學會讀中預測，須用好單元助學系統

李紅

[摘 要]讀書離不開有效的思考，而預測就是在閱讀過程中的一種深入思考。要想讓學生在閱讀中掌握預測策略，教師就要讓教學契合學生的認知規律，借助直觀插圖讓預測富有生趣;要善于把握提示語言，借助編者用意讓預測有樣可循;要合理設置多維階梯，借助課后習題讓預測有序推進;要善于運用批注，借助榜樣示范讓預測及時展示。

[關鍵詞]單元教學;預測;助學系統

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0056-02

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”讀書離不開有效的思考，預測就是在閱讀過程中的一種深入思考，是閱讀者依照自己既有的認知經驗和背景，對后續內容形成認知上的假設，并在閱讀過程中不斷檢驗和調整的過程。鑒于此，統編教材三年級上冊第四單元專門設置了預測單元，該單元所設定的語文要素關涉閱讀與習作，分列成不同的價值點，依照由淺入深、從易到難的原則分布在不同的資源中。為了高效達成單元教學目標，編者還設置了形式多樣的助力系統。教師要精準解讀編者的編排用意，將文本內容與助力系統統整起來，為學生提供扎實有效的學習支架。

一、契合認知規律，借直觀插圖讓預測富有生趣

小學生以直觀、形象思維為主，而教材編者精心設置的形象生動的插圖，不僅與文本內容相得益彰，更貼近學生的認知規律。教師要善于把握預測單元中插圖的作用，激發學生的預測思維，擴展預測的廣度和精度。

比如，單元第一篇課文《總也倒不了的老屋》，教師揭示課題時可以緊扣題目中“總也倒不了”和“老屋”之間形成的巨大沖突，引發學生質疑：這是一座怎樣的老屋？為什么這座老屋 “總也倒不了”？教師不要急于讓學生說出答案，可以先出示教材中的插圖，引導學生在細致觀察之后，運用自己的語言去描述這是一座怎樣的老屋，并相機引導學生對老屋“總也倒不了”的原因進行猜測。如此借用教材中的插圖，不僅讓學生有了猜測的支架和方向，也喚醒了學生的猜測動力，讓整個猜測活動變得更加富有生趣。

對于敘事性文本來說，故事情節的跌宕起伏、轉折翻轉處，是最能夠吸引讀者的地方，教師可以緊扣情節發展的轉折點，巧妙借助插圖的連續性、過渡性，激發學生內在的認知性思維。如教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文，教師就沒有完全機械地運用教材中的插圖，而是根據情節的發展對教材中的插圖進行了巧妙的加工、整合和增添，從情節發展入手繪制了四幅漫畫，讓學生根據前面的內容，對后續故事情節進行預測。這樣教學，激發了學生內在的認知動力，便于學生將語言信息與圖片資源進行整合把握，從而更好地推動學生內在認知能力的發展。

二、把握提示語言，借編者用意讓預測有樣可循

統編教材主編溫儒敏先生曾經指出：“語文教學需要能力訓練，但必須要以必備的語文知識作為支撐，而且要在隨文學習中落實，不能走從概念到概念的老路。”統編教材在指導學生預測時，運用了文旁批注的形式對相關知識和方法進行講解，但教師不能機械生硬地照搬這些方法，而是要將編者所呈現出來的內容進行藝術化地改造和細化，以便于學生更好地消化。

這個單元編者雖然用了“泡泡語”來揭示預測的方法，但基本上都是直接告知學生，缺乏對操作過程的實踐性指導。對此，教師就需要從具體學情出發，為學生開辟適切的學習路徑，將方法踐行在預測過程中。比如，《總也倒不了的老屋》課后的“泡泡語”揭示出本文的預測可以從文章的題目、插圖以及情節線索入手，教師就可以針對這些“泡泡語”的內容，引導學生從題目以及文章內容的生活經驗來進行猜測。學生在這一過程中逐漸意識到猜測必須要有自己的認知依據，從而將“泡泡語”中所提示的內容落實到實踐過程中，真正掌握了預測的基本方法。

當然，學生的預測有可能與故事發展、文本內容形成較大的差異，這是很正常的現象，但教師可以借助教材課后“學習伙伴”中給出的意見，引導學生及時修正自己的預測內容。比如，《胡蘿卜先生的長胡子》就在“學習伙伴”中給出了這樣的建議：當我發現自己的預測與故事內容不一樣時，我會及時調整自己的想法，然后再預測后面有可能會發生些什么。為此，教師在課堂中可以多組織師生之間、生生之間的對話，鼓勵不同的學生從不同的角度、不同的維度發表自己的見解，在課堂中營造多維而立體的交織網絡，引導學生在吸收他人預測方法的同時，與自己的預測進行整合、對比，并要求學生從文本故事情節出發，去判斷、反思自己的預測是否妥當，所把握的依據是否合理，以便于偏差之后能夠及時修正。

