小班化的英語閱讀教學(xué)策略探究

鄭巍

小班化的英語閱讀教學(xué)，是提升英語閱讀教學(xué)成效的有效模式。在英語閱讀教學(xué)工作中，小班化的組織模式具有多種優(yōu)勢，而如何充分發(fā)揮小班化教學(xué)所具有的優(yōu)勢，則是教學(xué)工作者在對小班化的英語閱讀教學(xué)策略進行探索過程中需要關(guān)注的重要問題。在對小班化英語閱讀教學(xué)特點做出全面了解的基礎(chǔ)之上，對小班化英語閱讀教學(xué)模式優(yōu)勢的發(fā)揮策略進行探索，具有不容忽視的理論價值與現(xiàn)實意義。

小班化英語閱讀教學(xué)所具有的特點

小班化英語閱讀教學(xué)工作與傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)組織形式在教學(xué)對象數(shù)量方面呈現(xiàn)出了明顯的差異，與此同時，無論是在教學(xué)理念還是教學(xué)實踐方面，小班化的英語閱讀教學(xué)更為強調(diào)精細(xì)化理念，這也是小班化英語閱讀教學(xué)所具有的重要優(yōu)勢之一。在這兩個基本特點之外，小班化英語閱讀教學(xué)還體現(xiàn)出了以下特征：首先，小班化的英語閱讀教學(xué)有助于強化教學(xué)工作者對學(xué)生的關(guān)注。在學(xué)生所獲得的教學(xué)資源以及被關(guān)注機會方面，傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式和小班化的英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出了較大的差距。具體而言，在小班化的英語閱讀教學(xué)工作中，教師有足夠的精力關(guān)注每一個學(xué)生，并對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成效進行了解，這不僅有利于促使教學(xué)工作者在教學(xué)方案方法的調(diào)整中具備更為全面的反饋信息作為支撐，而且有利于在強化教學(xué)監(jiān)督工作的基礎(chǔ)上，確保每一位學(xué)生都能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);其次，小班化的英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出了更強的互動性。由于小班化的英語閱讀教學(xué)所具有的教學(xué)對象明顯減少，因此，教師具有了更多的時間與學(xué)生開展交流，這不僅有利于師生之間構(gòu)建起良好的關(guān)系，而且能夠為個性化教學(xué)活動的開展以及全程性教學(xué)評價工作的開展創(chuàng)造良好條件。由此可以看出，互動性是小班化英語閱讀教學(xué)所具有的重要特征之一，同時是小班化英語閱讀教學(xué)重要的優(yōu)勢所在;最后，教學(xué)對象數(shù)量的降低，能夠有效減輕教師所具有的工作量，促使教師將更多的精力應(yīng)用于個性化的指導(dǎo)以及教學(xué)創(chuàng)新工作當(dāng)中，這對于推進英語閱讀教學(xué)工作得以與時俱進的發(fā)展并取得良好的教學(xué)成效具有重要意義。

