中班建構(gòu)區(qū)活動現(xiàn)狀和提高建構(gòu)水平的對策分析

摘 要：建構(gòu)游戲是幼兒通過動手操作進行模擬、再現(xiàn)和塑造的活動，是一個蘊含著想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造性活動。幼兒運用多樣化的材料，依照自己的意愿構(gòu)思、動手操作、構(gòu)造物體，豐富地再現(xiàn)現(xiàn)實生活中各種建筑物和建筑格局，是幼兒年齡階段最喜愛的游戲之一。小班幼兒動作尚未發(fā)展，在建構(gòu)區(qū)中常常只樂于玩一些輔助材料，有的幼兒只滿足于拿著幾塊積木東走西看，或是隨意地拼搭，不知道自己還應該干些什么，還有的幼兒只是長期滿足于搭某一種作品。我班幼兒已進入中班下學期，幼兒的動手操作能力有了一定的發(fā)展，已經(jīng)能運用積木搭建出某些物體的主要特征，游戲的目的性也增強了，在建構(gòu)活動中有些典型性行為會經(jīng)常出現(xiàn)，也會遇到一些常見的問題。中班幼兒在建構(gòu)活動中有哪些具體表現(xiàn)，對常見的問題如何解決，是文章要探討的重點內(nèi)容。

關鍵詞：中班;建構(gòu)區(qū);對策

文章以我班幼兒為例，從現(xiàn)狀中概括總結(jié)中班幼兒可能會在建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)的一系列問題，再針對這些問題，提出一定的解決對策，從而指導幼兒建構(gòu)向更高水平發(fā)展。

一、 中班幼兒在建構(gòu)活動中的現(xiàn)狀分析

（一）感知物體，搭出特征

《指南》中指出：4～5歲幼兒能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型。已經(jīng)進入中班下學期的幼兒，其觀察力和感知能力都有一定的發(fā)展。對生活中常見的物體、建筑，如大人帶領幼兒去了奶茶店、餐廳、水果店，幼兒經(jīng)過一定的觀察感知，到了幼兒園就會拼搭出該物體的特征，這樣的案例在班級里是很常見的。

案例：洋洋先用泡沫積木圍了個長方形，然后再在里面擺上圓柱形泡沫積木和薯片桶。然后她接著用木頭積木向外延伸鋪展。菡菡看到了跑過來：“你這個是什么呀?！毖笱笳f：“我做的是一個飲料店，我媽媽帶我去過，里面有好喝的芒果汁！”

因為平時生活中媽媽常常會帶自己去飲料店，所以洋洋已經(jīng)很熟悉飲料店的結(jié)構(gòu)，在建構(gòu)活動時就將它搭了出來。

（二）動手動腦，探索搭建

當有新材料投入時，幼兒會呈現(xiàn)幾種狀態(tài)。有的是本身對建構(gòu)不感興趣，便只會在旁邊觀望一會兒;有的對新材料無所適從，在嘗試幾次后會選擇走開;而有的則會不斷嘗試探索，直到他對該材料有了一定的認識，知道其玩法，從中享受成功的愉悅感。

還有些幼兒是使用現(xiàn)有的材料，在經(jīng)過一段時間的搭建后，他們會探索出新的玩法。如木頭積木不再是簡單的搭建材料，也是用來運輸其他積木的工具，有的還會進行創(chuàng)造性搭造，如搭了小汽車后給它再搭上一個螺旋槳，成了會飛的汽車，船給它裝上輪子，成了可以在陸地開的船等，幼兒對搭建有自己獨特的想法。

