親子閱讀共同體建設的實踐與思考

鄧玉秀

[摘 要]親子閱讀共同體是基于生活區域就近原則而組成的閱讀小組，共同體成員能相互影響、相互促進，共同提高閱讀能力。在親子閱讀共同體的建設與發展中，理念認同是基本點，改變創新是興趣點，策略運用是關鍵點，而賞識激勵是建設的生長點。親子閱讀共同體的建設為孩子種下幸福的種子，為建設幸福家庭打下堅實的基礎，同時也有效地促進了孩子閱讀素養的全面提高。

[關鍵詞]親子閱讀共同體;理念認同;改變創新;策略運用;賞識激勵

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0019-03

親子閱讀共同體是基于生活區域就近原則而組成的閱讀小組。共同體圍繞閱讀主題，定期開展合作共讀一本書的活動;同時，在交流、分享中相互促進，發揮共同體的作用，通過伙伴間持續不斷的相互影響而提升每個成員的閱讀能力，形成一個和諧的閱讀圈。小學階段是培養閱讀興趣的關鍵期，是人生閱讀的黃金年齡。為了推進書香校園建設，培養書香學子，打造書香家庭，我校以班級為單位、以家長和學生為主體，建立了180個親子閱讀共同體。兩年來，黨團隊一體，家校社聯動，建立了“思想同心，行動同向，成長同行”的齊抓共管的工作機制。從理念認同、方法創新到激勵評價，我們積極開展親子閱讀共同體建設，使學生健康可持續發展，實現了師生、家長、學校的共同成長。

一、 理念認同是親子閱讀共同體建設的基本點

親子閱讀共同體建設初期，不少教師、家長因對共同體的概念、作用不了解而未能主動配合、參與，因此活動開展或無組織，或應付了事，效果不佳。針對此現狀，學校領導多次召開全體教師會議和家長會議，通過先進的理念引導和具體的案例分析，讓教師、家長對新時代的親子關系、童書閱讀和共同體建設有了新的認識。理念的認同是共同體建設的基本出發點。

（一）對親子關系的新解讀

1999年4月，日本文部省頒發了《家庭教育手冊》，內容通俗易懂，卻極有深度和針對性。家庭是什么？孩子最大的愿望是什么？通過問卷，我們知道了孩子的答案。家庭就是家里人在一起能愉快地過日子。孩子最大的心愿是希望和父母建立一種平等的朋友關系，互相理解又互相勉勵，保有距離又十分親密。孩子眼中的合格父母是能與他們共度美好、高質量的時光;孩子愿意向父母輕松傾訴;孩子犯錯誤時，希望能讓父母了解原因;他們希望父母對自己的世界知根知底;希望自己也要有夢想，并為實現它而努力。親子閱讀共同體正是基于這樣的關系而產生的，它為家長與孩子的溝通了解提供了平臺，為改善親子關系提供了條件與保障。

（二）對童書閱讀的新認識

兒童是天使，是成人的救贖者;兒童是孩子，童年時日卻不多;兒童是情感的饑渴者，有獨特的時間概念;兒童有獨特的自然觀、人生態度;兒童是感性的，因而拒絕理性;兒童渴望長大，以冒險求證自我;每個兒童都有自己的秘密。這一切只需要我們打開童書，就能找到答案并展示教育的無限精彩。讀童書不僅讓人遐想，在追求文化潮流和文化傳承中變得純潔、有信仰，而且讓生命更靈動、生活更有色彩、世界不寂寞。親子閱讀共同體倡導家長和孩子共讀一本書，就是讓家長通過讀童書認識兒童：我是誰，什么是最好的，我留下什么。閱讀童書，讓大小讀者都明白：閱讀的張力就是最好的教育。

（三）對共同體建設的新理解

學校是什么？不只是校園，是公共圈，更是共同體。學校是一個個學生相互學習、共同成長的地方。學校是“我”的學校，也是大家的學校。無論是校長、教師還是這一區域的其他人，都關注學校的建設與發展。學生的歡笑應歸功于開放的課堂。學校和教室要向所在的地區、家長、市民開放。為了向所在的地區開放，能與家長、市民協同合作，學校必須做好協同一致的工作。參與學習需要把學校作為“我”的學校、大家的學校來認識，這對很多人是一種挑戰。21世紀的學校是學習共同體的學校。親子閱讀共同體的產生與建立正是順應了這一新要求。不僅學生、教師之間要互相學習、共同成長，而且家長、市民之間也要互相學習，從而共同提高。從校內到校外，到大自然、大世界，家長和孩子逐步走向共同探索、創造、表現的共同體。在共同體中，孩子從沉默到對話，從傾聽到表現，共同成長。

