多種方法理解難懂的詞語

趙麗霞

[摘 要]運用多種方法理解難懂的詞語，是統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元的語文要素內(nèi)容。選擇和確定理解難懂詞語的方法，需要根據(jù)詞語出現(xiàn)的具體語境和詞語在文本中所承擔的作用來判斷，還要考慮學生的認知和接受能力，這樣才能在綜合運用中找到真正有效的方法和策略。

[關(guān)鍵詞]理解詞語;多種方法;學習策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0048-02

理解詞語作為小學語文閱讀教學中常見的內(nèi)容，從低年級到高年級都有涉及，但是不同學段的學習要求是不一樣的。在低年級教材中，理解詞語的形式和方法主要有觀察圖畫、查字典、聯(lián)系上下文以及聯(lián)系生活實際;進入高年級則主要是在低、中年段的基礎(chǔ)上，強調(diào)聯(lián)系上下文和自己的積累推想詞句的意思，還有辨別詞語的感情色彩以體會其表達效果。

運用多種方法理解難懂的詞語是統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元的語文要素內(nèi)容。三年級屬于中年段，在厘清了前后的學習要求之后，可以確定理解詞語的目標是：聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用，綜合運用多種方法理解難懂的詞語，選擇合適的方法進行積累和運用。這樣的目標是就整個中年段而言的，具體到三年級上冊第二單元中，重點則指向如何理解難懂的詞語。

一、在綜合運用中進行理解

所謂難懂的詞語，不是那種學生真正理解不了的詞語，而是相對于三年級學生的認知水平和理解能力來說的，或許是新出現(xiàn)的詞，或許是新語境中的新用法，或許是過去不曾留意而疏忽了的詞語。當這樣的詞語突然出現(xiàn)時，學生一時覺得不知怎么辦才好，這就可以視為難懂的詞語出現(xiàn)了。對于學生來說，出現(xiàn)了難懂的詞語，就是出現(xiàn)了挑戰(zhàn)，就需要他們運用以前學習過的各種理解詞語的方法，同時結(jié)合現(xiàn)下的學習積累和生活經(jīng)驗，如替換近義詞、語素的意義相加、聯(lián)系語境猜測等，綜合在一起來對詞語進行分析。在此過程中，需要教師不斷提醒學生嘗試多角度、多元化地尋找新的理解詞語的思路與方法。

如教學《古詩三首·贈劉景文》（統(tǒng)編教材三年級上冊第4課）時，詩中有些字詞的意思可以結(jié)合注釋進行理解，這是這一課所要學習的理解詞語的新方法。但是詩句中還有一些詞語在注釋中并沒有給出解釋，可是理解詩句時又需要先理解這些詞語，這就是遇到了難懂的詞語。如第二句詩“菊殘猶有傲霜枝”中的“傲”，對于三年級學生來說，就是難懂的詞語。一是“傲”是本課才學習的生字，以前即使出現(xiàn)過或接觸過，也沒有納入學習范圍之中，學生也就不可能關(guān)注這個詞的意思;二是“傲”在古詩中是獨立成詞的，但現(xiàn)代漢語中“傲”一般都是以雙音節(jié)詞的形式出現(xiàn)，如驕傲、傲視、孤傲、傲氣等，這樣單獨一個“傲”字，到底與哪個雙音節(jié)詞的意思更接近一些，學生不容易做出判斷;三是詩中的“傲霜枝”表達的是一種品行，也不是學生容易理解的內(nèi)容。正因為有了這么多的挑戰(zhàn)，若只運用某一種方法來理解“傲”這個難懂的詞語，肯定就行不通。教學中，教師可以先讓學生查字典，看看“傲”有多少個解釋;接著讓學生嘗試用“傲”字組詞，并試著將字典里“傲”的釋義與所組成的詞語進行匹配，也就是看看“傲”在不同語境中的意思有什么不同;然后讓學生比一比，哪個含“傲”的詞語與詩句中的“傲霜”比較近，主要是看詞語的搭配和結(jié)構(gòu)，通過這種近義詞的比較來初步確定“傲”的意思;最后，把“傲”的意思放到詩句中進行理解，看看意思上能不能說得通。

回顧“傲”的理解過程，可以看出所運用的方法中，有查字典、近義詞替換、聯(lián)系語境理解等多種方法，既有過去掌握的方法，又有新學習的理解方法，這就是綜合性理解。相對于單一的理解方法，這也可以算是一種新的理解難懂詞語的有效方法。

二、在互動交流中提升理解

閱讀教學的過程其實就是一個學生動態(tài)理解課文的過程，其中對于難懂詞語的理解也是一個動態(tài)的過程。因為課堂上學生的閱讀學習不是一個人完成的，而是在同伴互助、學習共同體互幫的過程中落實的，所以，難懂的詞語并不是固定的某一個詞，而是對于不同的人來說，由于個人認知、閱歷、積累的不同，會出現(xiàn)不同的詞語。這樣一來，在學習難懂的詞語時，如果能夠讓學生充分交流，就可以達到互相幫助、共同提高的目的。在理解難懂的詞語的過程，有的學生擅長用其中的一種理解方法，而有的學生擅長用另一種理解方法，如果這樣的兩個或幾個學生結(jié)合在一起，各人的理解方法相互碰撞，或許就能夠互相啟發(fā)，使學生找到更合適的理解詞語的方法。這些都說明，教師在教學生理解難懂的詞語時，需要努力促成學生之間的相互交流，這樣不僅可以幫助學生學到新方法，而且能夠促進學生思維的發(fā)展。

