潤物無聲，在課堂教學中涵養學生品德

楊榮麗

[摘 要]語文課程具有人文性和工具性統一的特點。這一特點決定了語文教學是對學生進行思想道德教育的重要渠道。在語文課堂教學中，教師應通過品讀重點句段、講述紅色故事、寫作抒發內心情感和主題拓展閱讀活動等，讓學生走進文本的鮮活世界，體驗感悟文本的思想情感，從而涵養學生的道德品行，培養學生的愛國情懷。只有這樣，學生才能在課堂教學中獲得知識能力和道德修養的全面發展。

[關鍵詞]課堂教學;品德修養;品讀句段;紅色故事

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0029-02

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上指出：要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員育人、全程育人、全方位育人，同時要圍繞立德樹人的總任務，使各類課程與思想政治理論課同向而行，有效融合。自古至今，我國就有文以載道的優秀傳統，文道合一是語文教學的原則。語文課程的特點決定了語文教學是對學生進行思想政治教育的重要渠道。在語文教學中，我們可以通過多種途徑，涵養學生的道德品行，體現語文教學人文性和工具性統一的特點。

一、讀：品讀重點句段，涵養道德品行

語文學科的思想性是學科教學的“魂”，因為語言不僅是工具，而且是人的生命活動、心靈活動。無論哪篇文章，都是生動具體的語言文字和鮮明的思想觀點相互依存的有機整體，具有語言美、形象美的特點，體現文道的辯證統一。一篇篇優美的文章，不僅文質兼美，而且閃爍著人文思想的光輝。讀，是學習語文的基本方法。在教學中，只有引導學生走進文本，潛心閱讀，用心品味，他們才能受到熏陶感染，在讀中體驗情感，感悟精神品質，從而形成積極向上的道德品質。

如，統編教材四年級下冊的《“諾曼底號”遇難記》一文，有這樣一段話：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣?！北締卧恼Z文要素是感受人物的品質。于是，在教學這一片段時，我讓學生默讀感受哈爾威船長面對突如其來災難時的鎮定自若，做批注品讀感受哈爾威船長的人格魅力，朗讀用聲音表達對哈爾威船長忠于職守、舍己為人的高尚品質的贊頌。這樣，一次次不同形式的讀，哈爾威船長的高尚品質震撼著學生的心靈。在讀中，學生明白了生命的價值，悟得了做人之道，他們的品德在讀中得到涵養。

二、說：講好紅色故事，培養愛國情懷

語文學科都離不開說，在說中交流，在說中明理。學生具有各自不同的教育背景、生活經驗、知識基礎，對事物的看法也存在著差異。因此，要引導學生充分展示自己的經驗和對事物的看法，在相互交流中實現優勢互補、共同提高，建立起正確的道德觀念。統編語文教材突出加強了革命傳統教育，讓學生從革命精神中感知責任使命，在歷史坐標中構筑時代擔當。教學中，我們可以通過討論交流，讓學生感受革命英雄的愛國熱情;通過講述紅色故事，把愛國的種子根植在學生的心里。

四年級上冊的《梅蘭芳蓄須》一文，有這樣一段內容：因為長期不演出，沒有經濟來源，梅蘭芳準備賣房子，有人給20兩黃金讓他登臺演出。教學時，我讓學生小組討論：“你覺得梅蘭芳可以接受20兩黃金登臺演出嗎？”在討論中，學生各抒己見。有的說可以登臺演出，因為他生存都存在問題了，生命是第一位的。有的學生說，俗話說“貧賤不能移，威武不能屈”，不能登臺為日本人演出，不能做漢奸。教師啟發、鼓勵學生用自己的語言講出自己的體會，并對學生的表達進行恰當的點評、歸納和提升。通過交流，學生感受到了梅蘭芳大師的高尚人格和愛國情懷，愛國的種子在他們心里悄然生根。

四年級下冊的《黃繼光》《小英雄雨來》等課文，彰顯了革命英雄不怕流血犧牲的獻身精神和堅定的愛國主義信念。在學了課文之后，我讓學生觀看相關的電影。然后，我又讓學生課后搜集其他英雄人物的故事進行閱讀，并舉行“紅色精神照亮成長路”的講故事比賽。比賽中，王二小、劉胡蘭、江姐、楊靖宇、彭德懷、劉伯承……一個個鮮活生動的革命人物，學生懷著崇敬的心情娓娓道來，并受到感染和激勵，從感性認識到理性思考，逐漸養成艱苦奮斗、勤勞勇敢、不怕困難的優秀品德，繼承和發揚了愛國主義精神，形成了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、寫：情動而辭發，抒發內心情懷

蘇霍姆林斯基曾說過：“讀和寫是學生最必要的兩種學習方法，也是通向周圍世界的兩扇窗口。”語文學習中，寫是重要的目標和任務：每天要寫日記，一周結束后要寫周記，一個單元內容學完后要根據具體的要求來寫作文，有的課文后還有小練筆。學生通過寫來表達自己的學習所得，抒發自己的感悟，同時也記錄著學生思想品德發展的軌跡。