二、改變創新是親子閱讀共同體建設的興趣點

（一）改變固有的角色定位

家長在討論交流環節的角色定位應該是“聊友”和“主持人”。家長是聊友，就要提醒自己不是來上語文課的，而是來和孩子一起聊書的。因此，家長要以一種平等的心態來參與，而不能將自己的感受強加給孩子;要管住自己的嘴，多給孩子表達的時間和空間;要鼓勵孩子提問，帶動孩子討論;不匆忙下結論，要聆聽和記錄孩子的表達。家長是主持人，既要尊重每個孩子的發言，又要避免成員無建設性的談話或偏離主題的討論。在集體討論時，家長要盡量讓孩子多說。在孩子表達時，家長要及時回應，并歸納、整理各種觀點，不時提問孩子“你覺得呢”。這樣，引導孩子說出自己的看法，讓他們進行多向交流，使他們在輕松愉快的氛圍中進行討論。

（二）改變固有的表達模式

家長要改變像教師上課時的提問表達模式。例如，“為什么”這一常見的發問形式，最容易讓孩子在討論時裹足不前。在共同體閱讀交流時，家長可用下面的語言引導孩子討論。“這個觀點很有意思，能多說一點嗎？”“他的意見如此，有不同看法嗎？”“我們可以從另外一個角度看這個問題嗎？”家長可用如下的語言進行評價。“感謝你的參與！”“你的觀點明確，而且敘述得非常清楚。”“你能注意聆聽別人的發言，在肯定別人觀點的基礎上，再敘述自己的看法。”這樣的語言能夠較好地保護孩子的積極性，營造良好的討論氛圍。家長還可以在孩子不知道該如何表達時，做示范或者給出表達的提示。如，“我有話題要和大家一起談。”“這個故事讓我想到了……”“我有話對故事的某個角色說。”“我有話對作者說。”家長巧妙的引導技巧會讓孩子在輕松愉悅的狀態下暢所欲言，使他們沉浸在思維碰撞的美妙境界中。

（三）改變固有的討論形式

討論交流是親子讀書會的主要環節，但不是唯一的環節。讀書會也不只是一個話題接一個話題的單純的討論交流，是廣泛意義上的討論交流。與話題推進穿插進行的還有誦讀、默看、表演、想象、復述等多種活動。它們有時是話題展開的重要策略手段。善于表演的孩子，可以將故事改編成劇本，進行表演;擅長繪畫的孩子，可自編讀書小報，給文本繪制插圖;口才好的孩子可以進行演講、辯論。除此之外，共同體成員可彼此交流閱讀批注、閱讀記錄卡、讀后感等。這些非討論式的交流環節是討論交流的有效補充與拓展，給不善言辭的孩子以交流表達的機會與平臺。在這些非討論式的交流中，孩子同樣可以分享彼此的感受和思想，達到互動閱讀的目的。

三、策略運用是親子閱讀共同體建設的關鍵點

隨著親子閱讀共同體建設的推進，家長、學生參與更積極主動了，但也提出了許多困惑：“孩子定性不夠，如何正確引導讓他們真正愛上閱讀？理解要多深？如何提問，才使閱讀更有效？閱讀后有什么活動來豐富孩子見識？”針對以上問題，教師進行講座引導，并讓家長開展討論及經驗分享。這樣，問題一一被解決。

（一）整合策略的運用

根據國際閱讀素養進展研究（PIRLS）的定義，閱讀素養指的是學生能在閱讀中學習，從各式各樣的文章中建構出意義。這是閱讀素養最基本的內涵。而學習語言文字的運用，首先要學會如何從語言文字材料中準確熟練地獲取信息。因此，家長可引導孩子對知識進行梳理整合。通過設計各種便于孩子梳理、分類的導學單，引導他們描繪知識樹、填寫表格等，使他們從閱讀材料中準確熟練地獲取各種信息。如，閱讀《西游記》《紅樓夢》等作品時，家長可引導孩子畫出人物知識樹，提取出主要人物及他們之間的關系等多種信息。引導孩子主動閱讀整本書，自主建構閱讀的意義，學習整體地、有條理地感知閱讀材料，這樣能培養他們提取信息和梳理整合信息的能力。

（二）推論策略的運用

推論就是運用已知和提問，根據文本的線索，探究文本的內容。作者經常不把自己的想法直接寫出來，尤其是在文學作品中。讀者可根據多方面的線索來進行推論，除了文字外，還包括圖表、作者資料、背景知識等。如，在交流繪本《爺爺一定有辦法》一書時，家長可引導孩子猜測推斷“爺爺又用這塊布做了些什么？”讓孩子運用推論的策略去閱讀。這樣就好像在帶著孩子做偵探游戲，讓他們在尋找理由中逐漸地接近真相，讀懂故事的內容。

