指向“幼兒三探”的場域學習模式建構與實施

周偉玲

一、當前幼兒探究性學習教育存在的問題及其原因

幼兒園學習是幼兒系好人生第一粒扣子的起步階段，是幼兒養成良好學習習慣的關鍵期。然而，當前幼兒探究性學習教育存在點多、面廣、形散的不足，具體體現在以下幾個方面：一是幼兒探究性學習形式化，探究目的不清晰導致探究興趣難以持續；二是探究性學習過程缺深度，導致幼兒探究方法、能力難以提升；三是探究任務缺乏真實情境模擬，導致幼兒探究活動缺乏創新。

究其原因是在認識上對幼兒探究性學習的重要性認識不足，在實踐中對幼兒探究性學習體系、學習過程缺乏系統研究，以幼兒為中心的探究性園本課程缺失，最終體現在幼兒教育成效上，幼兒階段沒有發展出較強的創新思維，特別是在幼兒探究性學習能力培養方面，存在明顯的短板，使得教育“讓每個孩子都有人生出彩的機會”的教育愿景的實現面臨困難，也讓幼兒教育高質量發展面臨挑戰。

二、構建“幼兒三探”場域學習的研究與實踐

為破解幼兒探究性學習教育的難題，實現現代化幼兒園建設與發展的創新，本研究從新時代幼兒發展的視角構建“幼兒三探”場域，創新提出了“探尋·探秘·探創”進階式探究學習體系，以問題引領探究活動的項目開展。創造性引入四大故事情境，重構了四大場域學習空間，滿足幼兒五大領域的發展需要；營造了和諧健康的師幼、幼幼的協作關系場域，滿足幼兒探究性項目學習的共同需求；基于自然科學的分類，問題式項目從生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等角度進行主題探究，創新形成了“幼兒三探”的探究性學習教育體系。

（一）“幼兒三探”場域學習的內涵

“幼兒三探”在本園的教育實踐中，指由教師、幼兒等學習共同體按照特定的邏輯共同建設、專門為幼兒探究性學習而設計學習背景及支持幼兒學習的物理場，心理場、互動場、思維場等學習場域。在這個場域中，幼兒通過探尋、探秘、探創的三個進階式學習過程，實現探究三個層次能力提升的探究性學習模式。具體表現為在探尋初步性問題階段，激發探究興趣，提升發現問題能力；在探秘解決本質性問題階段，掌握基本探究方法，提升解決問題的能力；在探創挑戰性問題階段，進行創造性探究實踐應用，提升思維創新能力。

（二）“幼兒三探”學習場域建設的四大原則

在實踐中，“幼兒三探”學習場域構建堅持尊重幼兒思維發展規律、尊崇幼兒發展自然天性的基本原則，開發構建了四大原則。

一是堅持以培養幼兒探究性學習的興趣為出發點，引導幼兒在玩中探。“幼兒三探”場域學習關注幼兒興趣與活動環境、材料相互作用，輕松愉快地探索、感知周圍事物，獲得有益的探究學習經驗，讓幼兒在“玩中探”“探中學”，使“玩”與“探”相互促進。“探”是為了“玩”更有深度。

二是堅持以問題解決為幼兒探究性學習的立足點，引導幼兒在疑中探。“疑中探”是幼兒帶著問題自主地探究學習，不斷生長延展。“疑”是起點，呈現的是幼兒的最近發展區，“產生疑問—提出假設—實踐驗證—分析信息—發現交流—產生新疑”過程連接為一體，幼兒的探究就是從有意義的問題出發，研究以解決問題為驅動，“探”是釋疑的全過程。

三是堅持以實踐應用為幼兒探究性學習的拓展點，引導幼兒在做中探。“做中探”強調幼兒在真實情境中的創新應用，基于幼兒原有探究經驗，以團隊合作挑戰，進行一系列創造性實踐，讓每一個幼兒置身于不斷學習—實踐—發展的“學以致用”的場域中，實現有意義的自我探究與建構。

四是堅持以發展思維為幼兒探究性學習的根本點，引導幼兒在思中探。對于幼兒而言不僅僅經歷探究的過程，更重要的是發展思維。過程中應該使外顯的操作活動和內隱的思維加工活動始終保持高度互動。場域環境支持“思中探”可視化，用多元表達幫助幼兒將隱藏的智慧外化，設計不同進階的探究活動，助推發展幼兒批判、創新的思維。

