大班幼兒語言故事創編活動的問題與對策分析

摘 要：在幼兒園開展語言故事創編活動，能夠有效提高幼兒的口語表達能力以及思想創造能力，促進幼兒全面發展。但當前幼兒語言創編活動中仍然存在一定的不足，比如教師引導過度等，使得幼兒故事創編能力沒有得到充分提高。因此在選擇故事時，幼兒教師要結合主題內容以及幼兒的實際發展情況，正確引導幼兒進行故事編寫，將培養幼兒的創造能力作為重點。文章主要分析如何在大班中開展幼兒語言故事創編活動，并針對當前的問題制定針對性的解決策略。

關鍵詞：大班;語言故事創編;問題;對策

一、 引言

幼兒園語言故事創編活動是幼兒通過教師講故事而開展的一項語言活動，又或者幼兒可以通過詩歌朗誦以及閱讀繪本等方式開展。在開展此項活動時，語言活動的開展大多更傾向于復述故事，而幼兒自己創編語言故事的情況卻少之又少。因此，作為幼兒園教師，就應當深入探究當下大部分幼兒園故事創編活動存在的問題，并相應地開展教學活動來促進創編活動的有效開展，并以此開拓幼兒的思維，提高幼兒的創造能力及想象能力。

二、 大班幼兒語言故事創編活動開展的意義

語言故事創編活動的開展，能夠有效培養幼兒的創造力，激發幼兒對世界的思考，讓幼兒愿意應用自己的思維想法去編造故事，進而開發幼兒的創造性思維。創造能力是判斷幼兒是否全面發展的主要能力之一，也是培養幼兒對事物的認知與看法，讓幼兒能夠自主去發現問題、解決問題。擁有創造力的幼兒，更符合當前社會對創新型人才的需求，隨著我國經濟的快速發展，幼兒的創造性思維能夠為其生活及學習帶來有利作用。創造能力的培養也能夠促進幼兒樹立正確的人生觀念，開發幼兒的想象力。另外，語言故事創建活動能夠激發幼兒的思考，培養幼兒的洞察能力，讓幼兒能夠根據某一故事進行創造，滿足幼兒思維發展的實際需求，并以此激發幼兒的探究能力，讓幼兒通過自主探究來獲取更多的知識內容。總而言之，在幼兒園中開展語言故事創業活動具有良好作用，不僅能夠開發幼兒智力，還能夠培養幼兒的創造能力以及探究能力，實現幼兒的全面發展。

三、 大班幼兒語言故事創編活動存在的問題

（一）幼兒學習存在的問題

1. 自信心薄弱

語言故事創編活動的開展需要全體幼兒參與到其中，從而鍛煉幼兒的思維能力。但就當前的活動情況來看，由于部分幼兒較為內向，害怕其他幼兒的嘲笑，所以在課堂中不敢勇于表達自己的想法。比如，在開展故事創編活動過程時，即使是幼兒非常熟悉故事中的事物，都是由教師引導的，而非主動參與到其中，而對問題的回答也大多千篇一律。

2. 故事主題不符

幼兒教師在開展語言故事創編活動過程中，選擇的主題并不適合幼兒來創造故事，進而就造成幼兒在編寫故事過程中很容易受到思維的限制，導致幼兒故事主題較為混亂，創造的故事內容也無主線。因為對幼兒而言，這是單一地編造故事，完成任務，缺乏實際的交流。

3. 幼兒學習較為盲目

在開展故事創編活動過程中，幼兒常常會模仿教師或者其他同學，因此就會出現幼兒回答問題千篇一律的情況。比如幼兒教師在問幼兒春天是什么顏色的時候，其中一名幼兒回答綠色，那么其他幼兒也會跟風回答綠色，并沒有進行思考，導致幼兒的思維發展受限，甚至幼兒不愿意動腦思考。

（二）教學活動實施存在的問題

1. 教師引導方式不當

在幼兒教學過程中，幼兒教師講故事是常見的教學方法。教師也會采用提問問題，讓幼兒回答問題的教學方式，而在編寫故事時幼兒只是簡單地復述故事內容。比如說在提問過程中，問幼兒故事的人物特點或者事物形象時，如果幼兒回答不上來，一般都由教師來代替回答，而后再講一遍故事。但此種教學模式根本無法培養幼兒的思考能力，也不能讓幼兒根據知識去積極探索，忽略了幼兒理解能力的培養，使得教學活動的開展與初衷相背離。