小班化英語閱讀教學(xué)工作優(yōu)化策略

強調(diào)學(xué)生的主體性地位。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生是完成英語閱讀能力建構(gòu)工作的主體，因此，教師需要尊重學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的主體地位。雖然許多英語教學(xué)工作者都具有這樣的意識，但是在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，受制于課堂教學(xué)時間，教學(xué)工作者無法與所有學(xué)生開展有效互動，也很難確保每個學(xué)生都在英語閱讀教學(xué)中保持較高的注意力與積極性。而小班教學(xué)的開展，則為學(xué)生主體性的彰顯帶來了良好的機遇，即在小班化的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生數(shù)量減少，教師可以在有限的教學(xué)時間中與更多的學(xué)生開展互動，并對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行觀察。在此過程中，英語教學(xué)工作者可以更好地引導(dǎo)每一個學(xué)生都深度參與學(xué)習(xí)過程，并充分發(fā)揮出每一個學(xué)生所具有的主觀能動性。在此背景下，英語教學(xué)工作者需要對自身所具有的教學(xué)理念以及自身在英語閱讀教學(xué)實踐中所扮演的角色進行及時的調(diào)整。從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變來看，英語教學(xué)工作者不僅需要樹立尊重學(xué)生主體地位的意識，而且需要在教學(xué)過程中貫徹這一理念，確保學(xué)生能夠在對英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法保持較高興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生自主投入英語閱讀知識養(yǎng)成以及課堂之外的自主學(xué)習(xí)工作當(dāng)中。與此同時，英語教學(xué)工作者需要為學(xué)生主觀能動性發(fā)揮創(chuàng)造更為良好的條件與多元化的機會，如英語教學(xué)工作者需要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)方案的制定以及教學(xué)評價工作當(dāng)中，從而為英語閱讀教學(xué)供需兩側(cè)良好對接、幫助學(xué)生認(rèn)識到自身英語閱讀能力與發(fā)展目標(biāo)之間的差距奠定良好基礎(chǔ);從教學(xué)工作者教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變來看，在強調(diào)學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，英語閱讀教學(xué)工作者不僅需要在知識與能力的傳遞中發(fā)揮出重要的作用，而且需要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、課堂教學(xué)工作的設(shè)計者以及課堂教學(xué)過程的監(jiān)督者和課堂紀(jì)律的管控者等多元化的角色，只有如此，學(xué)生所具有的主體性地位才能得到更好的彰顯，小班化英語閱讀教學(xué)所具有的優(yōu)勢才能夠得以充分的發(fā)揮。

重視開展分層教學(xué)活動。在現(xiàn)代教育工作中，教學(xué)工作者不僅需要重視領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所涉及的各類知識，確保學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且需要重視推進學(xué)生的個性化發(fā)展。分層教學(xué)工作的開展，無論是對于提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，還是對于學(xué)生個性化發(fā)展都具有重要意義。在小班化的英語閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)工作者具備足夠的精力對學(xué)生所具有的英語閱讀基礎(chǔ)、認(rèn)知水平乃至性格特點等作出全面且充分的了解，為此，分層教學(xué)在小班化的英語閱讀教學(xué)中具有較高的可行性。需要注意的是，因材施教是分層教學(xué)的核心價值觀與重要要求，其目的在于推進學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的協(xié)同提升，確保學(xué)生所具有的英語閱讀素養(yǎng)能夠符合英語閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，分層教學(xué)并非要將學(xué)生分成三六九等，并將教學(xué)資源傾向于優(yōu)秀學(xué)生。教學(xué)工作者不僅需要對分層教學(xué)的內(nèi)涵作出充分的認(rèn)知，而且需要引導(dǎo)學(xué)生了解分層教學(xué)的價值取向，避免學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)自信以及學(xué)習(xí)興趣受到負(fù)面影響。在依托分層教學(xué)開展英語閱讀教學(xué)實踐的過程中，教學(xué)工作者需要做好以下幾項工作：首先，教學(xué)工作者需要在全面了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行科學(xué)分層。在開展這項工作的過程中，小班化教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，因此，教師需要與每一位學(xué)生都開展深度的情感交流，充分了解學(xué)生差異以及學(xué)生在分層教學(xué)過程中所具有的分類建組意愿，從而為學(xué)生分層提供依據(jù);其次，針對學(xué)生所具有的個性特點以及差異，教師需要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置具有多層次特點的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計具有不同難度的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為因材施教原則的貫徹奠定良好基礎(chǔ);最后，圍繞多層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)工作者需要開展階段性的分類考核工作，并重視在評價過程中展現(xiàn)出發(fā)展性的特征，從而促使不同層次的學(xué)生都能夠在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)自身英語閱讀能力的持續(xù)提升。

