淺析小學數學教學中課前預習的實踐策略

何滿德

課前預習是小學數學課程教學體系中的一個重要環節，科學有效的課前預習活動，有利于幫助學生構建自己獨特的知識體系，調動學生的自主學習興趣，為課堂學習奠定良好的學習基礎。隨著新課程改革的不斷深化，小學數學教學模式也需要做出積極的改革和創新，數學教師通過鼓勵和引導學生進行自主的課前預習，讓學生提前接觸數學新知，便于學生明確自己的課堂學習重難點，充分激發學生的課堂探究欲望，從而全面促進學生數學課堂的學習效果。本文基于小學數學課前預習中所存在的問題以及課前預習的重要作用，針對小學數學教學中的課前預習活動實施策略進行了探究，以供參考。

一、小學數學課前預習存在的問題

通過實踐教學發現，小學數學教學不能單一地停留在上課實踐，而是要引導學生注重課前預習的環節，從而對知識進行充分的吸收，課前預習能夠給予學生一個機會來對所學內容進行初步的認知，教師也能夠借助學生對知識的預習，了解學生自身的學習情況，分析學生對知識的掌握程度，從而使教師有效地把握學生的學情，針對性地提出教學目標，有目的性地開展教學設計，進而促進學生的可持續發展。階段的小學數學課前預習活動，存在著效率不高的現象，其主要原因在于：

1.學生興趣不高

小學階段的學生正處于愛玩、愛鬧的年齡段，他們自身的學習意識不強，同時又由于數學課程知識點的抽象性，導致很多學生對于課前預習活動的參與興趣不高、不積極，往往知識停留于教師單方面的要求，學生被動地完成任務，久而久之，學生難免會產生抵觸情緒，導致課前預習興趣越來越低，甚至直接不參與的現象。

2.預習技能欠缺

現階段的小學數學課前預習，教師往往會忽視培養和鍛煉學生的預習技能，缺乏了相關的針對性引導和指導，導致學生不能很好地掌握課前預習方法和策略，只是單純地搜索學習內容，對知識的分析和研究不夠深入，最終導致學生的課前預習效果不理想，讓小學數學學科的課前預習流于形式。

3.預習目標不明確

多方面因素的影響，使學生的課前預習缺乏自主性，存在著預習方法不正確、不合理的現象，還有學生在課前預習中感到迷茫、困惑，對于預習目標不明確，找不到預習重點，難以真正體現課前預習的效果和價值，最終直接影響學生的數學學習興趣。

二、小學數學教學中課前預習的重要作用

1.培養自主學習意識

新課程改革教育背景下，提倡學生的自主、合作、探究學習，培養學生的獨立思考能力和自主學習意識。那么，小學數學教學中數學教師有效地引導和指導，讓學生在課前預習活動中，充分地了解到自我價值，體驗挫敗感，激發學生的自主探究欲望，幫助學生逐步形成健全的人格，讓學生可以對數學學習產生濃厚興趣，從而促使學生產生對自己的認知，有效調動學生的自主學習意識。

2.培養良好學習習慣

課前預習活動中，是學生通過自主學習以及自己的努力收獲知識的過程，那么良好有效的課前預習，非常有利于幫助學生養成積極、認真的良好學習習慣，讓學生可以在收獲的同時感受成就感、自豪感，從而有效激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，讓學生逐步地建立數學學習自信心，進而全面促進學生綜合素質的發展和進步。

3.提高學生學習效率

學生作為課堂學習的主體，有效的課前預習可以充分體現學生的學習主體性，讓學生可以結合自身實際情況，對知識的重難點進行自主分類和選擇，有效促進學生自主判斷能力，為學生的高效學習提供有力幫助，促使學生明確自身學習重難點，為課堂學習提供良好基礎，從而全面促進學生課堂學習效率的提升。

三、小學數學課前預習優化策略

1.豐富預習素材，激發學生預習興趣

知識源于生活而又服務于生活，數學知識于現實生活之間有著非常緊密的聯系。小學階段的數學課程中包含了很多的抽象性知識內容，那么在課前預習活動中，數學教師就可以將學生實際生活中的事物引入進來，促使學生可以結合自身的生活經驗，提高對數學知識的預習興趣，感受數學知識對于生活實際的價值，從而有效提升學生預習的有效性，鍛煉學生的數學能力。以小學階段數學課程“分類”這一知識點的預習為例。本節課程中數學教師結合教學目標，為學生設計課前預習任務：跟爸爸媽媽一起去購物，觀察商店中的物品分類情況。通過設計這一極具生活性的課前預習任務，有效調動學生的參與度，引發學生的自主思考和分析，從而有效提升學生的預習效果，幫助學生更好地理解這一知識內容。再比如“十以內的加減法”這一課的課前預習，數學教師同樣可以為學生設計購物實踐預習任務，嘗試自己去商店買文具，然后自己進行計算等等。通過這種課前預習方式，讓學生可以在預習過程中切實地感受到學習數學的樂趣，為學生的課堂學習實踐奠定良好基礎。