（三）“幼兒三探”學習場域建設的四大空間

在“幼兒三探”學習場域建設過程中，我們立足現有資源，將幼兒學習和探究空間融合，合理規劃場地，有效轉化空間，集幼兒發現問題、解決問題、遷移運用等探究活動于一體，遵循自然生態、師幼共建等原則，營造了四大物理空間場域：萌雞農場、豬豬小島、特工基地、飛俠社區。

1.萌雞農場學習場

場域引入萌雞小隊的故事情境，建立萌雞小隊情境場，營造了萌雞探尋區、萌雞探秘區、萌雞探創區等區域，引導幼兒以故事的人物角色、故事情境進入場域學習，展開問題式項目活動。小雞們互相幫助，激發幼兒積極主動探究，引導幼兒樹立積極開朗、樂觀向上的生活態度，培育具備文明、友善、熱心素養的幼兒。

2.豬豬小島學習場

場域引入豬豬俠的故事情境，建立豬豬俠情境場，營造了豬豬探尋區、豬豬探秘區、豬豬探創區等區域，用豬豬俠們的樂觀、不怕困難、樂于助人，激發幼兒團結協作、善于探索、敢于擔當的個性品質，用豬豬俠的故事，引導幼兒樹立有正義感、講規則、勇擔當、善作為的精神追求。

3.特工基地學習場

場域引入頭腦特工隊的故事情境，建立特工小隊情境場，打造了4個展示廳、8個專用教室、2個可變空間、3條長廊等組合而成的3000多平方米的室內情境空間。用“特工”們的陽光、愉悅的情緒積極參與場域學習，引導幼兒形成共建共享共學的氛圍，用頭腦特工的故事引導幼兒樹立陽光、樂觀的心態，形成勇于挑戰、善于思考、敢于創新的品質。特工基地的三探故事，是基于特工們進行生活、游戲、各類現象進行。

4.飛俠社區學習場

場域引入超級飛俠故事，建立超級飛俠情境場，主要利用社會資源，如幼兒園周邊自然、社區和高校等，形成了供“幼兒三探”學習開展參觀學習、體驗制作、實踐活動的濕地公園、農耕文化館、汽車工廠、錢塘書房等八大園外探究性學習拓展基地，為幼兒的實踐探索提供了新的學習空間。用“飛俠”身上的智慧、創新解決問題的能力，引導幼兒用積極的心態參與探索活動，形成對社區美好生活的認知，用超級飛俠故事，激勵幼兒形成愛學習、善創新的品質，播下愛家鄉、愛祖國的種子。9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F

（四）“幼兒三探”場域學習的“三階六步”實施過程

在構建“幼兒三探”學習場域的基礎上，本園幼兒探究性學習通過探尋、探秘、探創的三個進階式學習過程，實現幼兒探究三個層次能力提升。在實踐過程中，三階段探究既可在不同場域圍繞不同主題單獨開展，也可同一主題持續推進，在多輪問題式項目中提升幼兒探究水平。

1.探尋階段

本階段場域學習實施活動的內容設計分為問題收集、問題篩選、問題確立三個階段。通過收集問題、建立問題庫，選取符合本階段幼兒感興趣的探尋點，教師團隊通過對問題做出全面梳理和篩選，形成本平行組探尋階段的各個場域問題式項目庫，形成問題探尋進行初步設計方案，確立活動形式、材料、玩法等方面，審議項目開展對于幼兒探究興趣培育的價值點。

在確定探尋主題后，通過引導幼兒尋求問題，在情境中激發幼兒好奇心，生發問題，尋找探究項目的核心問題。尋察猜想，喚醒幼兒原有經驗、猜想所探究問題的各種可能；尋思計劃，引導幼兒提出項目的活動可實施建設性的意見，確定項目探究的游戲活動；尋覓體驗，引導幼兒運用多維感官，參與體驗實踐；尋根反思，對照幼兒探究經驗發展及項目的子問題開展探尋過程的反思提升；尋討分享，引導幼兒多元展示探尋成果啟發創新思維。

2.探秘階段

本階段場域學習實施活動的內容設計分為問題審議、問題篩選、問題確立三個階段。通過審議探尋階段的實施價值，對生發的新問題進行價值研判，分析其是否有可能實現幼兒探究的進階學習，調查幼兒對審議出來的問題是否有探究的情感共鳴，分析與以往幼兒探究的問題是否有重復或者交叉，對問題進行篩選，在此基礎上確立問題式項目實施環境，做出補充與完善。