2. 小組合作方式少

在當前幼兒園開展故事創編活動時，大多數活動的開展主要是由幼兒自主創編為主。但幼兒的思維模式有限，在獨自進行創作時非常需要幼兒教師的指導，而幼兒在教師幫助下，也不愿意去自主思考。但小組創編卻能夠有效緩解此種問題，通過小組合作交流開發幼兒智力，但在當前幼兒園語言故事創編活動中，使用小組合作創編模式的情況較少，沒有結合幼兒的實際情況合理分配小組，給創編活動添加了難度。

3. 過于注重結果

故事創編活動是一個過程，需要幼兒在編寫故事時說出故事的起因、經過及結果。但幼兒教師往往更注重結果，對故事是否完整，內容是否豐富卻被忽略。而幼兒在編寫故事過程中，沒有注重幼兒的思維能力，也沒有根據幼兒的語言表達能力，選擇恰當的教學方式，幼兒是否享受故事創編活動帶來的快樂也未可知。對幼兒而言，故事創編只是一項教學任務，而不是一項豐富有趣的活動。

4. 片面追求科學性

在開展幼兒園故事創編活動時，幼兒教師過度重視與活動的科學性，而活動的開展也更注重幼兒獲取到更多的知識與技能;教學開展的主要目的，也是培養幼兒的語言表達能力及思維能力。但過于針對性的目標難以真正喚醒幼兒對語言故事創編活動的樂趣，幼兒的道德素質與情感觀念也難以得到有效培養，與促進幼兒全面發展的目標不符。

四、 大班幼兒語言故事創編活動對策分析

（一）結合繪本閱讀，增強幼兒故事創編能力

在大班幼兒教學中，幼兒教師可以相應地設立語言區，為幼兒提供更多適合的閱讀材料，比如繪本以及有聲讀物等。同時在教學過程中也要給予幼兒充分的閱讀時間，讓幼兒在課下及自由活動時間都能夠去閱讀文本。而閱讀的形式既可以通過小組閱讀，也可以課堂組織開展閱讀活動，激發幼兒對繪本的興趣，讓幼兒初步掌握繪本中包含的故事及內容，感受繪本中的情感。而后教師可以逐步引導幼兒掌握閱讀經驗，并收集相關故事創編素材，拓展幼兒的想象力，增強幼兒的故事創編水平。

比如在語言故事創編活動中，幼兒就創造了這樣一個故事：一天，小猴子下山了，吃了許多的水果，但小猴子覺得每一個水果都不好吃。然后他看見了天上的月亮，小猴子想：月亮好不好吃呢？但月亮太高了，小猴子又往前走呀走，看見了水里的月亮，于是小猴子想了想，叫來了許多小伙伴去撈水里的月亮，但水里的月亮一碰就碎了，天上的月亮依然掛在夜空中。這位小朋友創造的故事就結合了繪本中《猴子撈月》的故事。幼兒可以結合繪本中閱讀的經驗來開發自己的想象力，并創編出新的故事，可見豐富的故事經驗更利于開展語言故事創編活動。

（二）引導幼兒學習創編方法，掌握故事創編精髓

幼兒故事編撰能力的培養需要按照步驟培養，并不是幼兒一下子就可以獲得的。對大班的幼兒而言，在教學過程中就要采用引導的方法，切記不可過于心急。故事創編需要采取合適的教學手法，由于幼兒的生活經驗本就不足，語言表達能力也有待提高，所以幼兒教師可以先讓幼兒組織一段落的話，然后再逐步拓展想要表達的故事。在引導過程中，教師也要盡量放開雙手，激發幼兒的想象力，讓幼兒通過自主思考來表達自己的想法。而后也要讓幼兒在課堂中大膽發言，說出自己的故事。在此種情景下，幼兒的語言表達能力可以得到有效培養，同時也能夠激發幼兒的創造能力。幼兒教師也應當注意，在教學過程中也要適當地幫助幼兒，給予幼兒正確的指引，讓幼兒初步掌握故事創編的技巧，從而讓幼兒按照片段內容進行延伸，創編出完整的故事。比如幼兒的思想本就較為活躍，所以在創編故事時很容易出現與實際偏離的情況，那么幼兒教師就要給予其正確的引導，幫助幼兒找出自身的問題，從而提高幼兒對故事創編的理解。

