立足單元整體視域 展開學習活動設計

馬明宇

[摘 要]單元學習活動設計是單元整體教學設計的核心環節之一。單元學習活動設計要立足單元整體，以單元語文要素為內容導向，以單元教學目標為統領，對單元的閱讀活動和習作活動進行整體設計。在設計時，要基于單元整體視域，確立活動目標、明確活動任務、規劃活動過程和確定評價要求，目的是引導學生完成相應的語言實踐活動。這是學生獲取知識和提升閱讀、表達能力的重要途徑。

[關鍵詞]單元學習;活動設計;語文要素;活動流程

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0005-03

小學語文單元學習活動設計是指在單元整體視域下，設計以完成活動任務為核心，以學生主動反應與建構為基本特征的語言實踐活動。單元學習活動的設計首先應服從于單元教學目標，在單元目標的統領之下進行。依據單元教學目標、學生學習基礎和發展需求，可以確立單元學習活動目標，明確活動的每個階段要解決什么問題、達到什么目標。而相應的活動任務，是根據單元語文要素和學習內容來設計確定的。在規劃活動過程時，應該整體布局，細化活動步驟，明確各環節的作用，選擇適當的活動形式，并提供完成活動任務的資源和學習支架。單元學習活動中，評價是其中不可或缺的一部分，是對單元教學目標落實是否充分的檢測，有助于教師后期對教學的調整和優化。在單元學習活動設計時，一般按照確立活動目標、明確活動任務、規劃活動過程和確定評價要求這一流程進行設計。下面以三年級下冊第四單元的教學進行具體的說明。

一、確立活動目標

單元語文要素為本單元學習活動提供了內容導向。單元學習活動要以語文要素為主線，以落實語文要素為著眼點。因此，在確立單元活動目標時，第一步是對單元語文要素進行解讀，第二步是根據單元教學目標確定活動目標。根據三年級第二學期第四單元的教學目標，我們最終確定了以下活動目標：一是借助關鍵語句概括一段話的大意，二是按順序把實驗過程寫清楚。

二、明確活動任務

由單元學習活動目標可知，本單元的學習活動主要分為閱讀和習作兩種類型。閱讀活動指向活動目標一的達成，習作活動指向活動目標二的達成。

圍繞活動目標，整體規劃單元教學內容，確定閱讀活動的任務是：概括《花鐘》第1、第2自然段的大意，概括《小蝦》第3自然段的大意，借助語文園地“交流平臺”梳理借助關鍵語句概括一段話大意的方法，并運用這些方法概括段意。完成閱讀活動任務，使學生掌握概括段意的基本流程和方法。

習作活動的任務包括以下幾個方面。一是學習《蜜蜂》一課，能梳理并按順序說出實驗過程;二是按照“詞句段運用”中的樣子寫下自己的觀察和思考，能用修改符號修改一段話;三是寫自己做過的一項小實驗，用修改符號修改自己的習作。習作活動訓練學生觀察事物的變化，懂得把實驗的過程寫清楚的方法。這不僅要讓學生進行有目的地觀察，而且在觀察的過程中，還要及時做好記錄。在進入習作階段，為達成“寫清楚”這一目標，還要按照一定的順序來寫，把每句話的意思表達清楚，同時注意句子之間、段落之間的銜接。

三、規劃活動過程

規劃單元活動過程要注重學生閱讀、寫作的經歷與體驗，體現通過活動解決問題的具體流程和步驟，確定完成任務過程中的具體形式。在后期實施過程中，還要根據學生的實際情況，不斷反饋、評估、調整、優化。

下表（表1）是三年級下冊第四單元的學習活動任務及流程設計，以此為例，作具體說明。

（一）閱讀活動設計

圍繞語文要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”設計本單元的閱讀學習活動。在本單元第一篇精讀課《花鐘》1～2自然段的學習活動中，根據“泡泡提示”，先引導學生讀懂1～2自然段中每句話的意思，理清句子之間的關系;然后，讓學生找出能夠提示這段話主要意思的句子，也就是關鍵語句;最后，借助關鍵語句概括段意。在概括過程中，教師要提示學生關鍵語句可能在段落中不同的位置，有時候要對關鍵語句進行修改，才能把段意概括得更準確。

