緊扣課后習題 習得復述能力

王學娟

[摘 要]復述能培養學生理解、記憶、語言內化、重組表達等多方面的能力。統編教材在課后習題中由淺入深、循序漸進地編排了階梯式復述的內容。如何緊扣課后習題，引導學生步步為營，習得復述能力呢？以統編教材二年級下冊為例，教師要在認真解讀教材的基礎上，注重多元評價，通過“發現結構秘密，梳理故事梗概”“巧用關鍵詞句，厘清故事條理”“善用直觀圖示，講清故事內容”“活用角色表演，升華故事情感”四大策略，幫助學生搭建復述支架，習得復述能力，實現全員復述。

[關鍵詞]復述能力;課后習題;多元評價

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0052-02

復述能培養學生理解、記憶、語言內化、重組表達等方面的綜合能力。 《義務教育語文課程標準》對不同年段的學生提出了不同的復述要求。統編教材也依據兒童語言發展的特點，在各學段由淺入深、循序漸進地編排了階梯式復述的內容：低年段借助各種提示講故事;中年段安排詳細或簡要復述;高年段開展創造性復述。這些要求基本上是以各種各樣的形式編排在課后習題中。如何緊扣課后習題，引導學生步步為營，習得復述能力呢？現以二年級下冊教材為例，談談具體實踐與思考。

一、解讀編排體系，定位復述目標

統編二年級教材非常重視學生復述能力的培養，二年級上冊的課后習題中編排了五次復述練習，二年級下冊則安排了多達十處的復述練習。針對教材這樣的編排特點，我將二年級下冊復述練習的學習目標進行了梳理。

由此可見，二年級下冊的復述練習基本上都是要借助重點詞句、課文插圖、思維導圖、角色扮演等各種提示來開展。針對不同的提示，教師需搭建不同的支架，以實現復述的精準教學。

二、搭建學習支架，習得復述能力

（一）發現結構秘密，梳理故事梗概

《雷雨》《小毛蟲》《羿射九日》《大象的耳朵》等課文都是按照事情發展順序寫的，事情的起因、經過、結果非常明顯。初讀課文時，我們就可以引導學生關注那些表示先后順序的詞句。如《雷雨》一課，我是這樣引導學生梳理文脈的：“請同學們輕聲朗讀課文，畫出直接描寫下雨的句子。”學生很快就找到了“雨下起來了”“雨越下越大”“雨聲也小了”這些關鍵詞句，從而明白了第四、五、六自然段寫的就是雷雨中的景象。我又因勢利導：“想想課文的前面部分、后面部分分別是寫什么時候的景象的？”這樣，“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”三部分的劃分就水到渠成了。在研讀課文時，我再指導學生將描寫這三個時間段景色的重點詞語圈一圈、理一理，為對比復述埋下了伏筆。

低年級的許多課文都包含著相同結構的段落，在指導這類課文的復述時，教師不妨采取從“扶”到“半扶半放”再到“全放”的指導策略。《青蛙賣泥塘》這篇課文在寫青蛙前兩次賣泥塘時，結構是相同的：青蛙吆喝→誰來了→來者先說泥塘的優點，再說缺點→ 青蛙改造泥塘 。在學生學會復述青蛙第一次賣泥塘的故事之后，教師可以引導他們將第二次賣泥塘的內容與第一次進行對比，找出共性，然后以填空的形式嘗試復述。從第三次賣泥塘開始，行文出現了變化，只列舉了小動物們對泥塘不足之處的述說，而青蛙對泥塘的一次次改造則被一筆帶過。這時，教師可以再放手一點，憑借填空題對學生進行發散思維的訓練，鼓勵他們進行創造性復述。

（二）巧用關鍵詞句，厘清故事條理

《小毛蟲》《小馬過河》課后習題中提供了一些與課文內容有著緊密聯系的詞句，這些都是指導學生進行復述的寶貴資源。《大象的耳朵》課后習題：“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。”雖然沒有直接提供關鍵語句，但是只要將文中大象的話串起來，就能一目了然地窺見大象的心路歷程，幫助學生掌握復述的秘訣。

