語文教學中普通話教學的改進思路與途徑

周毛姬

作文應當以說到寫的順序逐步提高要求，這是因為口頭語言的發展走在書面語言前面，說是寫的先導和基礎。培養講普通話習慣，提高口語表達能力，促進書面表達水平。漢語課程是實踐性課程，應遵循漢語作為第二語言的基本規律，著重通過普通話推廣等實踐活動，結合學生的生活環境、文化背景、漢語基礎和認知經驗等實際情況，靈活多樣、接地氣地設置適合民族學生特點的普通話教學內容和教學情境，幫助學生獲得漢語知識和表達技能，走出一條適合民族學校漢語教學的新路子。

漢語課程是實踐性課程，應遵循漢語作為第二語言的基本規律，著重通過普通話推廣等實踐活動，結合學生的生活環境、文化背景、漢語基礎和認知經驗等實際情況，靈活多樣、接地氣地設置適合民族學生特點的普通話教學內容和教學情境，幫助學生獲得漢語知識和表達技能，走出一條適合民族學校漢語教學的新路子。

一.結合地區特點，提高學生語文課堂說話能力

培養講普通話習慣，提高口語表達能力，促進書面表達水平。作文應當以說到寫的順序逐步提高要求，這是因為口頭語言的發展走在書面語言前面，說是寫的先導和基礎。翻開農村學生的作文本，文章的文句不通，文理不順，詞語單調，“土話”“倒狀話”多，是突出問題。

精心設計課堂提問，讓學生樂于說，說得好。課堂提問是語文教學過程中的一個重要環節，成功的提問有助于幫助學生掌握課文內容、中心思想，有助于學生思維能力的發展，有助于學生口頭表達能力的發揮。

掌握說話的恰當時機，讓學生有話想說，有話可說。課前預習檢查，有備而說。教師檢查學生的預習情況，不必局限于字詞，可以從更多的方面著手。要很好地培養學生課前自學的習慣，養成做好說話準備的習慣。

創造各種機會使學生想說。一個人不發言并不等于不會說話，首先要看他想說不想說。大家知道，一個人心情愉快、感情激動的時候，話“匣子”才能打開。為此，經常運用靈活多樣的辦法來讓學生開口。如在班級開展普通話演講比賽，講講你聽到的、看到的事情，講講廣播里聽到或電視里看到的新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時學生的興趣就來了，他們爭先恐后，侃侃而談。在講語文課時，注意學生的說話訓練，不但啟發學生積極思考、主動回答，而且充分利用教材中插圖描繪的內容，讓學生仔細觀察后講講插圖表達的意思。

消除顧慮使學生敢說。有些學生開始有一肚子的話，但因為缺乏勇氣，最終還是一句話也說不出來。小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強，因此對小學生的表揚鼓勵應多于批評指責，就可以更好地激發其學習動機。初練口語表達時，學生往往語無倫次。但無論學生會說或不會說，都應多予鼓勵，并耐心地引導他們，讓他們增強信心。久而久之，學生就養成了踴躍發言、無所顧慮地表達自己真實情感的習慣，課堂便日趨活躍。

二.遵循規律，基于學情，探索漢語教學的新路子

漢語課程是實踐性課程，應遵循漢語作為第二語言的基本規律，著重通過普通話推廣等實踐活動，結合學生的生活環境、文化背景、漢語基礎和認知經驗等實際情況，靈活多樣、接地氣地設置適合民族學生特點的普通話教學內容和教學情境，幫助學生獲得漢語知識和表達技能，走出一條適合民族學校漢語教學的新路子。

將普通話學習融入藏族生活環境。應結合民族學生的生活環境，從激發好奇心入手，引導他們學好普通話。比如，學前階段可通過編唱藏漢人物稱呼的歌謠、給兒童講述藏族題材的繪本故事、觀看動畫片等，激發兒童的模仿欲、求知欲;小學階段可通過漢字中象形文字的造型，發掘漢字構成中形聲字的結構規律和特點，吟誦簡單的漢語詩歌，鼓勵學生用普通話介紹自己的家庭、家鄉，講述藏族民間故事等，引導學生將漢語學習融入熟悉的藏族文化;到了中學，可以通過舉辦“漢語主持人選拔賽”、“請到我們藏家來”旅游宣傳活動日、“藏族流行歌曲漢語演唱比賽”等豐富多彩的活動，讓學生緊貼藏族生活，置身普通話氛圍，在有趣的實踐活動中感受藏族優秀傳統文化，使普通話學習和漢語素養的提高由被動接受轉變為主動參與，由負擔轉變為興趣。

