論高校古代文學教學講授傳統的繼承與新變

王冬梅

內容摘要：古代文學發展的廣泛關聯性和明顯的前后傳承性、古代文學學習的主體自我體驗性及古代文學作品解讀的知識積累要求等學科特點，決定了高校古代文學教學的改革必定要對傳統的講授式教學具有相對穩定的繼承;而新的時代發展和形勢要求又勢必帶來課程教學的一系列新變。古代文學課教師要不斷提升自我的專業水平、轉變教育理念、學習并熟練掌握新的教學手段，從教學內容到教學方式進行更深入的、契合本學科的思考和探索，做到傳統性繼承與現代性新變的融合，真正利于新時代古代文學的教與學。

關鍵詞：古代文學教學 傳統 繼承 新變

自高校教學改革提出和實施之初，對古代文學教學的反思就相當深入，其中對古代文學教學中傳統講授方式有著極大的爭議，專家學者發文著論全面分析，多半認為傳統的古代文學講授教學方式不能與時代發展同步，單向式的滿堂灌、不能調動學生的學習興趣、不利于學生自主性思考和學習習慣的培養等等，改革傳統的講授式教學方法勢在必行;同時提出種種改革的設想：教師轉變教學理念，課堂教學手段的多元化等等。這些反思和改革提議極具參考價值，但是，在古代文學的學科研究和發展的進程中，師生之間的知識傳承，傳統的講授式教學即老師講授文學史的發展+學生誦讀相關作品，一直是有效和必需的。面對新的時代和形勢發展，講授式教學傳統需要進行更賦效能性的優化，要在打好牢固的學科基礎之后進行新變和繼續發展。

一.古代文學的學科特點與教學方式的傳統性

古代文學的發展具有廣泛關聯性和明顯的前后承繼性特點，要真正理解某一個時代的文學特點就必須同時了解關乎這個時代的政治、經濟、文化、社會思潮等各方面對文學發展產生極大影響的橫向體系的知識;同時，也要了解這個時代文學發展與之前的文學樣式之間的縱向關聯。對這些問題，用傳統的講解方式，可以讓學生有更為清晰、直接的認識。

同時，古代文學的學習有極強的自我情感體驗性特點。“古代文學這門學科有其自身的特性”，“學習古代文學離不開理性的分析， 更離不開情感的浸潤。古代歷史事件只有冷冰冰的時間地點， 古代文學卻飽含著喜怒哀樂的情感體溫。學習古代文學就是與古人進行情感交流，古代文學的常識需要記憶，古代文學作品則需要體驗，只有情感和審美體驗才能“激活”古代文學作品，所以‘常識服務于‘體驗——讓情感體驗更深刻，讓審美體驗更細膩”[1]。比如對一個作家的了解和認識，單純的理論性講解，必定只能是流于表面的現象認識，要真正理解這個作家的創作和作品特色，必須要有對其具體作品的解讀和作品內在意涵的深入體認、跟同時代作家作品的橫向關聯或者對同一類文學樣式的縱向聯系中才能有更清晰的認識。這個過程，不單純是知識學習的過程，更多的是對作家及其優秀的文學作品中美好情感、高潔情操和良好道德情操的體認、浸潤、自我轉化接收的審美鑒賞過程。對這些作品的解讀，做PPT、讓學生收看視頻等被動式的外部接收方式，都達不到良好的效果，傳統的閱讀、背誦、思考等方式卻可以達成預期效果。因為“解讀作品的過程就是作者與讀者對話的過程，每個讀者都可以有自己的見解、獨特的體會”[2]。

古代文學作品解讀的知識積累。對古代文學史的認識，建立在對一個時代一個個作家的具體創作的了解認識基礎之上，而古代文學創作的前后傳承性特點，又形成了古代文學語言內涵的象征性、豐富性等特點。真正讀懂古代文學作品必須要具備基本的文化、文學常識，而這種能力非一朝一夕的學習可以完成，也不是一次教學手段多樣、漂亮的課堂可以完成。