（三）遷移策略的運用

在分享中，家長經常會碰到孩子心里明白，但嘴里說不清楚的情況。讀書會上，教師可給學生提供一定的句式，幫助他們流暢地表達內心的想法。句式能給學生的表達更順暢、更規范。讀書會要幫助學生體驗到自己的想法可以用某個句式來表達。如，在閱讀《老鼠小弟》一書時，家長運用“我也想和交朋友，因為__________________”這樣的句式創設情境，引導孩子入情入境，表達自己的想法。這些句式引導孩子從讀到說，實現了閱讀的遷移。

四、賞識激勵是親子閱讀共同體建設的生長點

（一）競——分享閱讀的興奮點

為了營造濃厚的書香氛圍，激發閱讀共同體的閱讀熱情，充分展示共同體閱讀的階段性成果，發揮活動的推進功能，學校開展了豐富多彩的讀書活動。如，課外知識大比拼、小書迷沙龍、經典詩句誦讀會等活動。我們以班級共同體為單位，開展講故事比賽、名人名言誦讀、讀書交流匯報會等，此外還開展個人讀書筆記和手抄報展評、“書香伴我行”夏令營活動、名著閱讀等競賽活動。各種閱讀分享活動不僅檢測了孩子閱讀的效果，而且理解了孩子閱讀的不足與困難;不僅有利于及時調整指導形式，鞏固、提高閱讀效果，培養良好的思維習慣和說寫能力，而且有利于相互啟迪、共同提高;不僅讓孩子在比學趕幫超的氛圍中獲得成功的喜悅，找到失敗的原因，激起他們閱讀的興趣，而且擴大了閱讀活動的影響力，贏得了家庭、社會各方的大力支持，收到事半功倍的效果。

（二）獎——意志閱讀的延伸點

賞識和激勵是促使孩子進步的最有效方法。根據孩子的年齡特點，學校、家長要給予適當的鼓勵。家長要樹立賞識教育的理念，每逢節日，將孩子寫的文章、畫的圖畫集結成冊作為禮物贈送他們。學校開展“親子閱讀共同體優秀班級”“親子閱讀共同體優秀家長”“親子閱讀共同體優秀學生”評選活動，由學校領導頒發獎狀。語文教師列出各年級的必讀書目，引導學生積極參與閱讀考級，評選出金、銀、銅級書迷。在期末素養考核中，學校對學生的識字情況、閱讀能力、寫作水平進行一次測評。學校還開展“書香班級”“書香家庭”評選活動。我們提倡好書大家分享，引導學生把書作為最好的禮物贈送他人。這樣的獎勵，激發學生不斷地努力閱讀，變興趣閱讀為意志閱讀。

（三）罰——合作閱讀的必須點

沒有懲罰就沒有規則意識。在親子閱讀共同體建設中，家長要處理好自主與合作的關系。要鼓勵孩子自立自強，待人要真誠，要融入集體，用誠心贏得大家的歡迎;朋友間要相互信任和理解，不要隨便懷疑別人，要友愛互助，每個人都有值得學習的地方。同時，還要處理好獎勵與懲戒的關系。在鼓勵孩子的同時，要給孩子定規矩。立了規矩后，父母不能隨意改變，一旦違反了規矩，就要受到處罰。父母要講清懲罰的原因，讓孩子明白犯錯就要受到處罰。可抓住孩子喜歡游戲、運動、玩耍的特點，給在參與閱讀分享中不認真、不積極的孩子以適當的懲罰，延遲他們游戲玩樂的時間。這樣，能讓孩子在懲罰中進步提高，珍惜每一次集體活動的機會和時光。

組建親子閱讀共同體兩年多來，通過問卷調查，發現孩子和家長收獲滿滿。家長資源共享最大化，共讀共學，齊頭并進;孩子們愛上了閱讀，樂于分享，擅于交流，變得自覺、自律、自信了，團隊意識也增強了。家長和孩子因為閱讀有了更多共同的語言、共同的活動、共同的發現和思維的碰撞，親子關系更近、更和諧了。親子閱讀共同體建設為孩子種下了幸福的種子，為建設幸福家庭打下堅實的基礎。師生、家長因為閱讀，走進自然，走進偉大的心靈，走進精彩的世界。孩子漸漸擁有了內在的耳朵、內在的眼睛，享受到閱讀的樂趣，并獲得精神的成長。

（責編 韋 雄）