談“五項全能”青年教師的有效培養

胡德方 （浙江省永康中學）

青年教師的培養事關學校的可持續發展。我們學校創辦于1912 年，至今已有100 多年的歷史。地處縣城的老城區，屬于公辦初中。目前有50 個班，2400 多名學生，170 余位教師，其中40 周歲以下的教師有70 余人，超過教師總數的三分之一。

近幾年，每一年學校都會從全國各地師范院校的優秀畢業生中引進幾位新教師。通過觀察，我們發現這些新教師雖然自身知識水平高，基本素質好，但往往經驗缺乏，在教學生涯初期或多或少地存在這樣那樣的問題。比如僅僅根據自己的知識儲備進行純粹地知識灌輸，不考慮學情；不知道怎樣將知識教得清楚明白，以為自己講了學生就懂了；不知道如何實施課堂管理，讓學生專心致志，用心參與；還有的上課語速較快，板書設計不理想……

因此，青年教師尤其是新教師的有效培養迫在眉睫。怎樣讓青年教師快速成長，使他們早日更有實力和競爭力的教師，從一般走向優秀，從優秀走向卓越，值得我們學校管理者不斷思考與探索。

在實踐過程中，我們提出“五項全能”這個命題。“全能”指具備才與能。“才”意指“備而未用的知識、經驗等”，“能”意指“能力”。故“才能”指一個人已經具備但未表現出來的知識水平、經驗和體力、智力等，即才智和能力。“五項全能”即具備五個方面的才能，包括“能上好課、能管學生、能出成績、能寫論文、能做課題”。而青年教師，這里特指年齡在40 周歲以下的教師。

一、能上好課

何謂好課？一是內容精準無偏差。包括授課知識點準確和學科特點凸顯兩個方面。這也是一堂課的基本要求。如果知識點有差錯或學科特點不凸顯，如將語文課上成品德課、班隊課甚至科學課，那就有“誤人子弟”之嫌了。二是方法有指導。想方設法讓學生了解和掌握一定的學習方法，引導學生學會學習，學會比較、歸納、總結、梳理，舉一反三，啟迪思維。三是學生真收獲。學生聽課時眼神專注，投入度高，師生互動好。這是授課者與聽課者都能感受得到的。同時，還可以通過反饋、檢測等手段進行評估，了解課堂教學的達標度與效果。

如何上好課？首先，準備要充分。要細致地了解學情，進行適合本班學生的課堂教學設計，注意知識的前后內外聯系。不備課不進課堂，每一個課件都經過自己的消化加工，不做“搬運工”全部照搬別人。每節課的板書都有所設計，布置的作業有所選擇，作業批改有登記有講評。其次，動靜能兼顧。能有效開展教學活動，注重師生互動，讓課堂氛圍活躍生動起來，引導學生動腦動口又動筆。最后，角色能互換。堅持以學生為本，能經常想一想假如自己是學生這堂課究竟要學點什么，怎么去學，也可以把自己變換成教練員的身份，多多關注坐在角落容易被遺忘的學生。總之要找準切入點，把握重難點，突破關鍵點；各個教學環節之間用一條線串聯起來。認認真真上好每一節課，這些都是內功，需要不斷堅持與強化。如語文教師徐芳芳就是一個典型的例子，她說自己仿若與公開課結緣頗深——備課組公開課、教研周展示課、培訓示范課、外來教師觀摩課、下鄉送教課等，每次公開課都是精思細磨，反復交流，不斷改進。一次又一次朝著“能上好課”的目標奮進，一輪又一輪的磨課，磨出過眼淚，也磨出了自信，磨出了突破，讓自己在語文教學中循著文字，迎向情懷，快速成長。

好課怎么評價？可以采取自我評價與集體評價相結合的方式進行。可以參照好課30 分評價簡表進行量化評分。

好課30 分評價簡表

二、能管學生

這里的“管”，主要指課堂管理和班級管理。

課堂管理是指在課堂教學中所進行的管理，即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規律，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發展，實現教學目標的過程。每位教師都要學會課堂管控與約束。要用心上好第一課，注意留給學生良好的“第一印象”。每節課上課下課不忘組織教學，上課時師生間眼神有交流，教師體態語言豐富，上課有激情，注意感染學生。時刻關注角落的學生，真正體現面向全體，努力做到“人人動口，人人動筆”。平時，對課堂表現好與不好的學生、要有一定的獎懲措施。加強溝通，注重課堂細節，把握好課堂教學節奏，不斷提升教師自身的課堂教學魅力。尤其是教所謂“副課”的教師，更要發揮內容豐富、壓力小、學生興趣高等優勢，教得更加生動有趣，讓學生喜歡上你的課，從而提高教學效果。

班級要科學地管、藝術地管。重視學生良好習慣的培養，營造積極向上的班級氛圍，建設和諧良好的班風。從點滴小事抓起，不放縱，嚴要求。如要讓學生養成及時完成規定學習任務的習慣，從七年級第一學期就開始，努力做到“當日事情當日畢”，決不能拖拉。把每個規定學習時間分成若干時間段，為每個時間段規定具體的學習任務，要求學生必須在一個時間段內完成一個具體的學習任務，達到具體的階段學習目標，減少乃至避免學習時走神或注意力渙散的情況，提高學習效率。當學生完成每個具體學習任務后，適當予以表揚、鼓勵，讓他們有一種成功后的愉悅感。班級管理可以通過政教處、年級組的日常考核項目進行評價。

正如年輕班主任裘依玲老師所說：能管學生是教師的基本能力，如果課堂紀律不好，學生不能專心聽講，那么一個教師的課上得再好效果也會不理想，所以時刻提醒自己做一個嚴格又不失溫和的老師，以保證學生的上課效率。

