淺析“生活作文”讓生活有滋有味的對策

摘 要：“生活作文”是以真實的生活世界為對象，以語言文字為手段進行記錄、呈現、講述、探索的綜合性思維活動。推敲文字，呈現真實生活;借助文字，彰顯作文生活;運用文字，體驗別樣生活。生活與作文，相輔相成，相得益彰，生活讓作文有了根基，作文讓生活更加精致。

關鍵詞：生活作文;真實;交流

很長一段時間，在應試教育的影響下，作文教學嚴重異化，學生作文脫離生活，胡編亂造，無病呻吟，虛情假意，思想干癟?！吧钭魑摹钡奶岢稣窃醋詫ψ魑慕虒W現實的反思，對小學生而言，它是以真實的生活世界為對象，以語言文字為手段進行記錄、呈現、講述、探索的綜合性思維活動，是對作文回歸生活，回歸自然，回歸自我，回歸日常的呼喚?！吧钭魑摹弊屔钣新曈猩凶逃形?。

一、 推敲文字，呈現真實生活

“生活作文”倡導“真實寫作”，真實性是“生活作文”的本質特點。

平常作文教學中，我們對學生的習作評價有種“慣性”，即看重學生的“文采”而忽略它的“真實性”，對學生作文中的夸張與不實，我們會有所寬容。而這種寬容，使學生的作文漸漸遠離了“真實”的軌道。有的學生急于展示自己的詞語積累，鸚鵡學舌，濫用自己都沒有理解透徹的成語，遮蔽生活的本來面目?？鬃诱f：“辭達而已矣。”生活寫作，就是把你要介紹的人，要講述的事說清楚就行了。

如，一名學生寫公交車上發生的一幕：“星期六，我和媽媽坐公交車回家，坐了幾站，一位白發蒼蒼的奶奶上了公交車。這位奶奶，看起來大概有五六十歲，拄著根拐杖，走路也走得不大穩。”

文中人物似乎與生活中的“奶奶”有些隔閡甚至虛假。現在生活條件大大提高，哪位五六十歲的奶奶會“白發蒼蒼”而且還“拄著根拐杖”？這種虛假，倒不是作者有意撒謊，而是他寫作有些隨意。“生活作文”，就是通過推敲文字準確呈現生活本來的樣子，讓學生產生敏銳的生活洞察力，進而學會準確運用文字表達自己的所見所感。寫作也是探究生活、認識生活的過程，不能“想當然”。如果確定不了老奶奶的年紀，可以要求孩子問問媽媽，或者聯系自己的奶奶，猜測一下眼前這位奶奶的年紀。

第二段，他說：“這時，車上已經沒有空座位了。老奶奶只好面朝前方，站在車廂過道里。公交車突然開動了，老奶奶沒站穩，差點兒摔了個跤，幸好被前面的一個叔叔扶了一把。過了一會兒，公交車司機一個急剎車，老奶奶又往后一仰，幸好老奶奶抓住了扶手?！?/p>

細細推敲，我們仍能發現這段文字在生活面前破綻百出，違背生活的常識。當我們面朝前方，車子突然啟動，我們隨著“慣性”，會向后仰，扶住老奶奶的叔叔，應該在后面，而不是前面;一個急剎車，老奶奶應該身體前傾。生活作文，首先得尊重生活，寫下這些文字的時候，仿佛“我”就在車上，隨著車子的啟動與急停而后仰或前傾。

公交車上的互幫互助，是生活里常見的一幕，如何讓這一幕散發“生活”應有的味道，必須引導學生走向生活，擁抱最真實的生活，表達最真切的情感。

另一位學生這樣寫自己放學后上公交車的經歷：

……車門開了，我踩著踏板，想要蹬上去，卻發現東西太多，手使不上勁，怎么都上不去。正當我要退下去時，一只大手握住了我的手，向上一拉，我就穩穩地上了車。看來是遇到熟人了。我抬頭一看，卻發現是位不認識的老奶奶。老奶奶的手還緊緊握著我的手，手心很暖和。老奶奶的頭發是銀白的，和我奶奶一樣。她嘴角泛著慈祥的笑容，眼角有些許皺紋。

當一只大手握住我的手，小作者意識到“遇到熟人”了，再一抬頭，卻發現并非如此。這一心理變化，既有波折，又讓讀者在文字中發現一個“活生生”的人。而人物的真實刻畫，更加凸顯生活的“真實”。這樣的“生活作文”才顯現出它獨特的價值。接著——