比如在創編故事時，幼兒教師就可以給幼兒提供故事主題“猴子吃桃子”，然后讓幼兒盡情想象，這時教師就可以借助多媒體向幼兒展示相關圖片，并鼓勵幼兒自主進行想象。而后教師可以詢問幼兒：“通過這個圖片你想到了什么？”幼兒A回答：“猴子在吃桃子?！比缓蠼處熅涂梢砸龑в變豪^續想象猴子喜歡吃桃子嗎？為什么呢？你覺得猴子的桃子是什么味道的呢？然后教師可以提醒幼兒桃子的特點。讓幼兒想一下猴子吃桃子前需要清洗嗎？在聯想猴子吃桃子前在做什么？吃完桃子后又做了什么？這時幼兒可能回答：“猴子在吃桃子之前再和其他小伙伴玩耍，小猴子玩兒的大汗淋漓，十分口渴，這時看見了桃子?！本o接著教師可以引導幼兒想象：“如果自己是一只猴子會怎么吃桃子呢？”在這種教學方法下，幼兒能夠跟緊教師的步伐，開發想象，而幼兒教師也要充分引導幼兒結合實際來編寫故事，教學方式有的放矢。與此同時，幼兒教師也要積極鼓勵幼兒，對幼兒做出的回答及時給予肯定，并給予正確的引導，讓幼兒在正確的思想范圍內展開想象。最后，讓幼兒將所有內容串聯成一個故事，讓幼兒逐步完成故事編造。

（三）按照幼兒當下年齡特點，照顧幼兒情感體驗

每一個幼兒都存在著一定的差距，所以在教學過程中，教師也要尊重幼兒之間的個體差異，開展因材施教的故事創編教學活動。大班的幼兒已經初步經歷了幼兒園生活，其思維及想象力都得到了開發，所以在教學過程中，此類幼兒更喜歡具有情節的故事。幼兒年齡的增長使其對故事的理解也越來越深刻，所以此類幼兒也可能會對長篇幅的故事產生好感，而故事情節也要跌宕起伏，具有吸引力。如果在故事中增加一些玄幻色彩或者風趣幽默的語言，則更能夠激起幼兒故事創編的興趣。所以在開展語言故事創編活動時，教師就要結合幼兒的年齡特點，選擇合理的故事內容，從而激起幼兒到家的興趣，讓幼兒愿意配合教師來共同創編故事內容，而選擇的題材也盡量要多元化，激發每一位幼兒的興趣。

與此同時，在故事創編教學中，教師也要更注重幼兒的情感體驗。如若幼兒產生困擾或者出現矛盾時，教師要及時調節幼兒情緒，從而保證故事創編活動的順利開展。比如在創編“動物園聚會”這一故事時，幼兒教師則可以讓每一位小朋友說出自己想要邀請的小動物，而這時一位幼兒認為要邀請鱷魚來參加活動，但有的小朋友認為鱷魚長得過于兇狠，可能會影響聚會的開展，所以不同意邀請鱷魚。但也有的小朋友認為要邀請鱷魚，如果不邀請鱷魚，他可能會傷心。所以教師在這種情況下，要讓幼兒們站在彼此的角度上思考問題，充分認同幼兒的思想，而教師可以這樣說：“鱷魚小朋友年紀還小，不會傷害其他小動物，我們可以邀請他嗎？”這時不同意的小朋友也都紛紛點頭，教學活動可以順利開展。

五、 結語

綜上所述，在幼兒園大班開展語言故事創編活動時，要充分考慮幼兒的年齡特點以及情感體驗，為幼兒提供更加豐富有趣的課堂環境。幼兒在語言故事創編活動下，不僅能夠增強自身的語言表達能力，也能夠開發幼兒的思維，強化幼兒的想象力。

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作者簡介：

周紅霞，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣東關幼兒園。