融入思政課中，能最大限度地提高思政課親和力，最終促進思政課教學實效性的提升[3]。此外，師生還能隨時通過在線課堂等新媒體平臺，學習最新思想、了解大政方針、瀏覽國內外要聞，可以最大程度上克服傳統思政課教學資源遲滯的缺陷，提升了思想政治理論課的時效性。

二、信息技術融入高校思想政治理論課的問題

（一）過度追求信息技術手段，弱化了教學目標

近年為推進思政課教學改革，一些現代化信息技術被廣泛應用于思政課教學，慕課、微課和翻轉課堂等信息化教學模式疊出。實質上，現代化信息技術應用于思政課教學僅是提高教學效果的一種輔助手段，高校思政課的授課目標和落腳點仍應是提升學生道德素養，進而為社會主義培養建設人才，目標與手段的界限不能混淆。然而一些高校在思政課教學改革中，過度追求對現代化教學手段的應用，過于注重硬件設施設備的建設，甚至將信息技術的使用作為教學比賽、教學年終考核的重要評估指標。為了迎合評價標準與順應流行趨勢，思政課老師不得不將大量時間花費在如何掌握信息技術的使用，過于關注“怎么教”，忽視思政課價值引領作用，最終極易導致弱化思政課教學初衷與目標。

（二）教師信息技術運用不足，難以發揮信息技術的優勢

信息技術融入思政課教學的程度以及效果的發揮很大程度取決于任課教師信息技術運用是否適當。然而現實思政課教學中很多思政課任課教師在信息技術利用中處于失語狀態[4]。一方面，部分思政課教師信息化教學觀念落后，對信息技術融入思政課教學認識不足。受傳統教學模式影響，思政課教師，尤其是年齡較大思政課教師始終無法認識到信息技術融入思政課教學的價值，教學中仍采用板書形式進行教學，對信息化教學簡單的理解為制作PPT、課堂上播放幾個相關知識點的視頻，缺乏主動學習信息技術提升現代化教學能力的意識。另一方面，信息化建設速度超過了思政課任課教師對信息技術使用的學習和內化速度。信息技術融入思政課教學需要思政課教師具備一定的運用信息技術的技能基礎，這就給思政課教師提出了深層次的要求，對一些平時不太關心信息技術發展的教師而言，開展思政課信息化教學面臨諸多困擾，難以實現信息技術與思政課的深度融合。

（三）學生應用出現偏差，沉迷技術景觀

信息技術融入思政課教學時，還存在信息技術吸引力過強，學生應用出現偏差，甚至出現部分學生沉迷現象。思政課信息化教學改革，為學生營造了較強的視覺沖擊感，提高了思政課的“抬頭率”，但一些學生流連于網絡課堂內容的層層鏈接，在信息技術設備輔助下，當其遇到問題時使用互聯網便可獲取答案，使得其產生懶惰心理，對闡述性論述產生依戀，導致自身沉迷信息技術，使得系統學習訓練無法進行，把線上學習當作可有可無的環節，興趣點、關注度容易從需要深入思考的挑戰性話題遷移到短平快的闡釋性論述，削弱大學生深入思考的能力。此外，信息化的教學模式通常以圖片、視頻等形式呈現，具有吸引眼球與刺激神經的效果，將其融入思政課中，使部分學生沉迷技術景觀，而忽略對授課內容的領悟與思考。

（四）人機互動替代了師生情感互動，弱化了師生情感交流

思政課是教人“何以為生”，引導學生“為何而生”的人生探索課程，是以做人的思想政治工作為目標的。這就需要教師關注和關心學生成長，構建融洽的師生關系。若過分關注信息技術應用，當人機互動逐漸替代了人與人情感互動時，就會忽視師生情感建設，把師生之間有效的情感交流優勢和特征消解，難以使思政課的價值引領從教師的“指尖”直抵學生的“心尖”[5]。

（五）內容與形式不夠貼合，信息化教學形式尚待提升

思想政治教育內容是思政課教學的核心，教學形式是其具體表達形式，只有兩者貼合才能發揮高校思政課的最大效應。然而信息技術融入思政課教學過程中，內容與形式不夠貼合。思政課不僅注重具體知識體系的傳播，還強調學生內化的過程，一些高校在信息技術融入思政課教學過程中，任課教師只注重從知識傳遞形式方面拓展教學豐富性與延伸性，忽視學生的思維訓練與觀念引導，簡單地將教材內容復制到教學平臺中，以視覺、聲覺等效果拓展教學內容展示形式，并未將思想政治教育內容價值性融入其中。