2.合作性預習，培養良好學習習慣

小學階段是培養學生良好行為習慣的關鍵期，在小學數學學科的課前預習活動中，數學教師可以結合教學實際，精心地為學生設計合作性課前預習活動，有計劃地鍛煉學生的合作能力，促進學生課前預習效果的提升，同時讓學生逐步形成良好學習習慣，促進學生數學素養的有效形成。另外，課前預習本身就是一種優秀的學習習慣，同時也體現了學生一種良好的學習態度，這一行為習慣的養成，對學生的數學學習效果有著至關重要的影響作用，同時也直接影響著學生數學素養的形成和發展，所以在小學數學課前預習環節，數學教師應該切實把握學生的實際需求，以針對性的指導和訓練，幫助學生把握合作預習的機會，提升自身預習效果。以小學數學課程中“長方形和正方形”這一知識點的課前預習活動為例。布置課前預習任務前，數學教師先對班內學生進行小組分配，要求學生以合作的形式，對課堂學習內容進行自主預習和分析，然后為學生明確預習任務，如長方形與正方形的基本特點各是什么；同時要求各小組學生總結和記錄自己的困惑點，便于課堂上有目的地展開探究學習，從而有效活躍學生的預習思維，逐步地形成良好的預習習慣。再比如“100以內的加減法”這一知識點的預習，數學教師可以讓學生通過合作預習，識別1—100之間的數字，然后鼓勵各小組學生進行自主出題、自主計算，有效增強各小組學生的預習互動，鍛煉學生的計算能力，讓學生可以在此環節中明確自己的薄弱之處，從而促進學生學習目標的明確，增強學生的自主預習效果，幫助學生養成良好的課前預習習慣，全面發展學生的數學問題分析和解決能力。81210970-330C-4723-B1B4-92D92C4DCC8A

3.分層式預習，尊重學生差異性

小學生由于成長環境、認知水平、學習能力的不同，他們之間存在著較為明顯的個體差異性，他們的思維方式各不相同，所以在小學數學課前預習環節，數學教師需要充分考慮學生的這一特性，以科學合理的分層式課前預習任務，尊重學生的個體差異，凸顯學生的學習主題，讓不同層次的學生都可以找到適合自己的預習任務，促使學生開展針對性的課前預習，有效推動學生的共同努力，實現學生數學課前預習效果的全面提升。以小學數學課程中“圖形的運動”這一知識點的預習為例，數學教師在組織學生開展課前預習活動前，首先結合學生的實際情況進行了解，比如性格特點、學習能力、課堂表現等，充分了解學生間的個體差異性。然后數學教師就可以對學生進行隱形分層，比如定位中高低三個層次，然后為這三個不同層次的學生設計不同難度的預習任務。例如，針對第一層次學生，數學教師可以要求他們通過實踐動手操作的方式認識圖形運動，對軸對稱以及平移進行了解和分析；針對第二層次的學生，數學教師就可以要求他們以小組為單位，合作探討本節課程的重難點內容，便于學生通過相互啟發，來對本知識點的基本概念進行理解和掌握；針對第三層次的學生，數學教師就可以要求他們聯系前一節課程內容，利用一切可利用資源，尋找本知識點與實際生活中的聯系，有效促進學生的思維靈活，提高學生的預習參與性。數學教師通過設計這一分層課前預習活動，最大化地滿足了學生的學習需求，最大程度地提高了數學學科的課前預習效果。

4.實踐性預習，強化學生表象感知力

小學階段學生擁有豐富的想象力，這一階段是他們思維活躍期，好動、好奇是他們獨特的特點，也是他們獨特的優勢，所以小學數學課前預習環節中，數學教師結合學生的這一發展特性，以極具實踐性的預習活動，激發學生的各項技能，促進學生的手腦協調，以可操作性的預習活動，調動學生的參與性，提高學生的預習有效性，強化學生的表象感知力。以小學數學課程中“觀察物體”這一知識點的預習為例。數學教師可以為學生設計觀察以及動手實踐預習活動。比如對自己喜歡的物品進行多角度觀察，并針對每個角度的特征進行總結；再或者利用積木來搭建一個自己喜歡的形狀，將不同角度觀察到的形狀嘗試繪畫，觀察其中的特點總結不同之處；或者是畫出自己喜歡的圖形，然后嘗試用積木進行搭建，試試能不能還原。通過布置這一系列的實踐操作預習活動，讓學生可以逐步地深化自己對圖形的認識，鍛煉學生的觀察能力。其次還可以促使學生在實踐操作中，對圖形進行更深層次的感知，為自己的課堂學習實踐提供有力幫助。這一實踐性的課前預習形式，不僅可以增強學生參與預習的興趣，還可以讓學生在實踐動手操作過程中，不斷地啟發自己的創新思維，發展自身的創造力，從而為學生的課堂學習提供良好的基礎前提。

總而言之，新時代教育發展背景下的小學數學課前預習活動中，數學教師在積極轉變自身教學觀念、更新課前預習模式的同時，還需要充分認識到學生的個性化學習需求，尊重學生的學習主體地位，深入落實以生為本、因材施教的教育原則，以多樣性的課前預習活動，優化學生的預習效果，提高學生的課前預習效率，為數學課堂的教學與學習奠定良好的基礎，進而全面提高學生的數學學習效率，實現小學數學學科教學有效性的全面發展和進步。81210970-330C-4723-B1B4-92D92C4DCC8A