快樂與自然相隨 生活與游戲相容

摘 要：課程游戲化是一個課程改革與發展的過程，給一線老師提供了六個支架去改變固有的兒童觀、游戲觀和課程觀，為推動整個幼兒園課程改革做好前期的準備，這六個支架，并不是一下子全部推行實施，而是根據各個幼兒園的具體情況，分步實施，點面結合，整體推進。

關鍵詞：課程審議;適宜性;幼兒;游戲

一、 讓課程“走進”兒童

園所實施了以主題為核心建構的多元課程，內容由主題價值說明、與主題相關的活動、活動評估三部分組成。本次課改的主題教育價值在于：抓住幼兒生活中的小事，引導幼兒走進大自然，感受自然的奧秘，激發幼兒認識與探索周圍事物變化發展的興趣，使其對生活其中的世界滿懷新奇。

二、 一日生活皆教育，課程改革顯特色

課程實施是一個延續、發展的過程，理念是血液，沒有新鮮血液注入，課程這臺支架，難免生銹，為此，不論在課程目標的設定、教學內容的篩選還是學習策略、途徑、方法，都應該與時俱進，進行相應的調整與改造。本次課改遵循以下原則：

（一）課程目標的引領

目標是課程設計的重要環節。本次主題活動的教育目的是讓幼兒通過本主題的學習，初步感受四季的變化對植物的生長及人們衣著、生活的影響;初步理解簡單的自然現象;初步了解人們的生活與環境密切關系，產生親近自然，關心、保護自然的意識;嘗試用簡單的認知方法發現問題，具有初步的認知和理解能力。根據目標，設計了主題單元活動：會變的天氣、幼兒園的秋天和我眼中的秋天以及四季輪回，旨在幫助幼兒比較四季的明顯變化，初步了解人類和環境的相互依存關系，并初步感受四季變化對植物生長的影響，了解四季中常見的花草樹木以及它們的變化。在單元活動“會變的天氣”中選擇了《小雨點旅行記》這一活動為切入口，通過實驗操作、欣賞故事了解水形態的不斷變化，從幼兒已有的生活經驗導入，逐步了解水形態的變化與氣溫的動態關系，并通過認識溫度計，設計氣溫變化表并記錄統計等活動，初步理解氣溫變化引起的自然現象。在統計氣溫表中，幼兒有了新的發現：上午和傍晚溫度低，中午氣溫高。活動中，孩子們不再是被動地接受知識，而是通過自己的實際操作、親身體驗，對自己感興趣的問題刨根問底、建構認知。

（二）課程內容的架構

課程內容是幼兒學習與發展的載體，地理位置的不同，導致幼兒園自然環境的不同，人文環境的不同，課程內容也不同。選擇幼兒周圍的生活中值得幼兒學習、有價值的內容，但這些內容，幼兒在短短三年里是學不完的，因此，對這些課程資源要進行收集、選擇、整合，讓幼兒在適宜的課程內容中學習與發展。

周圍到處都是植物，有些長在地面上，有些長在地底下，雖然經常接觸這些東西，但很少會去思考這些東西具體長在什么地方。在《幼兒園的秋天》主題單元活動中，預設活動《啪啦啪啦——砰》，這是一個很有趣的故事，讓孩子們主動探索地底下的不同植物，了解奇妙的植物世界。整個活動有效地利用了多媒體課件進行教學，讓幼兒通過聲音與圖像的刺激更有效地掌握繪本內容，在活動中充分利用實物紅薯、土豆、生姜、蘿卜等，讓幼兒通過摸、看、聞等多種實際感官更好地認知。在戶外實踐《挖山芋》中，老師們帶著孩子們走出活動室，來到了幼兒園的種植園地，親手挖山芋，體驗著勞動與收獲帶來的歡樂。本次挖山芋的實踐活動，不僅貼近孩子的生活經驗，感受到自然美，而且激發孩子的學習興趣，培養了孩子熱愛勞動的優良學習品質。實踐活動《參觀菜場》中，教師帶領幼兒一起參觀附近的菜場，去尋找秋天的果實，幼兒在菜場中發現許多平時食用的植物。通過實踐活動，孩子們對果實的食用部位產生了興趣，于是老師們生成了活動《有趣的根》，讓幼兒自己去探索植物的果實哪里可以食用，并通過記錄的方式呈現。