案例：建構(gòu)區(qū)投入新材料——塑料軟管，很多小朋友嘗試，但大部分最后走開了。軒軒研究了一會說：“老師這個東西可以彎來彎去，我可以用這個搭一個房子?！彼却盍艘粋€正方體，并且在上面將軟管彎成了兩個半圓形，他說：“我的房子搭好了，我還要給它做個屋頂?！苯酉氯ニ麑筛浌茇Q著拼接，并且安在四個角上，中間沒有用軟管連接。接著他將軟管彎成了兩個三角形屋頂，但是因為中間沒有連接，豎著的軟管極易彎曲，向兩邊倒了。他想了想，用軟管比畫了下，最后嘗試在兩個三角形頂部橫插一根軟管，很快他就將房子固定好了。

（三）尋找搭檔，合作分工

中班幼兒的語言能力和社會交往能力都有較大的發(fā)展，在本學期建構(gòu)區(qū)，幼兒有固定的游戲伙伴，也學會了分工合作。我班幼兒的合作主要是以男生和男生或女生和女生的形式開展，幼兒已經(jīng)對男女有了一定的性別意識，會自動選擇同性別幼兒，在建構(gòu)區(qū)游戲的幼兒較為固定。當幼兒分成小組合作時，有的幼兒交流能力較強，當他想要加入一起搭建時，他常常會選擇用交換玩具或介紹自己的方式加入游戲，幼兒們也很歡迎。但有部分幼兒不善交流，自我意識較強，比起合作搭建，他更傾向于單獨搭建，對周圍發(fā)生的事情毫不關心，當搭完建筑后，聽到小朋友的夸獎，他則會獲得成功的滿足感。還有些幼兒看到其他小朋友在搭積木，也很想要加入，但他們往往采取在旁邊靜靜觀看的模式，并不會用適當?shù)姆绞郊尤胗螒颉?/p>

案例：媛媛搭的城堡很漂亮，吸引了宸宸等人的注意，于是他們也加入了搭建的行列。不一會兒，宸宸和晞晞爭執(zhí)起來，并把晞晞的手推開：“你干嘛呀，這是我放在這里的。”晞晞很不開心，不一會兒跑開了，昱昱也走了，最后宸宸看沒人了，也跑開了，但是媛媛依然在搭她的城堡，終于，她搭出了一個很大的城堡，其他小朋友看到都圍了過來：“哇，馬藝媛真厲害。”媛媛很開心。

二、 中班幼兒在建構(gòu)活動中存在的問題

游戲的進行往往伴隨著一系列的問題，中班幼兒處在能力發(fā)展過渡期，建構(gòu)較易出現(xiàn)重復搭建等狀況，問題不僅僅存在于幼兒，環(huán)境和教師也有一定的影響，具體表現(xiàn)在以下幾點。

（一）幼兒自身問題

1. 幼兒的建構(gòu)水平程度低

幼兒在建構(gòu)時，較常運用平鋪、圍合、壘高等技能，即使對材料有一定的探索和創(chuàng)新性搭建，但技能的使用依然以上述描述的幾個為主，缺乏更高水平技巧的掌握。

2. 忽略規(guī)則，逃避困難

中班幼兒對規(guī)則已經(jīng)有了一定的了解，但在建構(gòu)區(qū)活動時，常常會忘記進區(qū)規(guī)則。男生經(jīng)常會在下班時將自己整個撲倒在搭好的建筑上，其他小朋友就會興奮得大喊大叫，結(jié)果就是積木弄得到處都是，但卻無人收拾。另外一點就是幼兒的逃避困難的心理，有些幼兒在進行第一次搭建后很是喜悅，但當他的作品倒塌時，他會出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象，并且不愿意再把作品進行修復，而是選擇走開去其他區(qū)。還有些幼兒在建構(gòu)的過程中遇到困難，這時老師請幼兒自己試著想想辦法解決問題時，幼兒會選擇搖頭逃避，或者直接回答：“我不會?！?/p>

3. 不善交流，不會分工合作

有些幼兒不管在建構(gòu)區(qū)或是其他區(qū)，都是處于一個獨處的狀態(tài)。當他想要加入幼兒游戲時，卻找不到適當?shù)姆椒ń槿胗螒?。還有些幼兒喜歡和其他幼兒一起搭建，但卻不會分工合作，喜歡在里面扮演主導者或者搗亂者的角色，導致搭建進程變慢。