基于這些特點，傳統的教學方式與古代文學的學習其實并不沖突，反而在某些時候傳統的課堂宣講方式更利于古代文學的學習。

二.高校學生的特點與教學方式的新變

高校學生眼界開闊、見識豐富、思維活躍，對待學習的態度多了幾分隨意性和靈活性，對于踏踏實實、一板一眼記誦品讀的古代文學學習，大多數學生有天然畏懼或不接受。而現代科技和網絡的發展，信息和知識的獲得更方便快捷，再加上大學生的自我意識、思辨能力的增強，也讓他們不能安于傳統的刻板的教學形式，希求富于變化的、有新意、有趣味的教學形式。古代文學教學改革是時代的發展必需，也是適應當代學生的特點利于學生發展的必需。于是，翻轉式、對分式、混合模式等融合了新的教學理念和新科技教學手段的教學改革在古代文學教學中也開展起來，課堂教學的多方位互動、有趣有料、信息量的多寡等成為衡量一節課成功與否的標準。課堂教學改革的成效是有的，但對于古代文學的學習來講，多變的形式、眼花繚亂的信息和便捷的知識獲得途徑，更不利于學生通過踏實的自我閱讀和思考形成自己的體驗，而這卻是文學特別是古代文學學習的最不可或缺的一環。但是傳統的講解方式和閱讀要求，可以有效地彌補這種缺失。

同時，高校學生具有基本的自主性學習的能力和思辨能力，具有相應的古代文學作品閱讀和分析的基本功。所以，無論是傳統的還是現代化的課堂形式、教學手段可以最大限度地調動其學習的主動性，激發其學習興趣、引導其思考、分析、研究的習慣，就是最合適的。

總之，傳統的教學方式與現代化的教學手段與古代文學的教學都具有良好的融洽性，把傳統與現代化的教學真正地揉和，做到既有利于教師傳授古代文學知識，又利于學生在積累知識之外提升審美能力、情感感知能力、形成良好的道德品質等，才是真正符合當代化要求的教學方式。

三.古代文學教學過程中傳統性與現代性的融合

古代文學自身的特點決定了它不能像其他學科一樣，在課堂教學過程中教與學的比例設計上，過多地強調學生的自學。傳統的教學方式自有其優勢，比如：中國古代文學史總體的系統性結構的建立、文學現象文學思潮的社會歷史文化基礎、某一文學樣式的產生發展與特點形成等，在系統的講授過程中可以讓學生有比較清晰的認識，而階段式文學史學習過程中，學生通過自學往往不能達到這樣的效果。再有，關于作品的解讀，現在網絡上有眾多的相關課程視頻可以讓學生觀看，各種相關文檔供學生參考，但是，根據多年的教學經驗來看，這樣的學習方式對大部分學生來說所起的作用并不大。筆者認為高校古代文學課堂教學在教與學兩個方面都要有更高的要求，有更好的設計，做到既保留傳統教學中最有效的部分，又有順應新時代課堂需求的新變，真正成為利于教又利于學的有效的課堂。

（一）教學內容——傳統承繼中的變革

在當前古代文學課時大幅度縮減的形勢下，提升課堂教學的效率，首先要在教學內容的選擇上要做到精講、精選。抓住古代文學發展的脈絡筋骨，做到少講，以點帶面。對文學史基本常識的講述要更凝練精準，給學生勾畫出清晰的古代文學發展的脈絡，畫出古代文學這棵大樹的枝干。在此基礎之上，發揮學生的學習自主性，讓他們去豐富具體的花葉果實，去體驗四季的繁盛衰敗與寒暑光色變換的美。

其次，在傳統的講解中，特別是對相關作品的講解要體現更用心的設計，要有針對性地加以點讀解釋。作品解讀不單純是對文學史的例證，更要教給學生解讀作品的方法。

做到作品講解的精簡、生動而豐富，讓經典的詩文篇章呈現出更多與新時代和學生個體精神情感相連接溝通的新鮮散發點。需要教師在作品選擇和作品講解兩方面都要精心準備。

1.作品的選擇：一是選擇在藝術表現方面具有代表性的作品：代表一個作家的藝術風格和藝術成就、代表一個歷史時期的文學和審美風尚、代表一類文學體式的寫作特色的作品精講，起到以少領多的作用。二是選擇在情感教育方面具有高普適度、契合度、可以激發青年學生美好情感體驗和積極向上的情緒的作品，充分發揮古代文學作品的情感浸潤濡染作用。

2.作品的解讀：善于尋找古代文學作品內涵的現代性、善于發現傳統文學作品解讀的新角度。雖然古代文學作品因其語言古雅、傳達含蓄、內涵厚重，在學生學習時存在一定的困難，但是，文學作品的本質是傳情達意，而人類的情感內涵，具有穿越時空而能相通的特點。而優秀的文學作品本身本就可以歷經時光洗禮，在懂得的人們那里引起情感的共鳴，具有歷久彌新的藝術魅力。

在解讀作品時，如何激發學生的品讀興趣，如何引導他們積極探索、主動思考，真正發揮經典作品的情感教育作用？據筆者的教學經驗，需要做到以下兩點：

一是尋找古典文學作品內涵的現代性，即古代文學作品中的情感情緒傳達與現代社會中人的情感情緒的契合點。品讀傳統的作品，首先帶領學生穿越古文字的障礙，直達作品情感的內核，特別是那些現在年輕人在現實中可以直接體驗到的情感、情緒，讓學生感受到自己現實生活中感受的某種情感、情緒在古人那里已經有這樣的傳達和表現，讓學生去充分地體驗、仔細地辨析。

