互動教學在初中語文教學中的應用方式分析

摘 要：隨著社會不斷發展，社會對人才的要求越來越高。現階段，基于新課程改革、素質教育背景，教師不僅需要教授學生知識與技能，還應培養其情感態度與價值觀，促進其全面發展。就初中語文教學而言，教師應不斷整合教學資源，創新教學方法，提升學生學習興趣，進而達到教學目的。文章對互動式教學的概述、與初中語文教學的融合等進行分析，希望對提升初中語文教學質量有所幫助。

關鍵詞：互動教學;初中語文;課堂教育;應用

互動式教學屬于教學模式的一種，其能夠加強師生課堂上的溝通，有利于教師及時掌握學生學習情況，同時，還可使學生問題得到有效解決，進而促進教學效率提升。初中階段是學生成長的關鍵性階段，具有承上啟下的重要作用。而語文學科是基礎性學科，在提升學生各種能力方面意義重大。為此，將互動式教學法應用于初中語文教學十分重要。

一、 互動教學法概述

（一）互動教學意義

在教學過程中，教師與學生雙方均發揮主觀能動性，并且二者之間相互交談、討論以及促進，該種教學方法稱之為互動式教學法。相較于傳統教學方法而言，學生能夠在教師引導下，有組織、有計劃地完成學習任務，還能夠借助于課堂提問等互動模式，針對教學中的重點、難點知識進行講解。基于此，學生既能夠學習更為系統的基礎知識，還能提升發現問題能力、解決問題的能力。除此之外，該種教學方法在激發學生學習積極性方面作用突出，有利于促進學生將理論知識與實踐相結合，做到舉一反三。與此同時，互動教學模式存在一定的實踐性，將其應用于初中語文教學中，還可提高學生動手能力、動腦能力，促進其智育、綜合實踐能力同步提升。此外，互動教學模式可確保在課堂中學生與教師就某個問題進行及時溝通，進而促進教師不斷調整教學方法，提升教學質量。而在師生溝通過程中，還能促進教學相長，使教師加強專業知識學習，進而為學生設計更加有趣的教學活動。借助于互動教學，教師教學計劃可按部就班完成，同時促進學生學習效果提升。

（二）互動教學法的方式

常見互動教學方式包括問答式、答問式，以及師生討論式。教師若想取得良好的應用效果，應熟悉每種方式的優點、缺點，并靈活運用。

1. 問答式

問答式教學模式的開展前提就是教學計劃、教學內容。根據二者要求，結合學生實際情況，預先將相關問題設計出來，并由學生回答。當學生回答完成后，教師對其進行點評。通過該種模式，教師可掌握學生對知識的理解情況，進而對教學活動做出相應調整。而學生在教師引導下，逐漸提升獨立思考能力、提升問題解決能力。該種教學模式在應用性知識教學中應用價值突出。值得注意的是，教師所設計的問題不可超越學生最近發展區，避免打擊學生學習積極性。與此同時，問答式教學既包括書面問答，還包括口頭問答。只有將二者進行有機結合，才能完成教學目標。若教師在課堂提問中采用該種方式，教師應在學生回答完問題后及時予以點評。若采用卷面方式，則教師需要在課后進行評閱。該種教學模式開展，需要學生對已經學過的基礎知識進行充分理解，同時還要對本節課內容進行提前預習。只有這樣，才能做到事半功倍，促進教學效果提升。學生在回答問題時，教師需要靈活變通，不可根據正確答案判斷學生回答正誤，而是應注重啟發教育，對學生進行鼓勵，培養其創新思維。

2. 答問式

答問式教學模式開展，前提條件是學生對本節課知識進行充分預習。在課堂中，學生進行提問，教師進行解答。該種教學模式在基礎知識教學中應用范圍較廣。教師需要在課前對每節課的內容進行詳細規劃，并指導學生將預習中不懂的問題進行記錄。在課堂中，教師指派學生進行提問。值得注意的是，提問的學生應具有代表性，既可以是學習成績優異的學生，還可以是學習成績較差的學生。同時，除對外向性格學生進行提問外，還應包括內向性格學生。另外，教師在回答問題時，需要盡可能簡潔、明了，語言生動，循序漸進。同時，學生還可對教師進行追問，但是不可消耗過長時間。在答問式教學過程中，教師需要把握整體課堂節奏，不可過于冗長，導致學生注意力分散，進而影響教學進度，降低教學效率。答問式教學模式對教師要求較高，教師不僅需要對教學內容了如指掌，還應擁有較強的語言表達能力、組織管理能力。在具體應用過程中，需要予以學生一定關注，提高其學習積極性。此外，教師還應有選擇性地回答學生問題，針對與課堂內容不相關的問題，教師不做回答。