優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方法。在英語閱讀教學(xué)實踐中，多元化的教學(xué)方法對于提升英語閱讀教學(xué)工作的吸引力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，為此，在分層教學(xué)模式中，教學(xué)工作者需要重視對現(xiàn)代教育發(fā)展中的教學(xué)理論進行學(xué)習(xí)，并將多元化的教學(xué)方法引入英語閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，從而為英語閱讀教學(xué)成效的提升提供支撐。在英語閱讀教學(xué)方法的嘗試與創(chuàng)新方面，小班教學(xué)展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，即小班化的英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出了更為靈活的特征，教學(xué)工作者可以嘗試將新的教學(xué)方法引入教學(xué)實踐，并在檢驗教學(xué)方法適用性的基礎(chǔ)上，對這些方法進行調(diào)整。顯然，相對于大班教學(xué)而言，無論是對教學(xué)方法適應(yīng)性的檢驗，還是對教學(xué)方法的靈活調(diào)整等，都與小班化教學(xué)體現(xiàn)出了一定的差距。在此背景下，教學(xué)工作者不僅需要將小組合作式教學(xué)方法、任務(wù)式教學(xué)方法、項目式教學(xué)方法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，而且需要重視在教學(xué)方法的選擇以及應(yīng)用實踐中體現(xiàn)出與時俱進的特征，通過對教學(xué)方法進行不斷的創(chuàng)新，有效提升小班化的英語閱讀教學(xué)效率。與此同時，教學(xué)工作者還需要重視對教學(xué)手段、教學(xué)工具進行更新，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)新媒體在小班化英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，并根據(jù)教學(xué)生態(tài)的改變，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。如在小班化英語閱讀教學(xué)具有先進的現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育設(shè)備作為支撐的基礎(chǔ)之上，教學(xué)工作者可以嘗試將微課、慕課等教學(xué)方法引入小班化的英語閱讀教學(xué)實踐。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)之上，教學(xué)工作者還有必要探索這些教學(xué)方法與其他教學(xué)方法的可融合之處，如在對微課進行運用的過程中，教師可以嘗試實現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，從而為小班化的英語閱讀教學(xué)帶來更多的可能性。需要注意的是，教學(xué)方法的優(yōu)化并非多多益善，而應(yīng)當(dāng)強調(diào)教學(xué)方法與小班化英語閱讀教學(xué)工作以及學(xué)生特點所具有的適應(yīng)性，這就要求教學(xué)工作者能夠具備更高的敏感性與判斷能力，從而確保教學(xué)方法體系得以持續(xù)完善與發(fā)展。

開展個性化的評價工作。小班化的英語閱讀教學(xué)是一種強調(diào)個性化的教學(xué)組織形式，而對個性化的強調(diào)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生對英語閱讀能力進行建構(gòu)的過程當(dāng)中，而且體現(xiàn)在對英語閱讀教學(xué)開展評價的過程當(dāng)中。具體而言，個性化的評價工作主要可以從以下幾個方面來開展：首先，教學(xué)工作者需要在小班化的英語閱讀教學(xué)中強調(diào)評價工作所具有的全程性。即教學(xué)工作者不僅需要重視依托期中考試、期末考試等考核評價工作促使考核評價工作呈現(xiàn)出階段性的特征，而且需要重視推進考核評價工作的常態(tài)化開展，在此過程中，教學(xué)工作者有必要與學(xué)生保持廣泛的經(jīng)常性的溝通與交流并與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，確保自身能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中所具有的信息進行全面的收集，從而為過程性評價與終結(jié)性評價的緊密結(jié)合奠定良好基礎(chǔ);其次，在評價方法方面，教學(xué)工作者可以通過構(gòu)建英語閱讀評價檔案的方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及階段性評價結(jié)果進行記錄，從而為個性化評價工作的開展提供數(shù)據(jù)支撐，確保教學(xué)工作者所開展的評價工作能夠展現(xiàn)出發(fā)展性的特征;最后，個性化評價工作的開展要求教學(xué)工作者能夠與評價對象的家長、同學(xué)等開展溝通，從多角度收集反饋信息，從而更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀能力建構(gòu)中存在的問題，并為學(xué)生提出個性化的發(fā)展建議。另外在開展個性化的評價工作中，教學(xué)工作者還有必要推進教學(xué)評價主體的多元化發(fā)展，引入多樣化的教學(xué)評價方式。如為了凸顯出學(xué)生在教學(xué)評價工作中的主體性，教學(xué)工作者可以引導(dǎo)學(xué)生參與到英語閱讀教學(xué)評價過程當(dāng)中，評價對象不僅包括教師，而且包括學(xué)生群體，評價方法則可以以自主評價，互相評價為主要形式，從而促使學(xué)生更為深入地參與到小班化英語閱讀教學(xué)評價工作當(dāng)中。