接著，在略讀課文《小蝦》一課第3自然段的學習中，引導學生復習鞏固“借助關鍵語句概括一段話的大意”的方法。首先回顧“借助關鍵語句概括一段話的大意”的方法;其次，以小組合作的方式，通過完成“任務單”，理清第3自然段的內容，找到關鍵語句，概括它的主要意思;其三，了解其他內容是如何圍繞關鍵語句寫的。這一系列的學習活動，旨在創造機會，讓學生將已學到的概括段意的方法進行實踐運用，使語文要素能有效落實。

對語文園地“交流平臺”的學習，重在幫助學生梳理“借助關鍵語句概括一段話大意”的方法，以起到復習鞏固的作用，為后面的大量實踐運用做好鋪墊。先是結合《花鐘》《小蝦》兩篇課文，回顧關鍵語句的作用，梳理借助關鍵語句概括一段話大意的方法，提示關鍵語句在段落中的位置。隨后，通過課外閱讀語段（圖1），以實踐運用的方式，幫助學生強化鞏固借助關鍵語句概括一段話大意的閱讀方法。

可以看到，本單元的閱讀學習活動，以借助關鍵語句概括一段話的大意為核心，給學生提供了必要的學習經歷，活動之間體現了相關性和層遞性，體現知識內化、技能形成、經驗升華的過程。

（二）習作活動設計

本單元的習作活動以“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”為主題展開設計。教學《蜜蜂》一課，圍繞“如何寫清實驗”進行學習。首先，通過分清課文層次，知道課文是從實驗目的、實驗過程、實驗結論三方面來寫的。其次，依次了解這三個方面的具體內容。其中，在研讀“實驗過程”這部分時，重點指導學生弄懂實驗的準備、在實驗時觀察到的和想到的以及實驗的整個過程。這既是通過閱讀課文落實 “觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚” 這一語文要素，也為之后的習作做好鋪墊。

為了習作活動的需要，本單元語文園地和習作的教學順序可進行適當的調整。語文園地“詞句段運用”第一部分的學習活動，主要幫助學生回顧梳理在《蜜蜂》一課中，作者是如何觀察蜜蜂并記錄內心想法的，指導學生照著樣子，記錄生活中的所見所想。同時，這也是為之后的習作做進一步的準備。“詞句段運用”第二部分的學習活動，先復習三年級上冊學過的三種修改符號：改正、增補、刪除;然后結合具體語句，學習兩個新的修改符號：對調、移動。修改符號的復習和學習，為完成習作后進行修改做好了準備。

單元學習的最后，是完成本單元的習作《我做了一項小實驗》。首先，聯系《蜜蜂》一課，梳理介紹實驗的方法，即習作需要包含實驗目的、實驗過程和實驗結論三方面的內容;接著，重點指導學生寫清實驗過程的要點;然后，圍繞本單元習作要素，引導學生借助圖表，回憶實驗過程中的情景以及自己的想法、心情等;最后，按照習作的要求，完成習作，并用修改符號修改習作。

整個習作活動的設計，體現了學生在教師指導下開展學習活動，綜合運用單元所學的知識、技能、方法、策略完成學習內容的過程。

四、確定評價要求

開展單元學習活動時，我們還要確定相應的評價要求，將評價貫穿在單元學習活動的整個過程中，使評價起到激勵和診斷作用。教師可以根據評價內容，對學生在學習活動中的表現情況和活動成果開展評價。既要關注學業成果的評價，也要重視對學生學習興趣和學習習慣的評價。

比如，評價學生是否能借助關鍵語句概括一段話的大意時，既要從學業成果方面給予評價，也要關注學生在概括段意時，靜心思考，并說出自己想法的情況，還要看看學生參與小組討論的積極程度等，從而不斷激發學生的學習興趣，培養學生的習慣。

評價的主體應多元化，可以由教師、學生，甚至是家長等共同完成，共同見證學生的學業成果及學生在學習中的成長。以下是根據三年級下冊第四單元學習活動的相關內容制定的評價表（表2）。

（責編 韋 雄）