五年級下冊第七單元的習作是寫一寫“中國的世界文化遺產”，習作的情感目標主要是讓學生了解我國的世界文化遺產，從而增強學生的民族自豪感。

課堂上，我首先用我國世界文化遺產的圖片，激發學生探究的欲望;然后，組織學生選擇一處自己感興趣的我國世界文化遺產，查閱相關資料，并記錄下來;接著，指導學生對搜集的資料進行整理和篩選;最后，讓學生將整理好的材料用自己的話寫下來。習作前的查閱資料、整理資料，世界文化遺產的魅力深深地打動了學生。在習作中，學生不僅介紹了世界文化遺產的外觀機構、歷史變化、相關故事，還在文末情不自禁地抒發了自己的感情。以下是兩個學生抒發感情的習作片斷。

1.頤和園是古代人民勞動與智慧的結晶，是中國人的榮耀和驕傲！身為新時代的我們更應努力學習，建設更加強大的祖國，成為中國的驕傲！

2.“不到長城非好漢。”規模宏大、雄偉壯觀的長城是世界文化遺產，它是我們中國人的驕傲，也是我們祖先智慧的結晶。我為長城感到自豪！

這些令中國人驕傲的世界文化遺產、祖國的燦爛文化深深地觸動著學生的心靈。這樣，使民族自信、文化自信的種子在學生心中悄悄萌發。

受新冠疫情影響，在家上課、網上學習期間，學生從各種渠道了解了新冠肺炎疫情，了解了眾多的“逆行者”。我布置學生寫日記——《致敬，最美逆行者》。學生紛紛在日記里表達了對逆行者的敬意。有的贊美鐘南山院士的不怕危險、不畏艱難;有的贊揚火神山、雷神山的最美建設者;有的贊美身穿厚重防護服，給患者帶去生的希望的醫生護士……學生在抒發情感中學會反思生活，感受生活中的大美大愛。生活中的大美大愛滋潤著學生的精神，同時使他們感受到祖國的強大。

“寫”是學生語文能力的綜合體現，給了學生一個抒發情感的平臺。學生在習作中抒發自己的情感，在提高習作能力的同時，他們受到了思想品德的教育，增強了民族自豪感。寫的過程也是滲透思想品德教育的過程。

四、拓展：主題閱讀活動，滋養品德修養

主題閱讀活動是課堂教學的遷移與補充。在教學中，我們經常鼓勵學生通過網絡或圖書館，閱讀與本單元主題相關的文章;開展綜合性實踐活動，豐富學習資源，進一步鞏固課堂所學的語文知識，并在拓展閱讀和活動中滲透品德教育。

例如，六年級下冊第一單元以“民風民俗”為主題，選編了《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》等課文。這些課文都充滿濃郁的民俗風情，有著深厚的文化內涵。教學時，在學生充分把握文本內容、體會民族文化博大精深的基礎上，我們設計了一個“介紹家鄉風俗”的綜合實踐活動。一方面，引導學生將課堂中習得的主次描寫的方法進行運用，抓住家鄉某一個風俗的重點部分進行介紹;另一方面讓學生走進家鄉文化，了解鄉愁記憶，特別是了解家鄉習以為常的生活和一些民俗現象，發現民俗之美，激發學生對家鄉文化的熱愛之情。

課后學生走進圖書館查閱家鄉資料;走訪老人，了解民風民俗的情況;走進文化場館，了解家鄉豐富多彩的民間藝術。

在“介紹家鄉風俗”的主題匯報活動中，有的學生播放了《國家印象——云渡桃雕》，通過視頻向同學展示家鄉的桃雕藝術;走進淮海劇團的學生，給大家演唱了剛學的一段淮海戲;有的學生拿出栩栩如生的作品，向大家介紹家鄉的剪紙藝術。

在調查和交流分享過程中，教師有針對性地對學生進行指導，引導他們甄別、篩選，使他們正確地認識民俗文化的價值取向;同時，讓學生寫出調查報告，就區域民俗文化的保護提出自己的建議。調查活動及報告的撰寫，不僅培養了學生熱愛家鄉的情感，而且還增強了學生保護民俗、建設家鄉的主人翁意識和責任感。這樣，在文本拓展閱讀活動中提升學生的品德修養。

像這樣的主題實踐活動還有很多，如經典詩詞誦讀、課本劇表演活動等語文實踐活動以及“情濃重陽”“中秋月兒圓”綜合實踐活動……在各具特色的活動中，學生感受到我國傳統文化的魅力，不僅學到了語文知識，鍛煉了語文能力，而且從小接受傳統文化的熏陶，感受到傳統文化的美和力量。

“育人先育德”，德育是語文教學的重要內容。但是，德育并不是簡單枯燥的灌輸，而應該結合每一門學科特點進行有效滲透，這樣才能將德育落到實處。語文學科不僅要關注學生的知識與能力、過程與方法，而且要以教材為依托，培養學生的情感、態度和價值觀，體現德智共育、相生相長的特點，以落實立德樹人這一根本任務，促進學生的生命成長。

（責編 韋 雄）