這樣的主題單元系列活動是循序漸進的，是根據幼兒的活動需要開展的，在每一次參觀探索的活動中，教師引導幼兒自主觀察，自主探索，幼兒已然成為學習的小主人。

（三）學習策略的組織

1. 幼兒的學習以直接經驗為基礎

老師，除了家長，和孩子們在一起的時間最久，是最了解孩子的學習方法與生活習慣的。孩子們在游戲和日常生活中，遇到新鮮的事物，除了看一看，還喜歡摸一摸、聞一聞，甚至嘗一嘗，通過這些直接經驗來感知、探索，獲取經驗的需要。在單元活動《四季輪回》中，老師設計了收集四季標本——繪制四季的花和樹——制作四季大轉盤等系列的活動，讓孩子們真正認識到四季明顯的變化特征。因此，在教育教學活動實施中，以幼兒的直接經驗為基礎，用實物的相關圖片，能讓幼兒親身感知的絕不只是聽取教師個人的描述。

2. 堅持目標引領，追隨幼兒興趣

孩子們天生好玩，某個事物吸引了他，他便有了興趣，從而全身心投入，繼而獲得相應的發展。在設計活動時，要在了解幼兒的基礎上，從孩子們的興趣點出發，也可根據他們的好奇心、求知欲去生成新的課程。比如，冬天天氣冷，許多大班孩子對晨間鍛煉器械產生了濃厚的興趣，孩子們自發地去設計每天來園的鍛煉計劃，在計劃中他們分別標記了鍛煉項目、鍛煉次數、鍛煉成就，還對每周和每月的鍛煉狀況做了統計，孩子喜歡運動，知道了鍛煉身體好處多。大班孩子在預設課程《十二個月》中對日歷產生了濃厚的興趣時，發現在生活中到處都有日歷、不同種類的日歷、不同作用的日歷等，知道生活中可以用數來標記事物。

（四）學習途徑、方法的選擇

游戲精神包含著自由、自主、創造、愉悅，是幼兒心靈與生命存在的一種原始狀態。幼兒園游戲化課程并不僅僅以游戲的方式表現出來，而是在課程中無時無刻不體現的游戲精神。

1. 讓“生活活動”豐富多彩

幼兒的活動取之于生活，用之于生活，幼兒園一日生活每一個環節都有特別的意義。例如，在討論秋游去哪里玩時，幼兒通過家庭住址的劃分形成小組進行踩點，利用多種工具、材料或者不同的表現手法表達沿路的風景，小組共同合作設計秋游路線，并進行小組競爭，投票決定最終的秋游路線，獲勝小組進行統計秋游人數。在菜場中孩子們認識了許多秋天的果實，菜場的叔叔阿姨向孩子們介紹各種不同的果實，不同的果實富含的營養不一樣，多吃果實對身體幫助很大，于是孩子們回到家里，迫不及待查詢了不同果實的營養價值，許多孩子把自己在網上的發現通過電腦截圖、繪畫等辦法呈現在班級中。

2. 讓學習活動“游戲化”“生活化”

一日生活皆課程，在幼兒自主操作的過程中，融入“指南”精神。在活動《天冷我不怕》中，讓幼兒根據個人調查表的情況學習匯總統計，并了解一些御寒、保暖的方法，提高自我保護意識。幼兒與家長共同完成“天冷了，怎樣使自己不受冷”的調查表，在活動中幼兒分組匯總統計，在游戲中幫助幼兒積累一些在冬天讓自己不受凍的方法，并將全班匯總統計張貼在家長園地，向家長和鄰班幼兒宣傳這些好方法。在知道一些御寒、保暖的方法后，讓幼兒設法用圖畫、箭頭等標志呈現自己冬天的鍛煉計劃，孩子們在輕松愉悅的氣氛中學會了統計與匯總的方法。幼兒的生活課程取之于生活用之于生活，活動都充滿著游戲精神，幼兒的玩中學、學中玩，自然而然獲得了生活不同領域的經驗。