如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》（統(tǒng)編教材三年級上冊第5課）時，課文后面理解詞語的練習中出現(xiàn)了“明朗”“凌亂”兩個詞，有學生又提出了“熨帖”一詞，這些都屬于難懂的詞語。相比之下，學生最難理解的是“凌亂的美”，因為“凌亂”本身就不容易理解，再加上“亂”本來與“美”就是反向的事物，現(xiàn)在卻需要從中理解出“美”來，似乎是難上加難了。教學中如何完成這樣的理解呢？教師可以先引導學生回憶自己掌握了哪些理解詞語的好方法，看看理解“凌亂的美”可以用上什么方法，然后引導學生在討論中先落實 “凌亂”的意思，再去理解“凌亂的美”。這個程序很重要，所確定的是理解的方向和路徑，而且集中了大家的智慧。對于“凌亂”的理解，教師可以引導學生借助理解古詩中“傲”字的方法來展開學習，不過區(qū)別在于查字典時需要先查出兩個字的意義，再運用語素意義相加的方法找到“凌亂”的意思，然后可以借助找近義詞的方法來加深理解，最終使學生明白“凌亂”就是很雜亂，與人們所喜歡的有規(guī)律的排列相反。正因為如此，課文中寫“凌亂”還“更增添了水泥道的美”，就讓人難以接受和理解了。這時，教師就需要引導學生打破先入為主的思維模式，先讓學生把有落葉的水泥道與平時的水泥道進行比較，看看有什么變化，再聯(lián)系文本中“我”所看到的、想到的、感覺到的，去感悟正是看上去“凌亂”的落葉鋪在水泥道上，才形成了一幅幅美妙無比的畫面。教師可以讓學生去想象自己能看出哪些畫面，比一比誰想象的畫面更有意思，無形之中學生就走進了由落葉構(gòu)成的動態(tài)畫展中，對落葉組成的各種畫面展開了互動交流。最后，教師再鏈接典型的以亂為美的表達：“暮春三月，江南草長。雜花生樹，群鶯亂飛。”這樣，學生互相誦讀、欣賞之后，對于“凌亂的美”的理解就會獲得一種質(zhì)的提升。這樣的感悟可以讓學生進入一種獨特而美妙的欣賞境界之中。

三、在有機融合中落實理解

本單元語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”，嚴格地說只是一種在閱讀過程中解決問題的手段，而不是閱讀的目的所在，閱讀的目的是能夠更好地理解和把握課文內(nèi)容，進而真正提升閱讀能力和水平。理清了“理解難懂的詞語”在教學中的定位，就可以明白其只是閱讀教學中的一個學習點，并不是閱讀教學本身，只有做到點面有機融合，才能使“理解難懂的詞語”這個知識點在閱讀教學的關(guān)鍵時刻發(fā)揮攻堅克難的作用。

如教學《秋天的雨》（統(tǒng)編教材三年級上冊第6課）時，課文在第2自然段中有“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛的意思”的泡泡提示語，其實也強調(diào)了這是課文中一個難懂的詞語，不是簡單查查字典直接理解就能行得通的，而是需要把詞語理解與把握自然段內(nèi)容、理解段落的表達形式相結(jié)合，還有朗讀想象和情感體驗也需要與理解詞語聯(lián)系在一起。教學中，教師可以先讓學生讀讀這一自然段，初步把握段落大意，明白“五彩繽紛”所在的句子是這一自然段的總起句。對于“五彩繽紛”的理解，先從理解內(nèi)容開始，可以從“五彩”的字面意思去理解其表示色彩的多，“繽紛”的意思則可以先讓學生猜一猜，再聯(lián)系前一課中學習的“凌亂”，確定其是繁多雜亂的意思;然后，教師讓學生在自然段中圈畫出各種顏色的詞語，讀讀這些詞句，初步理解“五彩繽紛”的內(nèi)容。隨后，教師讓學生結(jié)合自然段內(nèi)容的理解，想象畫面“秋天的雨是怎樣巧妙涂抹這些顏料的”“涂抹的結(jié)果怎樣”并有感情地朗讀這些畫面，使學生在想象和朗讀中深刻領(lǐng)悟“五彩繽紛”的意境美。最后，從總起句的角度來理解“五彩繽紛”在結(jié)構(gòu)上的表達作用，在顏色上“五彩繽紛”是一種總寫，接下來在分寫中出現(xiàn)了黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白等顏色，在“總分”結(jié)合中表達出的是一眼望去顏色不僅多而且很美麗的意味。

通過以上教學可以看出，“五彩繽紛”這個詞難懂的地方不是詞意本身，而是它在句子中和整個自然段中除了有本身的意思外，還附加了表達作用。由此可見，教師需要結(jié)合課文中自然段的內(nèi)容引導學生多層次、多角度地理解難懂的詞語。

閱讀教學中，理解難懂的詞語的策略遠不止上述幾種，沒有一成不變的策略和方法，而最合適的方法都是教師在閱讀教學實踐中探索和總結(jié)出來的。選擇和確定理解難懂詞語的方法，需要依據(jù)詞語出現(xiàn)的具體語境和詞語在文本中所承擔的作用，還要考慮學生的認知和接受能力，這樣才能在綜合運用中找到真正有效的方法和策略。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林寒冰.小學語文詞語教學策略淺談[J].新教師，2018（04）.

[2] 呂冬梅.淺談小學語文教學中詞語教學的技巧[J].生活教育，2019（03）.

[3] 吳穎.中低年段詞語教學策略漫談[J].小學教學參考，2019（31）.

[4] 陳小燕.“語用”視角下的詞語教學例談[J].語文教學通訊，2019（10）.

（責編 劉宇帆）