語文教學中“培優補弱”的教學策略探討

王艷

隨著新課改的實施，關注學生的實際情況，推動學生的個性化發展，已經成為判斷教學質量的重要標準，而且自始至終一個班級的學生的學習情況也是分為多個層級的，傳統的教學過程中，以一個統一的標準要求全體學生的理念與教學方法已經不能適應實際教學需求。作為教師，結合教學實踐，全面深入的思考對不同層級學生應該采取的教學方式，突出培優和補弱兩個環節的工作，全面提升語文教學成效，已然是當務之急。

一.制定差異性教學目標，激活學生的學習興趣

教學目標是對教學活動產生直接影響的指標，它決定了教學內容的編排、教學方式的選擇。傳統的語文教學中，教學目標雖然從“兩基”走向“三維”，進行了一些改革，但是在具體內容上仍然是以“整齊劃一”作為標準，無論學能、學力，都必須達到既定的教學目標。這就造成了教師壓力大、創能小;付出多、成果少。學生反饋的效果也不好。優等生覺得自己“吃不飽”，學習能力稍弱的學生又覺得自己“吃不了”，久而久之拉開了巨大的差距，讓學弱生對語文學習的興趣進一步削弱，甚至產生厭學的情緒。

為此，教師需要在全面研究分析學生的語文學習實際水平后，做一個教學目標難度系數表，結合學生學習語文的綜合表現，將學生分成若干個層級，分別設計確定不同的教學目標。如優等生的學習目標可以增加難度，側重于對學生語文研究能力的培養;中等生在保證課本上字詞句篇都學好的基礎上，適當的做一些擴展，增強他們的視野;后進生的教學目標更看重的是基礎知識的掌握程度。這種單獨的設計教學目標的方法，從宏觀上完成了分層教學的框架構建，從微觀上遵循了學生的認知發展規律。最重要的是，優等生會感覺到自己學有所獲，后進生會感覺到自己獲得了尊重。這兩種良性的情緒都會讓學生愛上語文，并進一步愛上學習。

以人教版初中語文課本為例，課本中大比例增加了文言文的學習，這是初中語文學習的一個難點。七年級的《世說新語》的知識與技能的教學目標是：閱讀淺易的文言文，積累常見的文言詞語。能夠借助注釋理解課文基本內容，并能分析人物的形象。這個教學目標定位在一般程度上，大部分學生都能順利完成，但是對于優等生來說，并沒有完全起到訓練能力的作用，所以教師可以在這個目標的基礎上制定一個更高層級的目標：了解直敘在文言文中的作用，學習文言文直敘其事的寫法。當優等生完成一般的教學目標后，還能通過觀察、分析與總結完成探索性教學目標，其學習動能是層層向上的。同樣是七年級的一篇文言文《傷仲永》，教學目標時積累文言詞匯，分析人物形象。理清文章脈絡，探究仲永悲劇產生的原因。學弱生只需要對字詞句篇的釋意和內容進行掌握，關于文章脈絡的梳理可以作為一個可選目標，達到了解的程度即可。學弱生的學習自信心被激活，也會愿意投入到對文言文的學習中。

二.教學活動分工合作，調動學生的學習能力

“培優幫弱”重點體現在課堂教學活動上。教師在課堂上既要將“培優”的作用發揮出來，又要實現“幫弱”的目標，僅憑一人之力很難將這種層次性體現出來。為此，教師可以依照新課程標準中倡導的自主合作探究的教學模式，以小組合作學習的方式實現“優弱兼容”。首先，確定需要分幾個小組，每個小組有幾名成員，然后將班里的優秀生、中等生、后進生適當的編排，確保每個小組都有三個層級中的學生，實現組與組之間的平衡，也能保證組內能夠實現相互助力。其次，教師為學生分別設計難度不同的問題。以《阿長與<山海經>》為例，教師會設計三個主要的大問題，串聯起這篇課文的講解。第一個問題：文章寫了阿長的幾件故事？重點寫了哪一件故事？主要讓后進生進行回答;第二個問題：文章表達了作者怎樣的思想情感？主要讓中等生進行回答;第三個問題：文章運用了怎樣的寫作手法？這樣的寫作手法的好處是什么？主要讓優等生進行回答。三個問題的難度系數被拉開，每一個學生都有積極參與的機會，他們也就必然在學習的過程中主動地思考，同時，借助小組內的互相討論、充分交流的機會，每個學生也在三個問題中進行著對課文通篇的學習。學弱生會學習到優等生思考問題的方式和學習方法，優等生也通過合作完成了“溫故而知新”的學習過程。

當然，沒每一個問題的設計并不是固定針對某一層級的學生的。教師在設計問題的過程中是遵循的循序漸進的原則，遇到難題時需要通過拆分，化難為易，比較簡單的問題也會做一些整合，爭取讓每節課問題的設計與分布是均勻等量的。一旦發現預先設計的問題，對應層的學生回答不上來時，教師也要轉向全體學生，讓大家都有展示的機會。另外，也要主動觀察學習者的性格特點。有一些學習能力弱的學生，但是他們的求知欲強，暫時的學弱可能適合某個知識點掌握的不好或是學習習慣的未養成有關系，面對這樣的學生，教師也可以適當的給予一些有難度的題目，只要學生的回答有一點進步，或是在回答的過程中展現了滋味的特性，教師就應該予以鼓勵和表揚。從外部積極能量的“干預”下，讓學生實現轉化，這無異于是更加體現了語文教學的實效性。

