高職語文讀寫課堂現狀及其對策分析

作為高等職業學校教育的基礎理論知識，語文課程對高職學校其它專業課程有著基礎性的意義。教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中指出：“教學過程與生產過程對接，職業教育與終身學習對接。遵循經濟社會發展規律和人的發展規律。”《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》中指出：“強化讀、寫、聽、說等基本能力的訓練，以利于形成現代社會發展的職業能力與生存能力，為可持續發展打下堅實的基礎。”

可見，五年制高職語文課程還具有與普通高中語文課程不同的特點。它應更加著眼于基礎，突出能力訓練，注重語文課程的應用性，力求做到理論與實踐相統一，建構知識與培養能力相結合。在鞏固學生的語文基礎知識的同時，增強語文鑒賞與感受能力，通過對生活的觀察、感受與思考，積累寫作素材，提高有利于專業學習和職業發展的實踐能力。

應該看到，目前江蘇省五年制高職學校所使用的語文教材（江蘇教育出版社出版的2012版語文教科書）的設計理念與當下高職語文課程特點相吻合。這套語文教科書在文體組元的同時，特別通過“表達與交流”板塊，設計了口語交際與寫作內容，使學生從口頭與書面兩個方面來培養和鍛煉自己的能力。

對于一線教師來說，在學校課程設置課時不變的情況下，教學內容增加了，教學任務繁重了。面對此種現狀，大部分教師把教學重點放在“閱讀與欣賞”部分，對“表達與交流”“語文綜合實踐活動”則采取了這樣的“技術”處理：或者是用極短的課時勾畫重點，或者是布置學生課后自學，或者是干脆不教。

但細細深究卻有諸多問題：一是此種教學不再是完整的語文教學，新教材的教學單元由“閱讀與欣賞”“表達與交流”和“語文綜合實踐活動”三個部分構成，這三個部分是不可分割的一個教學整體。二是削弱了學生運用語文的能力，新教材更注重培養學生實際應用語文的能力。

總的說來，這些處理方式或多或少地背離了職業教育人才培養的根本。但新教材教學內容多與課時安排緊又確實存在矛盾，如何解決這對矛盾，如何通過整合教材資源，設計符合學生實際認知規律的讀寫序列，在學生和校園生活、社會生活中架設相融的橋梁，真正有效地提高學生的讀寫能力是語文教師思考的價值所在。

一、高職語文讀寫課堂教學現狀分析

（一）高職語文閱讀或寫作課堂呈現單極化的態勢

目前高職語文的學習在很大程度上還是重視語文課文的解讀，不少教師精心準備課堂講解，生怕講得不全不透。從課堂實際來看，不少教師布置的語文作業不是課后練習題，就是某種輔導資料上的相關習題，很少將閱讀與寫作相結合、有意識地提高學生的讀寫能力。這種做法背離了我們語文教學提高“聽、說、讀、寫”能力的根本宗旨，在一定程度上偏離了語文教育特別是高等職業學校語文教育的方向，不利于學生語文綜合素養的提高。

同時，教師在訓練學生寫作時，僅僅關注教材“選文”，但是，在如何使用“選文”上，存在閱讀為寫作的“附庸”或寫作為閱讀的“附庸”的焦慮，最終導致追求閱讀或寫作的單極化，從而產生灌輸式的“講讀閱讀”與單純地為寫而寫的兩個獨立的學習領域。

（二）當前高職寫作教學呈現出“沒的教”、“沒法教”的態勢

目前高職寫作教學實際存在兩種形態：一是教師布置作文題目，學生寫作，教師課后批改。這種寫作教學顯然缺失了教師在學生寫作過程中的指導作用；二是教師大多不用或僅僅參照課本中的寫作教材，而用自己設計或構建的“另一個寫作教材”從事寫作教學。而后一種寫作教學往往成為優秀教師的特例課，或一般以競賽課、公開課的面目出現。實際上，學校的日常寫作教學常常還是以第一種形態為多。也就是說，“沒的教”、“沒法教”，幾乎是高職寫作教學課的常態。這說明，高職普遍沒有寫作教學計劃，缺乏有效的實施手段。

二、優化高職語文讀寫結合課堂的策略

從讀寫的起源與歷史的淵源、發展來看，讀和寫應該是同時產生、同步發展的。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。抓住它們之間的聯系點，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力的重要途徑。