（二）園所方面問題

1. 建構(gòu)區(qū)域有限

在園內(nèi)主要以班內(nèi)建構(gòu)為主，場地有限，建構(gòu)專室較少使用。這一定程度上限制了幼兒的大型建構(gòu)活動，建構(gòu)容易出現(xiàn)搭建單個物體的情況較多，合作搭建較大場景，如馬路、公園、游樂場等常常不能完整展現(xiàn)。

2. 材料投放不及時，出現(xiàn)重復搭建

我班建構(gòu)區(qū)材料主要以泡沫積木、薯片桶和塑料積木為主，在經(jīng)過一個較長的周期后才會投放入新的材料。材料投放的不及時，導致幼兒在一定程度上對建構(gòu)缺乏興趣，或者建構(gòu)進入瓶頸，進入重復搭建階段。

（三）教師支持問題

1. 介入時機不當

當幼兒在建構(gòu)中出現(xiàn)問題時，為避免幼兒鬧情緒，有的教師會選擇立刻介入，指導幼兒完成剩下的作品。而有的教師則會無視幼兒的求助，在幼兒建構(gòu)時，全程讓幼兒自由發(fā)揮，對幼兒實在無法完成的作品也不進行支持引導，在下班音樂響起后就叫幼兒進行收拾，導致幼兒無法完成作品，內(nèi)心無法獲得滿足感，久而久之不再選擇建構(gòu)區(qū)。

2. 缺少有效評價

在幼兒的一日生活中，教師的適當鼓勵對幼兒是至關重要的。中班幼兒處于社會性發(fā)展的重要階段，對成人的話語有一定的敏感度。幼兒在完成建構(gòu)作品時，往往想要得到老師的認可，大部分幼兒會邀請老師去參觀自己的作品，這時候教師往往說出“真棒”“真漂亮”等浮于表面的評價，而沒有真正地對幼兒的建構(gòu)作品提出建設性的意見或建議。時間一久，幼兒認為自己的作品建構(gòu)得足夠完美，便不會進行進一步的探索，也有可能進行重復的搭建，因為每次搭建這個作品都會得到老師的表揚。此外，有的教師也不會在幼兒區(qū)域活動結(jié)束后，讓幼兒進行同伴之間的互相點評，這樣一些無效的評價也使得幼兒在建構(gòu)時缺乏思考，建構(gòu)水平無法得到提高。

三、 提高幼兒建構(gòu)水平的對策

針對中班幼兒建構(gòu)活動中可能出現(xiàn)的問題，筆者提出了一些對策。

（一）合理投放建構(gòu)區(qū)的材料，巧妙創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)幼兒的活動興趣

豐富建構(gòu)區(qū)的材料是激發(fā)幼兒建構(gòu)的前提條件，因此，在建構(gòu)游戲中教師應投入適宜、適當，豐富的多樣性的建構(gòu)材料。建構(gòu)區(qū)不僅僅要為孩子提供積木、積塑、泥、沙等材料，還應該多給孩子提供一些廢舊物品輔助性材料，如紙箱、易拉罐、奶粉罐等。還可以提供一些真實的工具，方便孩子加工改造，如木條、樹枝、紙板、錘子等。這些材料可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造性，能夠促進他們的發(fā)揮和想象，同時也滿足了他們對游戲活動的需要，提高他們的積極性。

建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設方面應有一定的啟發(fā)性，可以提供一些與建構(gòu)游戲活動的書籍，或者是各種建筑物的圖片，也可以是孩子平時搭建時的游戲圖片。其次建構(gòu)區(qū)應當盡可能與美工區(qū)相鄰，如果在建構(gòu)區(qū)需要一些材料找不到，可以便于孩子從美工區(qū)取材料。而美工區(qū)也可以將自己繪畫好的圖紙遞給建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)區(qū)根據(jù)圖紙進行建構(gòu)。