三.分層設計作業，鞏固學習成果

作業是任何學科教學過程中必不可少的環節，通過完成作業，學生在課堂上的學習成果可以得到檢驗，教師也可以通過學生作業的完成情況，對下一步教學活動進行調整。總而言之，作業是鞏固、深化與完善教育教學的重要一環。但是全班幾十個學生的學習程度不同、學習能力不同，如果都留成一樣的作業，顯然不符合實際情況，為了實現“培優幫弱”，在作業的設計上也需要差異化對待。這種差異化體現在作業的形式、容量和難度上。首先，語文作為一門人文類學科，所包含的內容極為深廣，作業的形式不應該只局限在筆頭作業。像是口頭作業、實踐作業等 更能培養學生的綜合素質，也更能體現學生的性格特點，發揮出他們的學習優勢。教師根據學生的性格特點與基礎知識掌握的情況，變換作業的形式。容量上要追求少而精的效果。學弱生的作業重視基礎，可以抄寫字詞句篇，但是應該選擇易錯、較難、重點考察的字詞句篇，而不是通篇多遍抄寫。學優生的作業重視學生自我生成的內容，如學后感、知識樹等初成體系的作業，是考察的重點。在難度上，對學弱生要主動將低難度，以基礎知識為主，最開始定的目標也是完成作業就好，之后逐漸提高對作業的要求，而不是一下子把作業的標準定到最高，讓學生產生畏難情緒，反而不容易完成作業，導致學習成績愈來愈差。

在進行了一個階段的學習后，教師應該安排單元檢測（階段性檢測），檢測的目的既是對學生作業整體完成情況的一個梳理，也是為了看一看學生在原有的基礎上是否有鎖機部，能夠升等到下一個層級?？紤]到平時作業的設定不一樣，單元檢測（階段性檢測）的內容自然也不能一樣，教師根據學生的實際情況，結合作業的完成情況，設計若干層級的試卷進行考察，讓每一個學生通過測驗產生積極學習的動力，而不會因為和別人相比過于懸殊的成績，打擊了學習的積極性，這才是檢驗與評價的真正目的。

四.組織豐富的實踐活動，促進學生全方位發展

人教版在經歷了教材改版后，更加重視對語文實踐活動內容的編排。每一個單元都安排了綜合性學習，意在提升學生“用語文”的能力。教師根據這樣的教材編排原則，可以組織一些實踐活動。如開設社團：語言文字社團、朗誦社團、文學創作社團……可以組織語文知識競賽，還可以優等生和學弱生組成幫扶對子，一起學習，通過階段比賽檢驗各組的學習成果。這些實踐活動以促進學生的綜合語文素養為目的，教師應該把著眼點放在對學生個性的培養上。如有的學生雖然學習成績一般，但是組織能力較強，也有一定的號召力，教師就可以安排他們擔任社團的領導工作，通過“旁敲側擊”的方式激活學生的學習動力，讓學生投入到學科學習中。另外，學優生和學弱生可以形成互相助力的學習氛圍，同學之間會消弭因為學習成績帶來的心理差異，反哺于學習小組的合作效果，實現師生之間、生生之間的教學相長。

有條件的學?？梢越M織學生參加一些戶外實踐活動，例如走訪社會機構、參與社會公益活動等。這些活動都與人文學科有著緊密的聯系，可以增強學生對社會事件的觀察能力、感知能力等，還能積累比較豐富的語文學習素材，在回歸到語文的課文學習后，更好的運用來自于生活中的語文資源，感知課文的主題內涵、分析人物的特點。這些能力都是通過校內、課本上的學習所不能達到的，尤其是對學弱生來說，擴展教育視野、積淀語文知識，讓他們發現語文的奧秘與樂趣，更能激活他們學習語文的興趣，達成較好的學習效果。

結語：綜上可見，在語文學習中，學生根據學能、學力出現不同層級的情況是非常普遍與客觀的。教師需要在意識理念上承認學生的差異性，然后緊緊扣住學生的差異，從教學目標的制定、教學方法的選擇、作業的布置與實踐活動的組織等所有涉及到語文教學活動的環節和要素上，充分的兼容差異，最大程度地提高學生的學習成效，使其在自己原有的水平上得到提升。而“培優幫弱”更為重要的意義是，學生通過因材施教、因需施教的過程，體會到了學習的樂趣以及來自于學習對本體的尊重，從而更深層次的激活了自己的學習動力，達到了持久向上的學習效果。

參考文獻

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本文為白銀市教育科學“十三五”規劃課題《培優補弱——關注學生優弱差異的教學策略研究》（課題號BY[2020]G222）的研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣思源實驗學校）