童聲合唱聲音訓練的常見誤區及解決方法

安靜

【摘要】當前教育教學中，學生的合唱水平是體現中小學美育成果的重要指標之一。童聲合唱訓練是提高6至12周歲學齡段兒童音樂綜合素養的有效手段之一。基于此，本文分析了童聲合唱訓練中出現的誤區，指出了訓練過程中應注意的事項。

【關鍵詞】童聲合唱；聲音訓練；歌唱腔體；輕聲；咬字；吐字

【中圖分類號】G623.71【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）24—0099—03

合唱是通過合唱團全體成員的集體發聲，共同表達合唱作品的內容，塑造合唱作品藝術形象的表演藝術形式。聲音是合唱作品的載體，也是合唱藝術表現的重要前提條件。俗話說：“一切不以聲音訓練為重的合唱訓練都是耍流氓！”說明聲音訓練在合唱訓練中的重要性。筆者作為一名小學音樂教師，結合教學實踐和活動排練，分析了童聲合唱聲音訓練的常見誤區，找出了一些童聲合唱聲音訓練中應注意的問題，提出了一些行之有效的訓練方法，以期對大家有所幫助。

1.貪大圖響的“喊唱”現象。“喊唱”現象是學齡段兒童普遍存在的問題，不可忽視。“喊”不在于曲調的高低，也不只是在唱較高音時出現，它更多出現在集體性歌唱、朗誦等語言形式的展示中，而且主要出現在學前和小學段、低年段年齡較小的學生中。其主要原因是教師缺乏正確的發聲意識和有效的訓練方法，擔心觀眾聽不清正常的音量或無法表現出激昂的情緒，而一味要求學生“大聲”，久而久之，學生形成了“喊”的習慣。

2.完全依靠學生自然聲音的“本嗓”式歌唱現象。這種現象是缺乏正確發聲理念和訓練方法造成的，歌唱單純依靠學生的本嗓發聲，發出的聲音“白”且“擠”。在中聲區，學生還可以比較自然地歌唱，略高一點的音區中就會出現大聲喊唱，而低聲區又出現下不去的現象，容易出現令人煩躁的生理反應。

3.追求成人化音色。這一現象的形成與其說是為了追求成人音色，倒不妨說是為了避免童聲發白而追求所謂的共鳴造成的。這樣的訓練改變了兒童的發聲習慣，要刻意使聲音靠后，加重喉部的力量，使口腔僵硬，以此模仿成人渾厚的音色，發出貌似“結實”的“美聲”聲音。這樣的聲音蒼老而呆板，毫無生命力。

4.毀滅合唱團音色的“不良輕聲”現象。“不良輕聲”是與“喊唱”對立的一種現象，是發聲意識與訓練方法錯誤的另一產物。其分為兩種情況：一是不打開喉嚨，在學生“本嗓”式歌唱的基礎上一味要求學生“虛著”，單純依靠減小音量發聲。“虛著”的聲音弱化了個體音色的差異，似乎既避免了靠后的喉音，也避免了喊唱，看似達到了音色融合，實則使合唱團沒有音色可言；二是片面理解“松弛”的涵義，沒有正確使用發聲腔體而“懈著唱”。“不良輕聲”現象忽視歌唱者腔體的建立與運用，既沒有氣息支撐，也沒有共鳴腔體的輔助。容易出現低聲區聲音“卡著”下不去的狀態，而高聲區又因為歌唱通道不能充分打開，產生本嗓歌唱擠、吊、喊唱的現象，不利于合唱團獲得統一、平衡的音色。

從人體學的角度分析，人聲是由橫膈肌和肺的自然擴張產生氣流，氣流經過氣管進入喉頭，喉頭部位有聲帶，它是兩片薄而有彈性的肌肉，兩片肌肉之間的空隙為聲門，聲帶的緊張與松弛對應聲門的關閉與打開。氣流進入喉部后，由于喉部肌肉、喉軟骨的運動，聲帶收緊，聲門關閉，氣流沖擊并通過聲門時帶動聲帶振動，聲帶發出聲音。聲音繼續通過口腔、鼻腔，并經過它們的調節，獲得富有個性的音色，形成人耳所聽到的聲音。這一系列的過程一氣呵成，充滿了“松弛”與“緊張”的互相統一和對抗，并非完完全全的“松弛”。因此，作為訓練者應正確認識“松弛”與“緊張”的辯證關系。筆者從“輕聲”“共鳴”“吐字與咬字”三方面闡述聲音訓練的注意事項。

1.加強“輕聲”訓練使音色更好地融合。“輕聲”也稱“弱聲”，指在良好的歌唱腔體中，用較輕或較小的聲音歌唱。而與“輕”對應的是“強”，從科學的角度分析，“強聲”歌唱是不可取的。首先，強的音量需要發聲肌肉更加緊張，發聲肌肉長時間的緊張會造成器官疲勞甚至損傷，不利于下一步訓練、歌唱；其次，過強的音量主要是由聲帶振幅變大形成，振幅變大會影響到聲帶的震動頻率，從而影響歌唱者的音高、音準；再次，研究證明，人體受到一定強度的外界刺激時，會降低自身敏感度而自我保護，如強光照射時眼睛反而看不清、“久入鮑魚之肆而不聞其臭”等現象，聽覺系統亦如此。當受到較強音量刺激，聽覺系統的自我保護機制會降低人們對音高及音色的判斷能力，容易使歌唱者出現音準問題。在合唱團中，如果一個團員產生音準問題，必定會影響周圍同伴對音準甚至音色的判斷力；最后，眾所周知，合唱需要邊唱邊聽，強聲演唱對于合唱聽覺環境的營造和“聽著唱”習慣的培養是毫無益處的。而學齡段兒童無論身體機能還是技術技巧都處于成長的初級階段，此時，他們不適合強聲歌唱。