再是尋找新的解讀角度，設置有意味的問題來引領學生走進文學藝術的世界。文學作品的認識，千人千徑，只有可以直接與自己的心靈相契合的道路，才是最近的走進文學作品的道路。在古代文學作品的講解過程中，不斷尋找新的解讀角度，也可以激發學生學習的興趣。

（二）教學方式——多元化探索與學生學習自主性的激發

古代文學學習本身具有先天性的困難，而作品學習是文學史學習和文學研究的基礎，所以，在古代文學教學過程中必須強化作品。但是，課時的不斷壓縮，課堂上教師進行作品講解是行不通的，學生的自學就成為必需。自學不是單純的學生課下的閱讀而已，需得以精心的設計和多方合力，養成學生主動學習探究的習慣和能力，達成課堂講解與學生課下自學的真正融合，把教的內容真正落到實處，并讓學生對古代文學學習具備真正的內在驅動力。

課上課下結合、線上線下結合。課上提領文學史與重點作家作品，課下要求學生大量閱讀相關作品、觀看相關課程視頻。為了督促學生完成作品閱讀，形成每天閱讀古代文學作品的習慣，在學習通上建立班級，每天布置閱讀打卡任務，每次的閱讀都計入平時成績。

以講促學。教是最好的學習，以講促學，是非常好的自主學習方式。筆者自2016學年開始，在與古代文學史課相關的古代文學閱讀與批評課上，分組進行相關問題的討論——關于一個作家、關于一種文學現象、關于具體的作品等，每一組有不同的問題，爭取涵蓋一個學期古代文學史學習的大部分重點內容。提供相應的參考書目，大家一起討論，共同制作一個講解的PPT，每次課有每組排一到兩個代表來給全班講解。根據反饋，這種方式讓同學們對相關問題的了解認識更加全面了，因為有具體的任務，在資料查找方面也更集中深入。相當一部分同學做的課件非常精美，并且對問題的認識和探討一具備相應的學術性。

以演促學。古代文學中抒情性的文學作品的學習，可以更多從其情感內涵及表達方式等方面進行探討，對于那些敘事性的文學作品則可以轉換角度，分組讓學生在仔細閱讀的基礎之上進行話劇改編和表演。古代文學作品的劇本改編，既考驗學生對原著的理解把握，也考驗學生的語言表達、人物設計、全場把控的能力。這是古代文學學習的一種方式，不要求劇本改編完全符合舞臺演出的要求，只是為了激發學生學習的興趣。通過幾屆學生的試驗，發現這種形式最受學生歡迎，學生參與的積極性是最高的。

以考促學。改革傳統的一卷定學分的考試方式，在試卷筆試之外，加入作品背誦和解讀的口試，打牢古代文學作品的學習基礎。同時，把課堂的回答、線上閱讀打卡、PPT制作和講解、劇本改編和表演等都計入考試成績，弱化單純的背誦，強調開拓閱讀視野、自主思考、積極表達等自主性學習，改變了學生學習的整體外部氛圍，學生更多地把精力投入到對作品的深入思考和帶有趣味性的探究中，不再單純為考試而學習，大大提高了古代文學學習的興趣。

總之，無論是傳統還是新變、無論教還是學，高校教學所有的革新最終的目標就是適應時代發展，讓學生成為會學習、愛學習、學而有用有成、會獨立思考的人。古代文學的學習更要在此基礎上培養學生的文學審美鑒賞能力、豐富其人文素養、陶冶其情志情操、發展并穩定其人文品格等，這些目標最終都必須要經由其自身的切實感受和體驗達成，自主性學習能力的培養有著不可替代的作用。由于古代文學的學科特點，這一目標的達成，不可能完全拋卻古代文學教學的傳統性特點，亦不可枉顧時代發展執意守舊，唯有守住基礎、轉變觀念、不斷創新，將古代文學教學的傳統性與現代性真正融合才能找到合適的發展之路。

參考文獻

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[3]蘇羅密.高校古代文學課程面臨的困境及策略探析[J]高等教育2016（1）：60

[4]葛恒剛.翻轉課堂與高校古代文學教學改革的探索與實踐[J]江蘇師范大學學報（哲學社會科學版）2018（2）：147-154

項目來源：菏澤學院教學改革研究項目 （2018251）

（作者單位：菏澤學院人文與新聞傳播學院）