教育信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)方式研究：熱點(diǎn)和趨勢(shì)

孫昊琛

【摘 要】本文通過(guò)共詞分析和聚類(lèi)分析，得出教育信息化時(shí)代學(xué)習(xí)方式研究主要聚焦在“教育現(xiàn)代化”“智慧教育”“教學(xué)模式”三大視域和背景下展開(kāi)。在此基礎(chǔ)上，本文分析和論述了影響學(xué)習(xí)方式變革與轉(zhuǎn)型的四大主要因素：觀念理念、環(huán)境技術(shù)、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。預(yù)測(cè)并提出了未來(lái)學(xué)習(xí)方式研究的五大趨勢(shì)，即以學(xué)生為中心;人工智能賦能學(xué)習(xí)方式;個(gè)性化教育的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究;體驗(yàn)式學(xué)習(xí);基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;學(xué)習(xí)方式;熱點(diǎn);趨勢(shì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）01-035-04

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等信息和通信技術(shù)的快速發(fā)展背景下，為促進(jìn)教育教學(xué)變革，適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求，2018 年4月教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，這標(biāo)志著教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入到2.0時(shí)代，該文件提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國(guó)教育信息化發(fā)展水平走在世界前列”[1]。這將倒逼教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重要影響。本文以當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)方式的定義及其發(fā)展趨勢(shì)研究為基礎(chǔ)，利用共詞分析和系統(tǒng)聚類(lèi)的分析調(diào)查方法，歸納總結(jié)出當(dāng)前學(xué)習(xí)方式研究的熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)及變革方向。

數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

本文通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊庫(kù)，以“教育信息化”并包含“學(xué)習(xí)方式”為主題檢索，為確保研究數(shù)據(jù)的可靠性，設(shè)置篩選條件為CSSCI和核心期刊，發(fā)文時(shí)間為“2010年1月1日至2020年11月30日”檢索到相關(guān)文獻(xiàn)60篇，使用Bicomb2.0軟件對(duì)60篇樣本文獻(xiàn)中所提取的324個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)和共詞分析，并且得出相似矩陣后導(dǎo)入SPSS21.0軟件進(jìn)行系統(tǒng)聚類(lèi)分析。

研究結(jié)果及分析

1.詞頻分析

關(guān)鍵詞是一個(gè)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的核心概括，能夠表明研究的主題方向和熱點(diǎn)領(lǐng)域。因此，本文使用Bicomb2.0軟件對(duì)60篇樣本文獻(xiàn)中所提取的324個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)與分析，提取出頻數(shù)≥5的16個(gè)關(guān)鍵詞，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

2.共詞分析

共詞是代表關(guān)鍵詞兩兩出現(xiàn)在同一篇文獻(xiàn)中的次數(shù)，共同出現(xiàn)次數(shù)越大，反映出兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越密切。使用Bicomb2.0軟件對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行共詞分析并得出相似矩陣，進(jìn)而可以分析教育信息化時(shí)代下學(xué)習(xí)方式研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)的結(jié)構(gòu)變化。

分析結(jié)果表明，出現(xiàn)共詞次數(shù)較高的關(guān)鍵詞有“教育信息化”與“學(xué)習(xí)方式”（6）“教育信息化”與“人工智能”（5）“智慧教育”與“人工智能”（4）“信息技術(shù)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”（2）“信息技術(shù)”與“混合式教學(xué)”（2）。由此可見(jiàn)在教育信息化2.0的時(shí)代背景下學(xué)習(xí)方式主要圍繞著人工智能、信息技術(shù)、智慧教育、教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行研究。另外，教育現(xiàn)代化、教育大數(shù)據(jù)、智慧校園也都有不同程度的共現(xiàn)詞頻，說(shuō)明目前在教育信息化2.0背景下有關(guān)學(xué)習(xí)方式的研究是與智能化、信息化、新的教學(xué)模式相關(guān)聯(lián)的，這也說(shuō)明新技術(shù)正在顯著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