《小毛蟲》一課，課后提示圖文并茂地展示了從小毛蟲到繭再到蝴蝶的蛻變過程，以及在變化過程中感悟出來的“每個人都有自己該做的事情”“萬事萬物都有自己的規律”這兩句意味深長的句子。憑借這些關鍵詞句，我采用了三步走的方法引導學生進行復述。

第一步：走近“笨拙可憐”的小毛蟲。

先請學生朗讀第一自然段，說說趴在葉子上的小毛蟲看到了怎樣生機勃勃的景象。提醒學生關注“……”，再讓學生找找描寫小毛蟲的詞句。這樣既讓學生進行了補白想象說話，又將描寫其他昆蟲富有生機的詞句與描寫小毛蟲笨拙可憐的詞句進行了羅列與對比，為生動復述做好了鋪墊。

第二步：走近“堅持執著”的小毛蟲。

盡管小毛蟲是這樣的笨拙、可憐，可是它不悲觀失望。它是怎么想的，又做了些什么呢？在學生各抒己見之后，引導學生讀好描寫小毛蟲動作、心理活動的詞句，聯系生活實際，理解“萬事萬物都有自己的規律”，為后面的復述做好情感上的蓄勢、醞釀。

第三步：走近“夢想成真”的小毛蟲。

功夫不負有心人，堅持不懈的小毛蟲終于夢想成真了。請學生找出描寫破繭成蝶的句子。這時的小毛蟲心里會怎么想呢？它會飛到哪里，又會做些什么呢？再次讓學生想象補白，加深認識，為個性化復述做好準備。

（三）善用直觀圖示，講清故事內容

《蜘蛛開店》《羿射九日》課后習題中有現成的表格或圖示，這些都是指導學生進行復述的有力抓手。

在二年級上冊利用多幅圖復述課文的基礎上，二年級下冊教材提出了利用單幅圖復述故事的要求，在能力訓練上呈現出螺旋上升的趨勢。《千人糕》一課有一幅插圖占據了兩頁，把與制作、銷售米糕息息相關的內容連接起來進行了整體呈現。在認真觀察插圖的基礎上，我請學生羅列出所有的與做米糕相關的句子，圈出米糕制作、銷售的關鍵詞語，并制作詞語卡片，形成了這樣的思維導圖：

課文插圖和思維導圖雙管齊下，降低了復述的難度，形成了梯度，學生的復述自然非常出彩。

（四）活用角色表演，升華故事情感

角色表演一直是低年段學生喜聞樂見的一種課堂組織形式。《小馬過河》《蜘蛛開店》《大象的耳朵》《小毛蟲》《青蛙賣泥塘》這些童話故事可以引導學生邊述說邊表演。這樣既能讓復述變得生動有趣，又能讓學生更精準地走進人物的內心，把握故事的情感。

三、注重多元評價，享受復述喜悅

蘇霍姆林斯基曾說：“教師一句不經意的話，可能會造就一位天才，也可能會毀滅一個天才。”可見，教師的評價對于學生而言是多么重要。統編教材課后習題是從二年級開始提出復述要求的，教師要像對待剛學說話的孩子一樣，及時做好復述的評價引導。在評價時，教師一方面要關注學生的語言是否規范，語句是否通順連貫，課文內容是否完整，是否符合課文本意，神態、表情、動作、聲音等是否合理。另一方面還要注重評價主體的多元互動，針對不同內容提供不同的評價標準，精心組織師生之間、生生之間、家長和孩子之間多方位的評價。當然，在評價時要充分發揮激勵性評價的功效，尤其是要關注待優生，要給予他們更多的機會，讓他們也能在課堂上完成復述練習，體驗到成功的喜悅。

統編二年級下冊教材的課后習題中，許多地方都滲透著復述的方法、策略，它們彼此交融疊加，螺旋上升。教師應用心研讀課后習題，依“標”扣“本”，把握教材的編寫意圖，理清冊次之間、單元之間的層次性和遞進性，在循序漸進中提升學生的復述能力。在此基礎上，依據班情，確保人人參與。只有這樣，才能收獲“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的喜悅。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 芮良敏.小學語文統編教材中有效復述方法的探究[M].基礎教育參考，2019（09）.

[2] 李彩香.依循統編教材特質 推進復述能力培養[J].小學教學參考，2020（04）.

（責編 劉宇帆）