強化課外閱讀指導(dǎo)工作。課堂教學(xué)是提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的主陣地。而在夯實課堂教學(xué)主陣地作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)工作者還需要重視做好課外閱讀指導(dǎo)工作，從而實現(xiàn)教學(xué)平臺的拓展，為學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升構(gòu)建更為堅實的保障。相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)而言，小班化的英語閱讀教學(xué)在課外閱讀指導(dǎo)工作中同樣展現(xiàn)出了不容忽視的優(yōu)勢，即教學(xué)工作者不僅能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生進行較為細(xì)致的課外閱讀指導(dǎo)，而且可以對學(xué)生所開展的課外閱讀活動進行更為全面深入的監(jiān)督，從而了解學(xué)生的課外閱讀成效，進而為課外閱讀指導(dǎo)工作的調(diào)整提供依據(jù)。具體而言，課外閱讀指導(dǎo)工作的開展要求教學(xué)工作者，做好以下幾個方面的工作：首先，教學(xué)工作者需要幫助學(xué)生做好英語閱讀材料優(yōu)選工作。這項工作的開展不僅需要對英語閱讀教學(xué)目標(biāo)作出考量，而且需要針對學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)能力、英語閱讀興趣等合理地設(shè)置課外閱讀資料所具有的難度，避免因為課外閱讀資料具有過高難度而制約學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，也需要避免因為課外閱讀資料難度過低而無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教學(xué)工作者需要重視推進課外閱讀資料形態(tài)的多元化發(fā)展，如無論是英語報刊、電視英語新聞還是英語網(wǎng)站等都可以作為學(xué)生開展課外閱讀活動的資料，從而促使課外閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出更為豐富的特征;其次，教學(xué)工作者需要要求學(xué)生將自身在課堂中所掌握的英語閱讀技巧、學(xué)習(xí)策略運用到課外英語閱讀實踐當(dāng)中，確保課外閱讀能夠成為課堂教學(xué)的延伸，更好地發(fā)揮出課外閱讀工作所具有的鞏固作用;最后，教學(xué)工作者需要重視在課外閱讀指導(dǎo)中與學(xué)生保持溝通與交流，這不僅有利于教師對學(xué)生所開展的課外閱讀活動進行診斷性評價，而且能夠幫助學(xué)生解決課外閱讀過程中遇到的各類困難和問題，有效推進學(xué)生課外閱讀工作的正常開展，從而充分發(fā)揮出課外閱讀指導(dǎo)工作在提升小班化英語閱讀教學(xué)成效中的作用。

結(jié)語

綜上所述，英語閱讀教學(xué)工作者需要強調(diào)學(xué)生在小班化英語閱讀教學(xué)中的主體地位，重視依托分層教學(xué)模式以及多元化的英語閱讀教學(xué)方法開展英語閱讀教學(xué)實踐，并依托個性化的教學(xué)評價工作以及課外閱讀指導(dǎo)工作等為小班化英語閱讀教學(xué)工作成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。另外，英語閱讀教學(xué)工作者需要重視強化自身創(chuàng)新意識，推進小班化的英語閱讀教學(xué)得以與時俱進的發(fā)展。

作者系齊齊哈爾大學(xué)副教授

本文為黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（一般項目）“‘金課導(dǎo)向下本科大學(xué)公共英語小班授課模式探究”（項目編號：SJGY20190732）和黑龍江省教育廳基本業(yè)務(wù)項目“多元文化視閾下高等教育國際人才培育研究”（項目編號：135209504）的研究成果。