編寫民族學校漢語校本教材。目前海南州沿用的人教版漢語教材，存在內容與學生生活有距離、教學難度大等問題，民族學校有必要編寫適合藏族學生特點的校本教材。校本教材內容應圍繞藏區民族文化和生活環境，體現知識性和趣味性，注重題材和體裁多元化，讓學生認知和感受藏族文化藝術的魅力，承擔起用國家通用語言文字讓更多人了解藏族文化的責任和使命。教材編寫要注意兼顧漢語聽、說、讀、寫，特別是側重普通話聽說訓練，內容結構要具有連貫性、階梯性，符合民族學生認知規律，便于領會運用。

三.創造機會，培養自信，讓民族學生敢于嘗試說普通話

民族學生學習普通話有一定困難，往往怕說錯被笑話而不敢說，漢語教師要有足夠的愛心和耐心，分層次地因材施教，對普通話基礎較好的城鎮學生高標準嚴要求，積極發揮他們在漢語學習上的示范作用;對普通話基礎薄弱的農牧區學生，從簡單的日常會話入手，循序漸進，同時鼓勵他們發揮藏語文特長，與城鎮學生取長補短。要營造輕松、和諧、富有趣味的教學情境，讓學生卸下心理包袱，敢于嘗試說普通話。開展多種形式的普通話實踐活動，鼓勵學生走出課堂、走進社會，融入普通話的語言環境和學習氛圍，積極主動地用普通話與漢族群眾交流，在大量的漢語實踐中體驗和積累，探索普通話的表達規律，形成一定的實際應用能力。

提倡文語并重，提升核心素養，實施科學的漢語教學評價改革。提倡民族中學漢語學業水平測試將書面考試與普通話水平測試相結合，這樣可以避免以偏概全、重文輕語的弊端。要從語言知識、書面表達能力到口語表達能力，從知識與能力、過程與方法，到情感態度與價值觀，綜合考查學生的漢語素養和實際運用能力。

四.抓好“輸入”重視閱讀訓練，抓好“輸出”重視口

語交際訓練

1、重視閱讀教學，進行訓練。

閱讀教學中的普通話訓練，除了朗讀、背誦以外，還可以運用描述畫面、問答、續編故事、續編課文、復述等形式進行。

閱讀教學中給學生充分的時間進行讀說訓練是大綱的要求。我們可以充分利用這些資源來訓練學生說好普通話。例如：教學《桂林山水》一課。在學生的情感被調動起來之后，我要求學生對著插圖有即興地用自己的話吟一首詩或說幾句話來表達自己的感受。學習古文《兩小兒辯日》我先讓學生分角色表演，然后在表演基礎上復述課文大意。接著我又設置這樣一個情境。“如果你是孔子，你會怎樣解決？”鼓勵學生發揮想象，暢所欲言地發表自己的見解。學習《凡卡》提出“你一定非常同情可憐的凡卡，讓我們把他帶回家，一起來改變他的命運吧！”鼓勵學生進行故事的續編，并開展“我們與凡卡比童年故事會”……如此種種，既提高了學生的語言表達能力，更為他們提供了普通話訓練的機會。

2、利用好“口語交際”等資源，進行訓練。

如教學“我的小制作”的“口語交際”中，我先讓學生動手做，然后介紹制作的過程，通過師生、生生合作的形式讓學生在互動中進行說話，在交流中引導他們用普通話表達，很多學生說得聲情并茂，課后還主動把修改稿教給我品評。通過對課本中說話資源的擴展訓練，讓學生普通話表達能力獲得充分的訓練，交際能力也獲得了較大的提高。還有積累運用中出現的“讀讀背背”、“實踐活動”等。這都是系統的說話訓練項目，事先要布置學生做好準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中達到練好普通話的目的。

訓練學生普通話水平的機會還有許多，只要我們在平時的教學中，把握契機，有步驟地進行指導，學生的普通話水平就一定會得到很大的提高。更重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣， 使我們的語文更加有聲有色。語言作為人們交流的主要工具，其作用愈加突出，而在我們這個民族地區，能否說一口比較流利的普通話，能否用普通話自如地表達自己的思想，則意義更為重大。民族教育肩負著培養地區發展的重大任務，因而學生普通話水平的高低，直接影響著下一代。

（作者單位：甘肅省夏河縣拉卜楞鎮麻蓮灘小學）