老奶奶拉著我走到車廂的中間，握著我的手就松開了，看我一直盯著她看，笑著說道：“快抓住扶手，不怕摔??！”我這才反應過來，趕緊抓住扶手。老奶奶笑得更開心了，像朵太陽花。她的聲音挺好聽的，像清澈的泉水，帶著一點點外地口音。

走到車廂中間，我仍盯著老奶奶，以至愣愣地，沒抓扶手，直到老奶奶提醒，我才反應過來。小作者，沒有急于往人物身上粘貼“助人為樂”的標簽，而是通過人物語言、神態，呈現生活的真實一幕。而事實上，真實的生活里，飽含著人物最高貴的品質。

所以，生活作文最要緊的是確保每個文字都能呈現真實的生活，每個標點都能表達真實的情感。

二、 借助文字，彰顯作文生活

著名作家梅子涵說：“文學不只是一篇童話，一本小說，它也是一種生活。你閱讀的時候是在過這種生活，你驚奇地進入了故事的敘述，感動，詩意，你更是到了這生活里。”

學生寫作，雖然不是一種文學創作，但寫作的過程以及寫作之后的閱讀、分享確實是他們生活的一部分。學生運用文字記錄生活中的點滴，分享生活中的趣事，這就是一種“作文生活”。傳統教學中，我們常常將作文當成訓練學生寫作的手段，很少將作文看作是提升學生生活趣味的過程。生活里的事件，稍縱即逝;作文里的生活，卻是可以回望、重溫，甚至咀嚼品味，進而培養學生敏銳的感受力。學生常常覺得寫作無素材的問題，歸根結底不是沒有生活，是學生不能感受并表現生活中獨特有趣的一面。“生活作文”，就是通過學生的文字，彰顯生活本身的趣味，讓學生都能享受一段美妙的“作文生活”。

今天下午，我正在做值日生，封老師讓朱佳去隔壁八班借掃帚，我對她說：“朱佳，我去幫你借掃帚吧！”朱佳同意了。

來到八班門口，教室里坐著一位老師，好像是英語老師。前面的頭發稍尖;嘴巴稍稍有些小;鼻梁上架著圓圓的眼鏡。他手里正拿著《英語同步練習》，旁邊還站著一個男生，好像在教他這里怎么寫。

我非常緊張，因為八班的老師可能有點兇。我慢慢走近，問老師：“老師，我能拿兩把掃帚嗎？”

老師說：“是拿還是借？”

我說：“借?！?/p>

老師說：“再說一遍。”

我說：“老師我借一把掃帚?！?/p>

老師說：“一把還是兩把？”

我說：“兩把?！?/p>

老師說：“好，同意?！?/p>

我覺得以后說話要先想，想好了再說。我還覺得那位英語老師，更像一位語文老師。

（華許雯 三年級）

這段對話堪稱一節精彩的“說話課”，聰明的作者在老師引導下，用詞越來越準確。這位英語老師，確實更像一位語文老師。他咬文嚼字，讓學生區分“拿”與“借”，當學生糾正過來，這位了不起的老師還記得許雯要“兩把”。于是，他又一次提醒學生說清楚。學生為什么會兩次出錯？第一次，或許是平常說慣了“拿”;第二次，卻充分地表達了學生內心的緊張。這種不經意間的對話，泄露了人物的“緊張”，將現場的“緊張感”傳達出來了，從文學的角度說，這種表達極其高明。

放學打掃，學生跟隔壁班級借把掃帚，是件極小的事。但通過文字，我們能夠感受到有趣的人物對話和蓬勃的生活氣息。更為重要的是，通過咀嚼分享，學生能夠進一步認識到，生活是一座寫作素材的寶庫。只要擁有強烈的表達欲望和獨特的感悟能力，人人都能在現實生活之外，擁有一種“作文生活”。

再如，在“學做一道菜”的習作中。一位學生這樣寫道：

……將橄欖油倒入鍋中，待鍋底微微泛煙，我將咸菜倒入鍋里。頓時，像貴賓入場似的，鍋里“噼里啪啦”響成一片。我拿起鐵鏟，左一下，右一下地快速炒起來。約莫十幾個回合，鍋底有些澀，鏟子也不再行云流水。我趕緊加點水，繼續炒，隨手將案板上的青蔥，全捋進鍋里。加了水，熱鍋與咸菜，安然相處，咸菜不會糊。加了蔥，青綠與灰褐，相得益彰，咸菜更惹眼。終于，大功告成。