三、 課程實施聯實際，大膽創新顯本色

（一）讓“資源”發揮價值

資源是課程實施中不可或缺的重要環節，而應該學習如何更好地去組織、去開發、去利用，將被動的資源轉化成主動可利用的學習信息，從而為幼兒教育更好地服務。

1. 收集成常態

生活中有許多可再利用的材料，老師要做一位有心人，與幼兒一同收集，把材料收集的過程視為孩子自主學習的過程。幼兒園與家庭相互融合，發動家庭的力量，家園合作共同收集各類自然物：樹枝、樹葉等，廢舊物品及各類輔助物品（繩子、尺、膠水等），集思廣益，只要大家能想到的都可以組織收集，創建班級資源管理的同時，實行資源全園共享。

2. 人力以及社區、自然資源的有效利用

（1）合理利用“人力資源”

隨著課程改革的深入，向家長開放，充分挖掘利用家長資源已成為幼兒教育的重要觀念之一。在參觀菜場時，家長們紛紛報名做志愿者，維持班級幼兒秩序，保護班級幼兒安全，為實踐活動解除了安全隱患。同時，家長提供了許多區角的材料，如挖山芋的工具、四季的材料、各種日歷、各種溫度計等。家長為幼兒的班級活動默默付出，幼兒也在搜集的過程中學會分享。

（2）社區資源以及自然資源的開發與利用

社區資源的合理利用，讓幼兒先從簡單的社會調查、社會實踐等活動中獲得信息，初步認識社會現狀，再慢慢接觸社會中的人、物。在參觀附近的菜場中，幼兒在菜場中不僅認識了秋天的果實，還認識了賣菜的叔叔、阿姨，知道他們在菜場賣菜的流程，各種不同菜的價格，菜的擺放位置，菜的保存方式等，都是通過參觀菜場獲得經驗。孩子們不需要通過視頻、圖片了解，而是通過傾聽、觀察直接感知。

（二）環境材料的創設與支持

在本次主題中，教師創設了良好的游戲環境，同時，教師提供各種各樣的原始材料，幼兒自主決定：玩什么、用什么來玩、如何玩。例如，幼兒通過繪圖設計“我眼中的秋天”繪本集，并且由幼兒自己介紹，分享秋天的經驗;幼兒通過與家長收集四季的物品來制作四季轉盤，通過自己的經驗繪制四季的花和樹，感受春夏秋冬的明顯變化;分小組設計獨特的日歷，在設計的過程中了解年歷，大月和小月，還有特殊的二月，通過符號標記自己的生日以及親人的生日，還有我國的重要節日等活動。

四、 科學選材，以生為本，結合實際，特色園本

在幼兒園課程游戲化的引領下，在園領導的帶領下，在家長們的支持下，在社區的幫助下，從實際出發，以幼兒為本，因地制宜地實施幼兒園課程適宜性改造，這是一次寶貴的經歷，也是一種難得的考驗。對一線老師來說，也是一次鍛煉學習、挑戰自我的機會，從中收獲了許多，感悟了許多。

（一）科學選材

在課程改造的這段時間中，我覺得要科學、合理地使用本園教材，結合其他優秀的園本課程，但不能照抄照搬，不同的園所選擇教材考量的方面不同，而且教材的適應性也存在差異。教師應該因需選擇，要做的是真正意義上理解主題的教育價值、教材的教育目標，對課程需保持著敬畏感，并有著自己對課程的理解。

（二）以生為本

幼兒是課程適宜性改造的主體，在改造過程中保持以幼兒為本的教育觀念，一切活動的設計都要圍繞幼兒這一主體進行。如：通過參觀菜場填寫有趣的根統計表、挖山芋后設計的種植園分布圖、繪制四季的樹和花制作四季轉盤、親子合作制作日歷等活動，讓幼兒在自由、自主、創造、愉悅的環境中探索學習，積累經驗。

（三）結合實際，特色園本

我園秉承著“活力”的辦園特色，在本次課程改造中，從目標、內容、策略、學習方法四個方面一一考量，注入不一樣的活力特色，幫助幼兒從各個切入點了解春夏和秋冬，有園本課程，有實踐課程，有生成課程，課程中始終流淌著活力的新鮮血液，結合園所實際的基礎上形成屬于本園的特色園本。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教師專業標準（試行）.教育部，2012.

[2]候素雯，林建華.幼兒行為觀察與指導這樣做[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]中國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南.中國教育部，2012.

作者簡介：

龍飄，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市寶應縣開發區實驗幼兒園。