淺談思維導圖在初中歷史中考復習中的有效運用

曹袁

在當前“3+2”高考教學改革之后，我們可以看出歷史在學科教育中的重要性。這就需要在初中教學過程中也要對歷史予以重視，歷史作為人文社會學科，不僅可以幫助初中生提高學習興趣，還可以讓學生對我國五千多年的歷史有一個深入的了解，教師可以通過思維導圖的方式，來幫助學生對歷史知識之間聯系的把握更加準確。而且通過思維導圖的方式，還可以鍛煉學生的邏輯思維，讓學生在導圖繪制的過程中對歷史學科產生學習興趣，提高初中歷史教育的總體水平。

一、運用思維導圖來幫助學生對時空概念更加清晰

在初中歷史復習教學的過程中，培養學生的時空觀念是非常重要的一點，時空觀念就是說可以讓學生對于歷史時間的脈絡有一個基本的了解，在這個了解的基礎上對于歷史事件的分析和歷史人物的分析更加客觀準確。在初中歷史教學中培養學生的歷史時空觀念還是核心素養的基本內容，有利于增強學生的歷史意識。因此，在教學的過程中，教師可以利用思維導圖的方式來把大大小小的歷史事件串聯起來，讓學生通過這個清晰的導圖對于事件之間的關系和時間因果有一個更加清晰的了解。此外，在思維導圖實踐的過程中，教師可以通過思維導圖來繪制一個名人一生中的事件，這樣不僅可以幫助學生對于這個歷史名人的歷史功績進行一個準確的評價，還可以讓學生將人物與歷史事件之間緊密結合起來，幫助學生構建清晰的時空觀念。引導學生利用思維導圖致力于歷史學習和復習，不僅能夠幫助學生提高歷史學習能力，還可以鍛煉學生的思維，真正助力于初中歷史中考復習。

例如，在“民族團結與祖國統一”單元的復習過程中，教師可以通過思維導圖的方式，來幫助學生對于我國的統一過程和民族團結有一個更加深入的了解。“民族團結與祖國統一”這一單元主要講了三個大問題：民族大團結、香港和澳門的回歸以及海峽兩岸的交往，這三個主題可以幫助學生對于本單元的學習有一個清晰的了解，在民族大團結一部分主要講的是民族區域自治制度和共同繁榮發展；香港和澳門的回歸主要是分為了一國兩制的構想以及香港和澳門的回歸具體內容，這一部分主要是講從理論到實踐成果的過程；在海峽兩岸的交往，主要是通過對推動祖國統一大業和兩岸之間日益密切的交往兩部分來具體闡釋海峽兩岸之間的關系的。通過思維導圖的方式，可以幫助學生對于臺灣回歸以及香港澳門回歸時間和具體歷史過程有一個更加深入的了解，從而幫助學生在歷史答題的過程中能夠厘清關系，更好地給出答案。此外，教師還可以利用思維導圖來說一說孫中山的一生，讓學生通過思維導圖的方式來對孫中山先生的了解更加深入，在 1875年，孫中山聽到了太平天國運動的故事并對洪秀全十分敬慕，1883年加入基督教，1894年成立興中會并確立了“驅除韃虜，恢復中國，創立合眾政府”的誓詞，再到1906年闡明了三民主義，三民主義對后期的革命產生了非常重要的作用等。通過思維導圖將孫中山的一生與當時的社會事件聯系起來，可以更好地分析孫中山一次革命和二次革命產生的原因以及民國創建的原因，讓學生更加清晰地了解孫中山這個人物的歷史功績和不足。通過思維導圖的方式，讓學生對單元學習以及人物分析學習方法更加清晰，幫助學生在考試的過程中更好地進行題目分析，從而提高初中歷史中考復習的效果。

二、通過思維導圖來進行史料實證

歷史的學習是十分復雜的，如果只是依賴書中所提到的內容，那么歷史學習的效果不會很好，學生如果只是依賴書中的內容，那么很有可能會限制學生的思維發展，“盡信書不如無書”就是說的這個道理。在初中歷史中考復習的過程中更要培養學生對史料的辯證分析意識，這樣可以幫助學生在考試過程中，對題目中的史料進行深入的理解和分析，從而在史料的基礎上總結并分析出答案。因此，教師可以通過思維導圖的方式將一些史料進行分層和分析。通過教師的引領讓學生在初中歷史復習過程中培養對于史料的求證意識，也就是說讓學生在歷史分析學習的過程中培養對于史料的實證能力，通過課本上的知識作為基礎，然后結合課外的大部分史料來分析探究，在這個基礎上不僅可以鍛煉學生的分析能力，還可以幫助學生養成歷史唯物主義的觀點，幫助學生在今后的歷史學習和分析的過程中，都能堅持歷史唯物主義。通過將史料進行分析和分類制作思維導圖，讓學生對于事件的真實性和史料的真實性有一個深入的分析，幫助學生更深層次地去理解歷史上發生過的事件，引導學生在考試過程中更好更準確地分析史料，最終實現初中歷史學習水平的整體提升。