3. 師生討論式

師生討論式教學法需要教師將討論的題目、要求等預先設定完成。在實際課堂中，將學生分為多個小組，使其對相關問題進行共同討論。若教師所講解內容涉及社會熱點問題時，可采用該種教學方法。該種教學模式對教師要求較高，只有教師設定的題目科學、合理，并在討論前對基本情況進行介紹，為學生設定具體要求，向其提供討論思路等，才能使學生積極、主動參與到課堂中來。值得注意的是，教師應加入小組中，與學生共同討論，并引導學生充分表達自己的想法。但是教師則應盡可能少表達自身想法，防止對學生思維造成影響。在討論完成后，每個小組均應對討論結果進行總結，教師進行相應評價。基于此，學生能夠更加深刻地認識到自身學習中存在的問題，并加以改進。通過師生討論式教學模式，學生合作能力、表達能力等均會得到提升。同時，教師能夠拉近與學生之間的距離，有利于課堂良好氛圍形成。但是在具體開展過程中，教師應注意把控全局，避免學生在無意義問題上浪費更多時間，進而提升課堂效率。

二、 互動式教學法在初中語文教學中的應用現狀

現階段，隨著教育改革不斷深入，互動教學在大部分中學中得到廣泛應用。但是仍有一部分中學實施效果不理想或實施存在困難。綜合分析產生上述現象的原因，與教師教學觀念、教學方法等存在一定相關性。這就導致教師在教學過程中以自我為中心，不愿對教學方式進行創新，最終影響語文教學質量提升。除此之外，一些開展互動教學的教師，并沒有以教學大綱為根據進行授課，并且對課堂把控效果不理想，不僅浪費課堂教學時間，還導致學生學習效果較差，出現本末倒置現象。另外，教師對互動教學法了解不清楚，加之自身沒有做足充分功課，進而導致教學內容空洞、乏味，學生學習積極性不高。除此之外，在課堂教學結束后，教師并沒有對課堂內容進行總結、反思，不僅影響教學效果提升，還制約學生各項能力發展。

三、 互動教學法在初中語文教學中的應用方法

（一）轉變教學觀念

教師教學觀念對互動教學模式開展具有直接影響。教師是知識的傳授者，應為學生創設良好的課堂氛圍，并與學生積極交流、溝通，將不符合現代化教學形式的思想，認真對待教學，提升教學質量。

首先，為提升語文課堂的互動性，教師在課前需要對本節課相關內容進行了解，并借助多種手段查找相應資料，確保課堂問題設計合理，對學生具有引導價值。通過該種方法，教師可做到有的放矢，提升互動教學的針對性，使學生注意力集中到課堂中來。除此之外，學生在回答問題過程中，可加深對知識的理解，尋找自身存在的不足，有利于及時改正。

例如，教師在講解人教版初中語文《社戲》一課時，可帶領學生對課文內容進行預習，并標準重難點字、詞，包括“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等，使學生對其進行標注，并自主發現問題所在。同時，教師讓學生有感情地朗讀課文，在朗讀完成后，指出其中的問題，并加以解讀。在預習結束后，學生向教師提問，教師進行回答。值得注意的是，在具體教學過程中，教師還可通過網絡途徑，查找紹興“社戲”的相關資料，為學生展示生動的文字的和圖片，通過該種方式，除可加深學生對知識的理解，激發其學習興趣外，還可促進互動教學開展更加順利。

其次，在師生互動過程中，教師應充分尊重各種學生，并做到有教無類、一視同仁，不可對學生抱有偏見，而是應以教育者角度出發，予以學生幫助。因此，在互動式課堂教學中，對回答問題積極的同學，教師應不吝嗇表揚。對性格較為內向的同學，教師應予以其更多鼓勵，使其參與到課堂活動中來。

例如，教師在講解人教版初中語文《出師表》一課時，可讓學生討論文章第一段提到“侍衛之臣”和“忠志之土”有什么作用？當學生討論結束后，教師對性格較為內向的學生進行提問，鼓勵其大膽發表自己看法。教師在其回答問題后，進行評價總結。通過該種教學方式，可提升學生自信心，進而增加對語文知識的學習興趣，有利于教學質量的提升。

最后，在互動教學過程中，教師還應密切關注學生變化，并鼓勵其自主學習，主動發現問題、解決問題。基于此，教師可以小組比賽等形式開展課堂教學，為學生提供發揮平臺。值得注意的是，教師需要提前做好計劃，并且不可脫離教學大綱，進而打造互動式課堂環境。

例如，教師在講解人教版初中語文《背影》一課時，可向學生提出問題，以小組形式進行回答，學生在紙上做答，教師統計哪組學生回答時間最短，答題數量最多，答題正確性最高。包括揣摩文章中父親所述的“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”的含義;第5段共出現過幾次“聰明”？等問題。學生通過討論、交流，可大膽發表自己的觀點，促進教學效率、教學質量提升。

（二）轉變教學模式

將互動教學法應用于初中語文教學中，教師首先應注重教學質量的提升。通過調動學生學習積極性，使其加深對初中語文知識的理解。同時，教師也應主動融入學生團體中，了解學生想法。為提升教學互動性，教師還可多組織教學活動，并與學生之間相互提問，促進教學相長，使學生在潛移默化中掌握些相關知識。

四、 結語

總而言之，素質教育背景下，社會對教師的要求越來越高。這就要求教師應不斷轉變教學理念，創新教學方法，積極融入學生之中，做到有教無類。同時，教師在應用互動教學法的同時，還應不斷提升自身綜合素質，提高學生學習積極性。

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作者簡介：

張慧芳，福建省南平市，福建省南平市浦城縣石陂中學。