規避了“強聲”和“不良輕聲”的問題，高質量的“輕聲”應該是在打開喉嚨和富有彈性的氣息支撐上有控制地發聲，不貪“大”圖“響”，也不躡手躡腳。正如楊鴻年先生在《童聲合唱訓練學》中寫到：“弱聲唱法能保持聲音的集中而有焦點，形成高位置。孩子們自然地調整共鳴器官和聲帶的適度張力，使不該用力的肌肉放松，同時還能培養孩子們先有聲音的想象，養成準備好后再歌唱的良好習慣。[1]”

2.良好的“共鳴”能統一聲區，使合唱團擁有平衡的整體聲音。兒童的音色純凈、清脆，但也缺乏張力。要想童聲獲得良好的共鳴，統一低、中、高音區，使之成為平衡、圓潤的音色。

一方面，需要有效地打開喉嚨。需注意，這里所指的“喉嚨”是整個發聲腔體，運用“聞花香”“打哈欠”等比較直觀的方式有效擴張橫膈肌吸氣，吸氣的同時打開喉部、口腔、鼻咽腔、面部的蝶竇、額竇部分，保持住并進行歌唱。這樣，腔體會將聲帶發出的聲音中的高頻部分釋放出來，有效解決高音上不去或低音下不來的問題。其中，“打哈欠”是一種很好的打開腔體的訓練方法，但是“打哈欠”的動作要避免僵硬，在自然、愉悅的狀態下進行。

另一方面，始終保持打開發聲腔體的演唱狀態，腔體不因為歌詞的參與發生過大的變化。有些合唱團在練聲時聲音融合度較高，一唱歌融合度就下降了。究其原因，練聲曲大多為簡單的元音組成，易于保持腔體，而加入歌詞后產生了豐富的輔音、聲母、韻母等，發聲時喉嚨、口腔都會隨之產生變化，影響發聲腔體的形態，產生了新的泛音，進而產生了新的不融合。可以用“打哈欠”練習解決這一現象。第一步，引導學生打著哈欠將元音字母分別說清楚；第二步，在同一音高上，試著將一個元音字母在基本保持不變的腔體中過渡到另一個元音字母上，過渡要自然，發音不能含糊不清，并始終關注腔體的統一；第三步，做好第二步后，加入輔音字母等更為復雜的字母練習，做到發音準確，過渡自然；第四步，將第三步在不同音高上進行，讓學生通過自己的體會感受字正腔圓的含義。

3.發聲中“咬字與吐字”的訓練。大多數情況下，學生將“咬字”與“吐字”混為一談，實則它們既有聯系又有不同，“咬字”主要指字頭的發音，“吐字”指字腹、字尾的發音，也有“歸韻”一說。在歌唱中，如果咬不住字，發不清聲母，歌詞就會含糊不清，歌唱效果會讓聽眾莫名其妙，就像生活中的“大舌頭”現象；“吐字”不到位，不“歸韻”或“歸韻”不足、過度，歌詞的魅力就會大打折扣，也影響合唱隊塑造作品的藝術形象。楊鴻年先生在《童聲合唱訓練學》中從音素、音節、詞組等方面系統地分析和闡述了童聲訓練中關于“咬字”“吐字”的方法，是合唱訓練老師的理論指導。筆者認為，朗讀歌詞是把理論知識變為實際行動的一個很好的方法，會讓學生的演唱更生動，更能激發聽眾共鳴。首先，朗讀歌詞能規避不正確的發音，如，前后鼻音不分，l、n不分，把“nan”讀“lan”；前后鼻韻母不分，把“chun”讀作“chong”、把“men”讀“meng”等等；準確地去讀，更正普通話中不規范的錯誤，緊緊咬住字頭，自然、圓潤地歸韻，體會、感受每一個字的發音狀態，確保語言的準確性；其次，讀出歌詞的節奏感。引導學生結合歌詞的語感和歌曲旋律的節奏抑揚頓挫、輕重緩急地朗讀，將重點放在語境的表達上，多讀多練便會熟能生巧；最后，在腔體中朗讀歌詞。它是“高位”訓練方法的進階版，需要學生打開歌唱腔體并保持好，循序漸進地訓練，學生的聲音質量會得到質的提升。歌唱中的語言是最為復雜的一個問題，朗讀歌詞的方法是小學生既熟悉又很有效的辦法，需要教師不厭其煩地示范咬字到歸韻的發聲過程，讓學生清晰地聽到、感受到，便于學生模仿、學習，最終掌握。

綜上所述，聲音訓練是一個長期調整磨合的過程，其訓練應該建立在科學、自然地呼吸、咬字、共鳴相互協作而構成的三位一體的歌唱腔體中，保護童聲明亮、通透的音色。

[1]楊鴻年.童聲合唱訓練學[M].北京：人民音樂出版社2002：35.