三、能出成績

《現代漢語詞典》對“成績”的解釋為“工作或學習的收獲”，因此這里的“成績”不能僅僅理解為是考試的分數。當然，分數也是一個重要的指標，我們一個年級16個班，學業測評數據應該居年級中等以上，才能得到學生及家長的認可。中途接班的老師會綜合考慮所教學生的成績增量。同時，可以通過問卷調查、座談反饋等途徑，了解教師教育教學的滿意度。

教師平時要有意識地培養學生課前預習、課后復習的習慣。讓學生知道課前預習可以提高上課時的學習效率，培養他們的自學能力，預習時應對學習內容進行認真研讀，要學會查閱工具書或有關資料，對有關問題進行認真思考，把不懂的問題做上標記，便于課堂上有重點地去聽、學、練。同時，要求學生課后不一定要急于完成作業。可以先對當天學習內容進行認真復習，歸納知識要點，找出知識間的聯系，形成重難點知識結構或提要，及時梳理。鼓勵學生主動詢問，對不同的學習內容注重交替復習、及時復習，以提高學習效果。

引導學生作業時學會思考：這道題該怎樣解出來，想一想解題辦法；為什么這樣解，想一想解題依據；有無其他辦法，哪種更好，想一想一題多解；能否有所變通，舉一反三……引導學生多多關注身邊事，勤于動手善于觀察，把所學知識與觀察對象聯系起來，做到邊觀察、邊思考，學會分析現象，捕捉有用的信息。

學校最美的風景在哪里？在課堂！能出成績的好老師，一定是向45 分鐘的課堂要效率。因為課堂是每位教師的主陣地，必須努力而勤勉地耕耘。要出成績，用心備課是必修，精心選題是根本，精做勤批是責任，及時反饋交流是有力的保障。的確，各個環節都馬虎不得。

四、能寫論文

學而不思則罔，思而不學則殆。學習了，不去思考、梳理和消化，就不會成為自己的東西，更形成不了自己個性化的風格，效果未必理想。因此，要學會總結與反思，要將自己的思考形成文字，這就是“論文”。這也是個人綜合實力的一個體現。不要狹隘地理解“論文”這個概念，可以取其本意——交談辭章或交流思想，個人隨筆、工作札記、教學反思、課堂觀察、課例報告、問題探討等，皆可列入“論文”范疇。

要引導青年教師多思考勤動筆，在實踐中總結，在總結中提升。切入口小一點，思考深刻一點。如每一門學科都會布置作業，可根據自己所教學科的實際和學生情況，就“作業訂正情況”做一點分析，并有的放矢地提出改進建議，形成文字就是一篇論文。又如對學習方法指導的研究，“學法指導包括多方面的內容，如何預習、如何看書、如何聽課、如何記筆記、如何自主學習、如何探究、如何作業、如何梳理知識等”，均可作為選題來源。其他如“七年級新生入學適應情況分析”“數學錯題管理現狀”“微作文的形式與效果”等，把自己的分析、思考、策略寫成文字，都會是值得一讀的“論文”。數量上，我們要求每位青年教師每學期至少完成一篇，并且力求獲獎或發表。

當然，青年教師更應該學會時間管理。什么時間做什么事，什么時間干什么活，什么時間要取得什么效果等都要有一個大致的預先安排，并加以實施，至少心中有個譜。時間是最好的過濾器，歲月是最真的分辨儀。在新形勢和新常態下，少一點埋怨，多一點辦法。只有汗水加智慧，只有堅持與堅守，才配得上自己的理想。

五、能做課題

能參與或組織小課題、微課題的研究，有自己的探索。要多學習，因為學習是教師專業發展的前提和基礎，增強學習能力至關重要。雖然學科背景不同，地域不同，精力不一樣，但學習的要求一樣。要克服畏難情緒，惰性心理，應付心態。要廣泛學習，向書本學習，向老教師學習，向名師學習。學習他們的敬業精神，學習他們的教學態度，學習他們的堅持與堅守。

對于課題研究，很多教師會認為是很“高大上”的事情。其實，這是一種誤區。在教育教學中，每位教師都會碰到這樣或者那樣的問題，哪些問題值得思考與研究，就是課題。至于怎樣收集材料分析材料等，可以向教師推薦《教師如何做課題》《中小學課題研究》等書籍進行學習。也可以請專家或小有成就的一線教師現身說法，通過相關案例有針對性地進行指導。引導教師重視日常教學中的小問題，從微小的問題研究開始，積累經驗，構建自己的資料庫，提升發現問題、分析問題、解決問題的能力。

機會總是青睞有準備的人。要上得了好課，教得出成績，也要寫得出論文。這也是內功，這才是實力。古人講過：天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。不管什么事，你去做了就不難。不要常常被手機捆住手腳，更不要一天到晚離不開手機。

學校要加強管理力度，強化青年教師的考核。青年教師的備課筆記、批改的作業、聽課筆記等都要重點檢查，結果要公布。可以采用多種形式實現：分組學習與集中學習相結合，名家指導與個人研修相結合，同伴互助與論壇沙龍相結合，自主學習與考核評價相結合。每年底要將每位青年教師的學習記錄、成長業績等展示出來。同時評選一批“五項全能青年教師”進行表彰，以激勵他們的成長，涌現出更多有較高知名度的優秀的學科教師。讓青年教師人人都能夠成為一道靚麗的風景線：既能埋頭教書，又能抬頭看世界；既能腳踏實地，又能仰望星空。