三、信息技術與高校思政課深度融合的優化路徑

（一）明確二者融合目標，突出教學的思想涵育與引領

信息技術與思政課教學融合必須明確二者的融合目標，突出教學的思想涵育與引領，完成立德樹人根本任務。信息技術融入思政課教學拓展了思政課教學方式，提升了教學質量，也是思政課現代化教學手段的表現，但不能作為思政課教學重點也不是目標。信息技術融入思政課教學是為了增強教學內容的表現力和感染力，最終實現主流價值的引領，進而為社會主義培養建設人才。因此信息技術融入思政課教學要避免教學內容的碎片化和娛樂化，不能為了迎合學生的喜好而忽視了教學的思想涵育與引領目標。

（二）轉變觀念，重塑教師的技術素養結構

思政課教學中融入信息技術，對思政課教師的技術素養提出了高要求，思政課教師需要不斷掌握新的信息技術，探索兩者如何深度融合，重塑教師的職業技術素養結構。首先思政課任課教師要轉變觀念。思政課任課教師必須充分意識到大數據時代信息技術對思政課教學的巨大影響，改變思政課傳統教學方式，樹立思政課現代化的教學理念。而且思政課任課教師還要清楚地看到信息技術融入思政課教學，不是簡單PPT的制作、視頻的播放，而是要產生新的教學理念與模式。其次要有效地提升教師的信息技術應用能力。學校要加大對思政課教師信息技術應用能力的培訓，具體操作方面，可以采取分層培訓的方式，先將信息技術技能分為基本運用階段、和熟練運用階段，再根據思政課教師的實際情況進行培訓學習。基本運用階段的培訓對象主要為一些年齡較大、對信息技術接觸不多的教師，通過培訓使其掌握基本的搜索、處理信息的技能，解決好信息技術在思政課教學中“怎么用”的問題。熟練運用階段的培訓對象為對信息技術可以熟練操作的教師，主要解決“怎樣做”才能將信息技術與思政課教學深度融合，以提高教學實效性[6]。此外思政課任課教師還要學會對各種信息技術理性甄別和選擇，對信息技術融入思政課教學不機械盲從，信息技術選擇要適合自身教育方法，從而最大效應的提升信息技術在思政課教學中的作用[7]。

（三）堅持教師的課堂引導與主導，避免信息技術功能異化的“負效應”

信息技術與高校思政課深度融合的教學模式中，任課教師不僅是負責理論知識傳授的主導者，而且還是學生學習的引導者。在云課堂、慕課、微課等信息化教學模式中，任課教師要發揮理論知識傳授主導者作用，整合各類與教學內容相關教學資源，把握教學節奏，同時還必須正確引導學生利用信息技術，避免出現學生利用信息技術功能異化的“負效應”。

（四）強化了師生情感交流，加強課后答疑

思政課信息化教學模式不能僅注重課堂教學的新潮而忽視課后交流與答疑的重要性，換而言之，思政課教學不是完成課堂教學就結束了，更重要的是通過加強課后交流與答疑，強化了師生情感交流，使教學內容更加能深入學生心靈。因此，思政課教師必須利用信息技術的便利性加強課后對話與答疑。為此任課教師可通過QQ、微信等平臺在課堂教學結束后對學生進行情感的交流和思想解惑，做學生的“良師益友”。

（五）尋求思政課教學與信息化形式的平衡點，實現兩者的合理匹配

尋求思政課教學與信息化形式的平衡點，實現兩者的合理匹配關系到思政課教學水平的提高以及思政課主陣地的穩固。[8]高校思政課有五門課程，每門課程的特點、側重點都有所差異，如“原理”課與“思修”課其特點、側重點就有很大差異，“原理”課程理論性較強，更注重理論的講授，因此兩門課程信息化教學形式必然要有所差異，應根據不同課程的特點、側重點選擇合適的信息化形式與之匹配，只有如此才能最大效應地提升思政課教學水平。