（二）通過多種途徑進行建構(gòu)指導，提高幼兒的建構(gòu)水平

1. 教幼兒掌握一些基本的建構(gòu)方法

在平時的游戲中，教師要教會幼兒一些基本的建構(gòu)方法，幼兒應學會基本的建構(gòu)技能。如排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等（平鋪、延長對稱加寬加長加高圍合，蓋頂、搭臺階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點連接、圍合連接等），這是幼兒構(gòu)造物體的基本技能等。學習基本的建構(gòu)方法是幼兒建構(gòu)的前提，掌握基本的建構(gòu)方法便于孩子創(chuàng)造。

2. 引導幼兒學會設計圖紙，并能按照圖紙進行搭建

教師應引導幼兒去觀察建構(gòu)圖紙，讓幼兒獲得表象經(jīng)驗。然后學習設計圖紙，讓幼兒在建構(gòu)前設計一下自己想要建構(gòu)的物體并畫下來，這樣，孩子進行搭建時更方便創(chuàng)造。

（三）合理援助，提高交往合作能力

在建構(gòu)的過程中，幼兒同伴交往的過程其實是一個“自我中心”向“愿意共享”轉(zhuǎn)換的過程。游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的沖突，沖突的出現(xiàn)即是“自我中心”的具體表現(xiàn)，也是促進幼兒發(fā)展的良好契機。當幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，我們教師可以介入平息，在建構(gòu)中，老師引導幼兒并促成他們繼續(xù)合作，將游戲進行下去，并讓幼兒克服自我中心思維，學會“設身處地”地了解他人的感受，解決幼兒之間的矛盾沖突，將搭建繼續(xù)完成。

（四）拓展幼兒思維，避免重復搭建

當建構(gòu)游戲長時間停留在某個階段時，幼兒思維單一，缺乏創(chuàng)造力，這時需要教師提點和推動，激發(fā)他們的想象力。如除了搭城堡外，我們還可以搭什么？可以試著搭搭看動物園或者公路嗎？建構(gòu)其實來源于幼兒的生活經(jīng)驗，是幼兒所熟悉的，能駕馭的，是對真實世界的模擬。我們可以引導幼兒在自主建構(gòu)前自己選擇伙伴，商量建構(gòu)內(nèi)容，或在一日生活中請幼兒觀看各種建筑、場地，或者請他們談一談自己去過的地方，來發(fā)散他們的思維，再運用到建構(gòu)活動中，以此提高建構(gòu)水平。

（五）強調(diào)規(guī)則，給予肯定和鼓勵

自主建構(gòu)并不代表著可以隨心所欲，放任幼兒到處亂扔積木。在幼兒進區(qū)前，可以請幼兒回憶建構(gòu)區(qū)規(guī)則，并教導他們遵守規(guī)則的必要性。另外，幼兒遇到困難退縮也是常有的事，教師對此類幼兒應多給予鼓勵和肯定，可以請他先試一試低結(jié)構(gòu)的材料，再慢慢加深難度，積木倒塌或不會建構(gòu)時鼓勵他再嘗試一次，或許會收獲不一樣的結(jié)果。這樣一來，幼兒在失敗中積累經(jīng)驗，不斷成長，建構(gòu)水平也會得到提高。

四、 結(jié)語

幼兒的建構(gòu)活動是發(fā)展幼兒動手能力和創(chuàng)造力的重要途徑，幼兒在搭建過程中實現(xiàn)自己的愿望與需求，同時也學會了與同伴相互合作，體驗同伴交往的愉快感和建構(gòu)成功的滿足感。教師應積極應對不同年齡段幼兒所表現(xiàn)出的建構(gòu)需求，直面可能會出現(xiàn)的問題，尋求對策，幫助幼兒建構(gòu)向更高水平發(fā)展。

作者簡介：

孫思易，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)北厙幼兒園。