例如，鴉片戰爭作為中國近代史的開端，對于初中歷史的學習十分重要，在中考復習中也占有十分重要的地位。因此，教師要通過多種多樣的史料來幫助學生對于鴉片戰爭這一歷史事件有一個更加深入的了解，提高學生對于鴉片戰爭的認識，而且還可以通過大量的史料來培養學生的史料分析能力和思維能力。在初中歷史教材中可以看到鴉片戰爭的起因、經過和結果，這些都是比較客觀的人宏觀上對歷史事件的分析，但是這些太過于宏觀的內容對于初中歷史中考而言是不夠的，教師需要通過大量的史料來幫助學生鍛煉辯偽能力和分析能力。教師可以通過讓學生搜集鴉片戰爭中《南京條約》的內容史料來對其危害有一個更深入的理解。《南京條約》原文中就提到：“前第二條內言明開關俾英國商民居住通商之廣州等五處，應納進口、出口貨稅、餉費，均宜秉公議定則例，由部頒發曉示，以便英商按例交納；今又議定，英國貨物自在某港按例納稅后，即準由中國商人遍運天下，而路所經過稅關不得加重稅例，只可按估價則例若干，每兩加稅不過分。”“凡系中國人，前在英人所據之邑居住者，或與英人有來往者，或有跟隨及伺候英國官人者，均由大皇帝俯降御旨，謄錄天下，恩準全然免罪；且凡系中國人，為英國事被拿監禁受難者，亦加恩釋放。”讓學生具體分析這兩條內容與課本的聯系，并讓學生通過對課本中的內容及史料進行思維導圖的制作，通過對原文的分析和對課本的分析來制作思維導圖，可以讓學生將史料與文本對應起來，提高學生對鴉片戰爭的認識。在思維導圖中將第一條內容與開放通商口岸和割地賠款聯系起來，第二條與領事裁判權聯系起來，通過思維導圖使史料與課本更加清晰地結合起來，增強學生的邏輯思維。F30796AB-21C8-4245-AE88-D3B07C2A2F3D

三、通過思維導圖促進學生對歷史事件的全面理解

歷史的學習是一個長期而漫長的過程，也是需要從多個角度來進行分析理解的，就像在畫楊桃的時候，從不同的角度可能會看到不同形狀的楊桃，也可能會看到一個五角星，這就說明角度的重要性，如果學生只是執著于一個角度看問題，很可能導致對歷史認識的偏差。在同一個歷史事件中，如果學生從不同的角度出發來看問題，他們得到的結果也是不同的。因此，在進行歷史教學的過程中教師要巧用思維導圖來幫助學生對歷史進行一個全面而透徹的理解。思維導圖憑借著簡潔的特點可以很好地將大量的內容濃縮在一張圖片上，幫助學生在認識歷史事件的過程中能夠更加準確清晰。如果學生僅僅只是閱讀課本上大段的文字，這樣很有可能導致學生遺漏掉某些內容，從而對歷史事件的了解不是很全面。但是通過思維導圖的方式可以將課本文字轉化為模塊的形式，讓學生對事件的起因、經過、結果和內涵、外延有一個更加清晰的認識。此外，深入全面地了解歷史不僅包括對歷史知識的全面理解，還要在中考復習過程中通過思維導圖的方式幫助學生培養歷史情懷。思維導圖的簡潔性，可以發揮學生的想象力，讓學生通過對知識之間的串聯來培養歷史情懷，更加深入地了解歷史，這有助于在歷史分析題的解答過程中對于歷史事件和人物的分析更加具有客觀性。

例如，在太平天國運動的復習過程中，可能會有一些學生忽略太平天國運動的局限性，或者忽略《資政新篇》的性質，會導致學生認為太平天國運動就是一場資產階級性質的革命。鑒于此，教師需要通過思維導圖的方式來將本課的內容進行一個深入淺出的總結，讓學生通過對太平天國運動的全面認識來更好地對這一歷史事件進行評價。在思維導圖中主要包括太平天國運動的興起，太平天國運動的全盛，太平天國運動的失敗，以及評價太平天國運動和分析太平天國運動失敗的原因，在這幾塊內容中著重復習太平天國運動的全盛，讓學生通過定都天津、《天朝田畝制度》以及北伐西征來對這個運動的性質更深入地了解，從失敗的過程中尋找太平天國運動失敗的主觀原因和客觀原因。在這個思維導圖的繪制和復習過程中學生能夠更加清晰地把握太平天國運動的起因、開端和失敗。此外，在分析太平天國運動失敗的原因過程中，教師需要通過思維導圖來幫助學生更加全面地認識失敗的原因，如果沒有思維導圖清晰地向學生展示太平天國運動失敗的原因，學生很有可能會忽略主觀原因，只是看到了中外勢力對太平天國運動的聯合絞殺。因此通過思維導圖的方式，能夠讓知識點更加清晰地浮現在學生眼前，幫助學生更加深入地了解歷史事件，有助于提高學生在考試中的歷史分析能力。

總而言之，當前歷史的學習越來越重要，這就需要教師通過思維導圖的方式幫助學生更好地理解歷史、學習歷史、總結歷史和分析歷史。本文主要講述了通過思維導圖來幫助學生清晰時空概念、幫助學生辨證史料以及增強對歷史的全面理解，引導學生在思維導圖中學到更多的歷史知識。思維導圖憑借著簡潔的特點不僅能夠幫助學生更容易地理解記憶知識點，還可以發揮學生的想象力，把書從厚讀薄再讀厚，將知識都融入到自己的腦海之中。思維導圖在初中歷史中考復習過程中能夠發揮極大的作用，提升學生的記憶效果。因此，教師要將思維導圖的運用貫穿在初中歷史中考復習的過程中，提高學生的思維能力和答題水平。F30796AB-21C8-4245-AE88-D3B07C2A2F3D