基于核心素養的審美課堂

程海霞

核心素養理念下的語文教學應該以“語文學科核心素養”為總體目標和導向，進行教材解讀、目標定位、活動設計等一系列教學活動。下面，筆者結合《月光曲》的教學談幾點體會。

一、基于統編教材特點發掘教學價值

《月光曲》是一篇傳統課文，統編教材為何保留此文？還能不能用老方法進行教學？厘清這兩個問題需要理解教材的編寫意圖，尤其要關注傳統課文在統編教材中的目標定位。

1.挖掘表達秘訣，讓“這一課”成為“這一課”

這篇課文，無論是樂曲本身，還是語言文字、人物情感都優美生動、感人至深，是一篇對學生實施審美教育的好文本。

讀這篇文章，學生不難理解貝多芬創作《月光曲》的原因和過程。但是樂曲表達的意境和情感，對于音樂欣賞能力不強的小學生來說，就不那么容易了。而這正是這篇課文表達的秘訣之所在——對于《月光曲》的內容、意境和表達的情感，作者并沒有直接去寫，而是在第9自然段中借皮鞋匠兄妹倆的想象表達出來的，皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯想到海上明月升起的奇麗畫面，可謂是“話中有曲，曲中有畫，音畫共美，言意共生”。

2.揣摩編者意圖，讓“這一類”成為“這一類”

部編版教材是以“人文主題”和“語文要素”為雙線編排的，每一個單元的課文不管是在人文主題還是在“語文核心素養”方面都具有“類”的特點。在教學中，教師必須明確“這一類”所要達成的目標和任務，才能讓“這一類”成為“這一類”。《月光曲》是統編版語文六年級上冊第七單元的一篇課文，這個單元的選文以“藝術之美”為人文主題編排了三篇精讀課文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《月光曲》和一篇略讀課文《京劇趣談》。從文本內容上看，這四篇課文都涉及音樂、戲曲、繪畫等藝術審美，充分體現了語文教育與音樂、美術、戲曲等美育學科的有機融合。從表現形式上看，每一篇課文都留給讀者無限想象的空間，“運用想象，展現藝術之美”成為“這一類”課文獨特的表現形式。從中揣摩編者意圖，“這一類”課文的教學應該由教師引導學生在語言文字的實踐與運用中去感受、體驗藝術之美，滲透藝術審美與鑒賞素養的培養。也就是說，傳統課文在統編教材單元中的目標不同于課程標準實驗教材的價值取向。

二、基于學生發展需求確立學習目標

教材分析和文本精讀為教學目標的擬訂指明了方向，但要真正確立起恰切的、具體而有梯度的學習目標還需要觀照學生的發展需求，這是核心素養賦予語文教育的任務。

“指導學生認識聯想，區別虛寫和實寫，然后運用聯想進行表達”是原教材對《月光曲》一課的目標定位。但是，從學生終身發展來看，具備一定的藝術審美能力，恰恰是新時代學生必備的品質與素養。核心素養理念下的語文教學要始終關注人的“德、智、體、美、勞”全面發展。《月光曲》更多地賦予了音樂看得見、感受得到的畫面和節奏，促進了學生對藝術美的欣賞，使得語言文字的學習變成一件有趣又迷人的事情。

基于以上思考，筆者將《月光曲》一課的學習目標確立為：①能用簡短的話概括貝多芬即興創作《月光曲》的心情變化;②能有感情朗讀第9自然段，通過想象畫面品讀生動的語言，欣賞《月光曲》的旋律美和情感美;③學習運用想象描述音樂之美。這三個小目標層層遞進，既體現了教學目標設計的梯度原則，又始終指向“審美與鑒賞”這一核心目標。

三、基于核心素養建構語文審美課堂

在落實核心素養的大背景下，語文教學始終堅持以“語言的建構與運用”為落腳點，以著力提升學生的語文素養為最終目標。所以語文課堂上的“審美”是以對漢語言文字的品味、鑒賞、運用為基礎的“審美”。如何將音樂的審美建立在對語言文字的品味、鑒賞、運用之上，讓漢語言文字成為藝術審美的基礎和工具？

1.在情境對話的品讀中感受美

課文第二部分的三輪對話雖然簡短，卻飽含深情，既表現了窮兄妹倆和貝多芬的美好心靈，又體現了貝多芬創作《月光曲》的心路歷程，還暗藏著《月光曲》這首音樂所表達的情感意蘊。所以，筆者引導學生進行了第一次合作學習——同桌分角色朗讀三輪對話，交流自己的體會。同桌之間分角色朗讀，實質上就是在創設一定的情境，進而調動學生學習語言的積極性。學生很快便關注到了“隨便說說、舊鋼琴、太貴了、太窮了、純熟、沒有回答”等語言細節，體會到皮鞋匠兄妹善良、純潔、美好的品質。

當學生真真切切地走進“三輪對話”所描述的情境之中，就與文中的人物建立了情感聯系，從而感同身受，對貝多芬創作《月光曲》的心路歷程有了更加深切的體會。在情境的創設和語言的揣摩中品讀，學生的審美體驗在不斷豐富，審美感悟能力在不斷提高，感受語言、品味語言的語文能力也得以提升。

2.在樂曲意境的誦讀中欣賞美

課文第9自然段借助皮鞋匠的聯想和想象，描繪了《月光曲》優美的意境，是全文的重點段落，也是對學生進行“審美教育”最好的范例。教學中，筆者以誦讀為抓手，帶領學生一步步走進文本描繪的畫面和情景中，讓語言的美與樂曲的美同構共生。

讀文想象，欣賞畫面美。筆者要求學生讀出《月光曲》描繪的“銀月初升、穿過微云、月光照耀”這三幅美麗的畫面，讓學生閉上眼睛想象大海之上、微云飄動之中、月亮升起并漸漸籠罩大海的場面。這樣的學習活動，既是借助語言文字展開想象、開啟思維的過程，也是體驗音樂之美的旅程。

合作互動，欣賞旋律美。為強化學生印象，筆者分別進行了指名讀、評價讀、老師范讀、小組賽讀、配樂讀等誦讀活動。每一次誦讀，都要求學生從他人誦讀中學習長處，吸取教訓。學生沉醉在語言文字音韻節奏錯落有致的美感中，也就自然而然地感受到樂曲的旋律變化。

回扣前文，欣賞情感美。音樂與文字一樣，都是情感的表達。在前兩步基礎上，筆者啟發學生聯系貝多芬與兄妹倆相遇的過程去體會樂曲表達的情感，既回扣了前文，也是一種審美方法的滲透——一切的藝術欣賞，必須是情感的貫通和交會。

3.在聽曲感受的暢談中創造美

在課文中感受美，是為了能夠創造更多的美。在課堂上，除了讓學生在學習此課中感受到《月光曲》文本的美和樂曲的美之外，還要努力讓他們通過自己的聯想、想象以及語言的建構與運用來表達美的感受，創造屬于自己的美。美的音樂往往能催生出美的文學作品。學了課文之后，筆者趁熱打鐵，播放一曲《森林猜想曲》，學生在自己喜歡的音樂中展開豐富的想象后暢談聽曲后的感受，這既是創造美的過程，又為本單元習作訓練“表達感受和看法”做了鋪墊。

語文教學中，教師應始終以“語文學科核心素養”為導向引導學生去感知美、發現美、創造美，真正發揮文本的審美教育功能。

（作者單位：天門市第一小學）

語文學科核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。如何在教學過程中落實核心素養呢？下面的兩篇教學論文可為讀者提供一些借鑒。