三、設置多維階梯，借課后習題讓預測有序推進

課后習題是教材的重要資源，編者基于文本精心編著的助學系統，不僅承載著編者的編排用意，更是教師之教和學生之學的有效抓手。預測單元中課后就包含了文本內容、學習方法和鏈接內外三個核心類型。教師應對課后習題的類型、指向的訓練價值進行準確的定位，并巧妙地融入教學過程中，讓學生將閱讀和課后習題巧妙統整，最終在有序列、有體系、有規劃的過程中，提升閱讀預測的有效性和實踐性。

首先，教師要能夠精準地分解課后習題所包含的要素，讓整個預測過程完全可視。方法滲透類的習題蘊含著豐富的要素，能讓預測的過程變得更加清晰可視。比如，《總也倒不了的老屋》在研讀時就可以完全融入課后第二題，以完成整個預測的整體性過程。教師可以引導學生在自讀自悟的基礎上，緊扣“我想老屋可能會不耐煩”的原因，對文本內容進行專項探究，形成自己的預測結果，并反思自己是從哪些語句讀出來的，由此又想到了什么。很多學生從“我再站一個晚上”“二十一天之后，小貓剛走，老母雞又來了”等語句中想象著老屋可能已經疲倦了、老屋不斷被打擾可能會覺得厭煩……據此，教師引導學生進行總結：從文本中讀到的就是故事的內容，自己想到的就是自己原始的生活經驗，而猜測就需要以這兩點作為基礎。教師引導學生在課后習題的支撐下進行富有依據的猜想，讓學生從已有經驗向未知領域不斷邁進，這將有助于學生內在認知的成長。

其次，教師要能夠分層次揭示課后習題，讓預測方法多元化。很多教師并沒有真正認識到課后習題的重要性，將文本教學與課后習題人為地割裂開來，在課文教學完畢之后再集中性地解決課后習題，此時的講述沒有任何的層次性可言，而每道題所承載的教學價值更是無法集中地體現出來。為此，教師要細致研讀編者用意，根據習題的價值和特點及時分層呈現，形成多維化和立體化的預測方法。比如，教學《總也倒不了的老屋》，在文本初讀板塊，教師組織學生一邊閱讀故事，一邊猜想故事情節的發展走向，將課后第一道習題融入其中;而課后第二題的內容就可以成為重點研讀的內容，教師可以在教學中相機滲透預測方法。有些習題指向文本的內容，就可以作為學習任務，讓其成為撬動整個學習進程的支點，讓每個學生都帶著明確的要求去預測，從而激發學生預測的自主性和能動性，豐富學生預測的多維結果，幫助學生形成個性化的表達。比如，《不會叫的狗》一文中，教師可以組織學生圍繞著“小狗最后會怎么樣”去學習課文，邊閱讀邊預測最后的結果。文末給出了三種沒有寫出來的結局，教師可以鼓勵學生在此基礎上想象出完全不同的結果，只要符合文本故事發展的脈絡即可。

縱觀整個教學版塊，教師不僅沒有機械地將課后習題與文本內容割裂開來，同時也對課后習題進行了精準的梯度劃分，讓不同的習題所承載的作用能夠在教學中得以真正地落實。

四、善于運用批注，借榜樣示范讓預測及時展示

由于預測策略是學生首次接觸，他們對于什么是預測，應該怎樣預測，如何將預測與課文閱讀有機整合起來，這些核心問題并沒有真正弄清楚。所以，編者就采用了旁批的形式，為學生的預測提供范例和榜樣。那么，怎樣才能將批注的教學價值最大化呢？教師可以針對《總也倒不了的老屋》進行教學引導，首先組織學生進行“獨立預測”，從課題出發引導學生進行質疑、猜想。在學生交流了自己的看法之后，教師又組織學生進行“示范預測”，并及時出示了教材中的示范旁批：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？此時，學生的思維一下子就打開了。教師鼓勵學生大膽預測，將自己多樣化的思維在“自主預測”的過程中呈現出來。有的學生認為老屋總也倒不了，可能是因為還有沒完成的心愿;有的學生猜想是老屋有著一種特殊的本領;有的認為可能是老屋想要保護誰……

“獨立預測”是讓學生小試牛刀，發現自己存在的不足;“示范預測”就是要充分發揮教材中旁批的作用，提供最直接、最典型的范例，讓每個學生在預測時都能夠有據可依;“自主預測”則是對預測方法的一種歷練和鞏固，讓教材中的示范旁批更加富有作用。這樣預測，不僅在內容上，更在方法上、思路上提供了正面的支撐和引領，能夠有效激活學生的內在認知思維。

閱讀策略單元無論是在內容選擇，還是編排體系上都可謂是匠心獨運，其中“助學系統”不僅形式多樣，同時所展現出來的學習方法也極具指導性和實踐性。這就需要教師緊扣統編教材編排的特點，充分激活每個學生內在的認知思維，將學生的原始積累與教材單元中的“助學系統”有機統整，為學生深度學習搭建認知性支架。這樣一來，統編教材以單元為整體的編排才能發揮最大的教學價值，才能使學生在學會并運用預測策略之后，成為一個積極且主動的閱讀者，進而促進學生閱讀能力和語文素養的不斷發展。

（責編 劉宇帆）