咸菜出鍋了，我特意挑出亮晶透明的玻璃盆子。這樣的咸菜，盛在這樣的器皿里，真好看！

通過語言文字呈現出來的菜，似乎比盤中菜更加“色香味俱全”。學生正是通過語言的巧妙運用，突破了“生活”的限制，建構出一個更加豐富、新穎的“作文世界”。生活與作文，相輔相成，相得益彰，生活讓作文有了根基，作文讓生活更加精致。這正是“生活作文”所追求的境界。

三、 運用文字，體驗別樣生活

《語文課程標準》明確提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

然而，從大的方面看，學生的生活常常“兩點一線”，波瀾不驚，加之學生對生活的觀察不夠細致，他們很難從現實生活中汲取豐富的寫作素材。因而，我們可以在寫作之前，為學生的生活進行“特別訂制”。讓寫作融于生活，讓生活最大價值地服務于寫作。

例如，指導學生進行心理活動描寫，內在的心理活動具有即時性、針對性，往往有感而發。很多事情，學生雖是親身經歷，但事過境遷，再去回憶，“心理活動”總是大打折扣，不夠真實。

于是，筆者決定假戲真演，進行一次“心理活動”的實戰演練，讓學生傾聽自己內心的聲音。

語文課前，筆者安排幾個平常守紀律的學生做演員。語文課上，筆者借說有事讓學生自習一會兒，并叮囑學生互相監督，如實記下講話同學的名字。

過了幾分鐘，筆者一臉嚴肅地返回教室。一進教室，首先狠狠批評了兩個一邊寫作業一邊講話的學生，并揚言罰他們抄課文。這一招來勢洶洶，大有“殺雞儆猴”的味道。學生個個如臨大敵，都坐得筆直。接著，筆者要求學生看看自己記錄的名字，如實匯報講話的同學。說完，筆者不動聲色地在教室里“掃瞄”了一遍，頓時，教室里的氣氛也緊張了起來。筆者故意在行間踱步，等待同學們的匯報。筆者放慢語速，一連點中十幾個同學，要求他們匯報。教室里靜得出奇，仿佛能聽到他們內心的聲音。此刻，他們都在和自己的心靈對話吧！當筆者轉身板書“心理活動”，教室里一陣長吁短嘆?？吹綄W生啼笑皆非的表情，趁熱打鐵，連續做了幾個“小采訪”。這樣的生活，是帶著露水的新鮮生活，學生的寫作得心應手。學生很快完成了“心理活動”的寫作練習。

《語文課程標準》中有學寫簡單應用文的要求?！皶拧笔亲畛Ｓ玫膽梦摹Ｈ欢?，由于手機的普及，書信已經漸漸淡出人們的生活。學生寫信缺少明確的對象和強勁的動力。為了讓寫信成為一種真實的交流，筆者利用自己的特殊從教經歷，為學生牽線搭橋，讓彼此陌生的學生成為朋友。

幾年前，筆者去一所村小支教。這期間，筆者為學生舉辦了別開生面的“讀書最美”圖書聯展。展覽的六十多本圖書一部分來自筆者原先學校的班級，一部分來自支教學校的四年級學生。這些圖書上有學生的批注，那是他們獨特而豐富的閱讀感受，那是一朵朵稚嫩卻真誠的心靈之花。一群素不相識的孩子，通過閱讀，通過這特別的書展，了解并認識了對方。后來的一段時間里，筆者鼓勵他們以“小讀者”的身份，以語文的方式互通書信。如：

孟欣：

雖然我沒見過你，可從書展中多多少少也知道了一點。你成績優秀，而且也是班長。

作為班長，我們應該有共同語言。每當班上喧嘩的時候，我只好用我同桌所謂的“獅吼功”來震住大家。可有些人卻會這樣說：“哎呀，媽呀，嚇死我了?！边@分明就是想起哄嘛！不知，你們班有沒有這樣的“頑主”。

我很忙，每天早讀課一下就得趕緊收作業，可有些按時交的，有些不按時交作業，弄得我手忙腳亂的。

祝你學習進步、生活愉快、天天開心！

王鸝

4月12日

這樣的寫作，還原了作文的交流本質。學生在寫作，其實也是在生活，一種文字交流的生活?！吧钭魑摹绷⒆阌趯W生的現實生活的同時，也可以因地制宜地進行“特別訂制”——通過精心創設情境，設計主題活動，讓學生在愉悅的體驗中重構生活，并體驗與人交流的樂趣。

作者簡介：

徐莉，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業園區獨墅湖學校。