為探明關(guān)鍵詞間的關(guān)系，使用 Bicomb2.0共詞分析軟件對(duì)16個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣。將該矩陣導(dǎo)入SPSS21.0，選取Ochiia系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為共詞相似矩陣，顯示“教育信息化”這一關(guān)鍵詞與“信息技術(shù)”（0.716）、“教育現(xiàn)代化”（0.333）、“人工智能”（0.268）、“教育大數(shù)據(jù)”（0.199）、“智慧教育”（0.087）、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”（0.021）相關(guān)程度比較高。其他從學(xué)習(xí)方式上來(lái)看“信息技術(shù)”與“混合式教學(xué)”（0.178）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（0.023）有一定的相關(guān)程度，這說(shuō)明了教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展是密不可分的，教育信息化改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，怎樣把信息技術(shù)與教學(xué)模式相融合也是非常關(guān)鍵的問(wèn)題，要用跨學(xué)科和全球化的視野來(lái)看待，必須整合集成來(lái)自于信息科學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至于哲學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)資源才能破解[2]。當(dāng)前，這些都迫切需要通過(guò)多學(xué)科交叉的基礎(chǔ)性和綜合性的科學(xué)研究，把握教育發(fā)展的基本規(guī)律、學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的基本機(jī)制及信息技術(shù)與教育融合的基本規(guī)律。其中相關(guān)熱點(diǎn)領(lǐng)域的研究需要通過(guò)系統(tǒng)聚類(lèi)的方法進(jìn)行。

3.聚類(lèi)分析

為能夠直接地挖掘高頻詞之間的關(guān)系，將高頻關(guān)鍵詞相似矩陣導(dǎo)入SPSS21.0中進(jìn)行系統(tǒng)聚類(lèi)，對(duì)目前“教育信息化”下學(xué)習(xí)方式研究領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)劃分，聚類(lèi)結(jié)果如圖1。

通過(guò)聚類(lèi)分析，按照聚類(lèi)樹(shù)狀圖層級(jí)關(guān)系來(lái)確定中心關(guān)鍵詞的分類(lèi)，并通過(guò)層級(jí)關(guān)系確定主體類(lèi)別，依據(jù)劃分后的每個(gè)子分支里的關(guān)鍵詞的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)度對(duì)每個(gè)主題類(lèi)別確定命名，得到教育信息化研究主題的類(lèi)別結(jié)構(gòu)，如表2所示可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)教育信息化2.0背景下的教育現(xiàn)代化包含信息技術(shù)、教育信息化2.0、大數(shù)據(jù);第二類(lèi)教育信息化2.0背景下的智慧教育包含人工智能、智慧校園、教育大數(shù)據(jù);第三類(lèi)教育信息化2.0背景下的教學(xué)模式包含互聯(lián)網(wǎng)教育、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、信息化教學(xué)。

研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)

1.研究熱點(diǎn)

根據(jù)關(guān)鍵詞聚類(lèi)得出了上文中“教育信息化”背景下學(xué)習(xí)方式研究的三大主題。再進(jìn)一步分析后得出，“教育信息化”背景下學(xué)習(xí)方式研究熱點(diǎn)和問(wèn)題是圍繞著我國(guó)教育現(xiàn)代化、人工智能、信息技術(shù)革命、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變幾個(gè)方面展開(kāi)的。其具體情況分析如下。

（1）學(xué)習(xí)場(chǎng)景重構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響

利用信息技術(shù)、人工智能技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景進(jìn)行重構(gòu)，使其學(xué)習(xí)主要場(chǎng)景不再局限于學(xué)校內(nèi)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)打破了師生之間交流的時(shí)間、空間、地點(diǎn)限制，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源隨時(shí)隨地共享，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加便捷高效，并且遇到問(wèn)題可以隨時(shí)進(jìn)入到自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間及時(shí)解決。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)方式將由知識(shí)傳授型向互動(dòng)對(duì)話型轉(zhuǎn)變，從集體教學(xué)走向個(gè)體差異化教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響主要體現(xiàn)在技術(shù)支持和學(xué)習(xí)理念兩方面。學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以快捷地獲取所需要的知識(shí)信息，使得問(wèn)題解決更加的高效便捷和具有針對(duì)性，能夠促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的處理能力提升，有利于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）智慧教育對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響

智慧教育充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課堂環(huán)境都要為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)，以此構(gòu)建出來(lái)新的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系。因此，智慧教育是科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、人文性的有機(jī)統(tǒng)一，其核心價(jià)值是使學(xué)生獲得美好的學(xué)習(xí)發(fā)展體驗(yàn)，這指向了教育的核心使命和社會(huì)責(zé)任，因而理應(yīng)作為教育信息化的領(lǐng)航和先導(dǎo)[3]。