策略一：提取訓練點，夯實學生讀寫基礎

語文學科的知識雖然包羅萬象，但必有知識的內在聯系的規律和精華所在。根據高職語文課程標準，緊扣教材，分文體，按照讀寫結合點，以讀帶寫，以寫促讀，進行系列訓練，做到“一把鑰匙開兩把鎖”，使讀與寫的能力同步提高，為培養高職學生的語文素養與創新能力創造基本條件。

目前2012蘇教版高職語文教材按文體可以列出36個讀寫結合點，即36個讀寫訓練目標。每個訓練目標又由“課內讀寫指導”“習作示例簡析”“讀寫結合訓練”“反饋與檢測”構成訓練系統。以“讀寫結合點”為小目標，以課文為例，以讀寫訓練為途徑，以提高讀寫能力為目標，從而提高語文素養和創新能力。訓練時要求從整體上把握“序列”，明確各個“讀寫結合點”是屬于序列中的哪個部分，它與前后內容的聯系，并按一個一個的“讀寫結合點”進行系列訓練，使之前后連貫，有點及線，由少到多，由大到小，達到總目標。

策略二：組合訓練，促使寫作能力的提升

如果說能力訓練點序列的設計體現的是語文的工具性，那么我們還可以結合教材每個專題，注重排列組合的內容。制約學生作文水平提高的因素，除了方法技能外，更重要的是語文素養。許多高職教師對語文的人文性特征有些漠視，所以必須重視對教材內容的閱讀于鑒賞、表達與交流。

蘇教版2012高職語文教材以專題和文體組元，讀寫結合可以與專題結合，而非課文結合；不僅僅與寫作方法指導結合，而且與單元的人文主題有一定的聯系。例如與各專題前面的“專題提示”對應結合。如第四冊第三單元專題為“說明文”，“寫作指導”就可以分別對說明順序、說明方法作介紹。總之，教材中的“讀”與“寫”是專題整體的結合，是人文性與工具性的全面結合。

策略三：華中求實，突出重點，強化學生的讀寫意識

只有從學生的實際出發，講求實效，突出重點，精講多練，才能省時高效。怎樣突出重點，精講多練呢？教師可以多設計一些讀寫訓練題目，并圍繞讀寫結合點來體現訓練的重點。從高職一年級至三年級的讀寫訓練計劃，每學期設置8個讀寫訓練重點項目，堅持胸有全冊，著眼組文，從課入手，課有重點，點點相聯，反復訓練，逐步提高。

以《林黛玉進賈府》為例進行讀寫結合訓練。可以擬出下列題目及寫作要求。

1.《林黛玉的“步步留心，時時在意”》

這一題要求分析林黛玉的性格，可以根據課文中描寫黛玉的材料來寫：①外貌特點表現性格；②對別人的應對、談話表現性格。

2.《“勞什子”和“命根子”》

這一題要求分析賈寶玉的性格。“命根子”是賈母等人物對寶玉所寄托的希望，而“勞什子”則反映了寶玉對此的蔑視。教師可指導學生就這一對矛盾來進行分析。

3.《王熙鳳在賈母面前的哭和笑》

這一題要求分析王熙鳳的性格。引導學生抓住王熙鳳在賈母面前的哭和笑來分析她的性格，一是分析性格，二是分析王熙鳳和賈母之間的關系及其性質。

這些作文題是“引子”，它牽動著學生自讀課文、欣賞課文、綜合提煉課文的思緒。正是有了這些作文題，學生讀課文、聽講授、作筆記才格外有動力。它牽動了學生的寫作、表達、交流，學生獨立分析課文的能力得到培養。

策略四：課內外結合，拓展學生讀寫視域

一個完整的“讀寫結合”，不能僅僅以完成課文與寫作指導的結合為終點。蘇教版教材是一個開放的體系，教材與一定的課外閱讀互相呼應，形成探討鏈、活動鏈。因而與之相應的“讀寫結合”必須同步拓展練習的空間。

教師必須學會“擴大戰果”，利用豐富多彩的活動，讓專題向課外閱讀延伸。1.提出與專題內涵相關的問題。2.介紹類似文本。3.交流自我見解。這些“任務”有閱讀方面的，有寫作方面的。這樣做可以從不同角度對學生的思維作橫向拓展，向縱深挖掘，使學生形成寫作時深挖廣聯的積極思維，為寫好文章打下最重要的“頭腦”基礎。

參考文獻：

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（馬原 南京財經學校 210001）