（4）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響

教育信息化環(huán)境下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育、個(gè)性化教學(xué)的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制下的大班教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊和挑戰(zhàn)。靈活多樣的教學(xué)模式可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整選擇，因此對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的影響。智能化、信息化、數(shù)字化與教育教學(xué)深度融合，技術(shù)加持的教學(xué)模式打破師生教學(xué)的時(shí)空限制，教師不再局限于知識(shí)的傳授而更多是基于學(xué)生問(wèn)題解決的指導(dǎo)答疑。

2.研究趨勢(shì)

（1）“以學(xué)為中心”理念研究

教育信息化背景下教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)一定是“以學(xué)習(xí)者為中心”，教與學(xué)相互融合貫通;“以學(xué)帶教”，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)，并且“以學(xué)為中心”必定是基于學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析，最終指向精準(zhǔn)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)生全面發(fā)展。最后，教師教學(xué)根本目的是為學(xué)生服務(wù)，追求“立德樹(shù)人”的核心目標(biāo)。由此教師的職能和角色都將發(fā)生轉(zhuǎn)變，職能上更加強(qiáng)調(diào)教師的育人功能，教師不再是進(jìn)行單一的知識(shí)“灌輸”，更多的是扮演一名“教練員”，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）人工智能技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式研究

人工智能教育是推動(dòng)教與學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要技術(shù)之一，它可聚焦教學(xué)普遍存在的瓶頸問(wèn)題，包括學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、體驗(yàn)、感悟和探究的機(jī)會(huì)。充分利用人工智能技術(shù)建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)教師根據(jù)學(xué)生各方面的數(shù)字畫(huà)像精準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。智能技術(shù)可以為個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施提供有效的支持，例如智能終端技術(shù)、無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新型技術(shù)的應(yīng)用。信息技術(shù)支撐下的個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了更高的要求，教師要合理選擇使用當(dāng)前的技術(shù)資源，向?qū)W生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，使每個(gè)學(xué)生的潛能可以得到最大程度的發(fā)展。

（3）沉浸式學(xué)習(xí)方式研究

教育信息化背景下，高速度移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)加持的VR/AR設(shè)備在學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的應(yīng)用，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，使其進(jìn)入臨場(chǎng)感強(qiáng)烈的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)與環(huán)境交互并獲得環(huán)境的實(shí)時(shí)反饋，就像置身于真實(shí)的場(chǎng)景中。這種全新的視覺(jué)體驗(yàn)視角將幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)想象力和和創(chuàng)造力，使知識(shí)的學(xué)習(xí)是在相對(duì)應(yīng)的環(huán)境中完成，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

結(jié)? 論

通過(guò)運(yùn)用上述關(guān)鍵詞分析、共詞分析、關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析等研究方法，本文對(duì)教育信息化背景下的學(xué)習(xí)方式研究得出以下結(jié)論。

一是近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于教育信息化背景下的學(xué)習(xí)方式研究逐年增強(qiáng)。尤其是在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》發(fā)布以后，信息化成為教育教學(xué)改革的重要驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)方式也要隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)行變革。

二是當(dāng)前教育信息化背景下的學(xué)習(xí)方式研究主要集中在學(xué)習(xí)理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)方式變革所產(chǎn)生的影響，因此預(yù)測(cè)提出未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)集中在以學(xué)為中心、人工智能支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式、沉浸式學(xué)習(xí)，這表明學(xué)習(xí)方式從學(xué)生學(xué)習(xí)理念到學(xué)習(xí)場(chǎng)景都在發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以學(xué)生學(xué)習(xí)方式從教師“滿(mǎn)堂灌”的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等適合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

三是目前雖然學(xué)者們?cè)诮逃畔⒒尘跋麻_(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，但是關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究還較少。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中還是遵循傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革將在一定程度上成為研究者們未來(lái)關(guān)注的熱點(diǎn)。

作者單位：海南師范大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的通知[Z]. 教技〔2018〕6 號(hào)，2018-04-18.

楊宗凱，吳砥，鄭旭東. 教育信息化2.0：新時(shí)代信息技術(shù)變革教育的關(guān)鍵歷史躍遷[J]. 教育研究，2018（4）：16-22.

祝智庭，魏非. 教育信息化2.0：智能教育啟程，智慧教育領(lǐng)航[J]. 電化教育研究，2018（9）：5-13.