在確定探秘主題后，通過引導幼兒啟秘問題，啟發幼兒聚焦探秘對象、提取驅動探究活動的本質性問題，構架原有經驗基礎上的問題庫；通過思秘假設，引導幼兒以環境互動為基礎、基于自己的原有經驗水平和鏈接生活情境大膽質疑，提出圍繞真問題的假設；設秘計劃，給予幼兒充分的時間和空間進行摸索和探究，在不斷發現問題的過程中推進探究對象本質問題的縱深；揭秘驗證，引導幼兒大膽探索驗證，從嘗試性實驗到深度性驗證，激勵幼兒掌握方法深入思考、拓寬思維靈活運用，揭開研究對象的奧秘；享秘反思，引導幼兒對探秘活動的成果作出分享和反思，幫助幼兒開展探秘后思考，分析過程中存在的不足，發現閃亮，提出更好的探秘方式，為自己和同伴建構新的經驗；踐秘成果，引導幼兒及時地把群組探究結論、發現的新認知，有意識地共享共思考。

3.探創階段

本階段場域學習實施活動的內容設計分為問題征集、評估和創立三個階段。通過問題征集，審議探尋、探秘階段以來的價值，對生發的新問題進行價值研判，辯證新問題是否屬于挑戰性問題，是否能激發幼兒的想象力、開拓幼兒的創意思維。通過審議評估，判斷創意點探究價值是否實現探尋、探秘、探創的進階學習，對幼兒的創造性探究學習哪些思維品質有提升。通過問題創立，確定活動的場所，預估探創需要的材料和環境，提前做好補充和完善。

幼兒探創是幼兒以項目為載體，運用幼兒解決問題的經驗進行創造性探究，實現經驗迭代，是幼兒創造性學習的過程。通過創意激發，啟發幼兒自主創造的探索欲，有效地驅動幼兒探究創作的意愿，鎖定項目目標；創構思路，幫助幼兒建立知識、技術和問題之間的聯系，根據小組討論分工確定討論設計方案；創設方案，引導幼兒運用收集資料、展開創意論證，通過預設項目內容、方法、流程，形成最終創意作品的解決方案；創制模型，按照設計圖紙創作作品，對照創作的問題，對作品反復優化，形成任務解決模型；創議迭代，通過交流與實踐，迭代更新創意作品；創展分享以項目展為平臺，分享探創學習過程的收獲和體會。

三、構建“幼兒三探”場域學習的成效

通過創新構建“幼兒三探”學習場域，本園在園本課程建設、促進幼兒發展、幼兒園品牌建設等方面形成了一系列成果，幼兒園辦園質量顯著提升，為打造美好幼兒教育貢獻了力量。

（一）創新了“幼兒三探”場域學習模式

一是形成了“幼兒三探”的進階學習系統。基于場域學習，構建了從探尋初步性問題，走進探秘本質性問題，最后到探創挑戰性問題，逐層探究進階學習。創編了幼兒探究學習的問題式園本學材，通過探尋階段提升了幼兒的發現問題能力，探秘階段發展了幼兒的問題解決能力，探創階段萌發了幼兒創新思維能力，實現了系統培育幼兒成為小小探索家。

二是實踐了“幼兒三探”場域學習支持策略。系統實踐形成了六步、九策、三單等幼兒場域學習的系統支持策略。為幼兒園探究學習模型豐富了教育實踐經驗，深化了幼兒園探究式學習的實踐研究，形成了一套以問題為導向的項目式學習運行支持。

三是建設了“幼兒三探”場域學習的四大空間。將幼兒學習和探究空間融合，合理規劃資源，有效轉化空間，營造了富有生態、童趣的場域：萌雞農場、豬豬小島、特工基地、飛俠社區。每個場域中創新提供了探尋包、探密包、探創包，從生活類資源、探究類材料、防護類工具、信息記錄與查詢等角度增設，實現場域空間為幼兒探究學習服務的目的。

（二）培育了幼兒探究精神

“幼兒三探”探索性場域學習實施以來，本園幼兒在探究興趣、探究方法、探究能力、探究水平等各方面都有顯著提升。

一是探究興趣濃厚了，能提出問題了。通過“幼兒三探”的場域學習模式實踐，幼兒的探究興趣日漸濃厚，持續專注探究時間明顯增長。問題意識不斷提高，逐漸從被動回答老師的問題，變成主動思考并提出發現的問題，能對同伴的看法提出質疑。

二是探究方法多樣了，能自主探究了。由于“幼兒三探”場域建立了相應的學習機制，經常發現幼兒對自己感興趣的問題總是刨根問底，能善思實踐用多樣的方法進行探尋、探秘、探創，有所新發現時感到興奮和滿足。

三是探究能力提升了，能持續探究了。“幼兒三探”整個過程中他們專注持續于自己探究，從原來的“淺層體驗”轉向“深度探究”了。表現為活動的參與度、問題的探究能力、學習的行動能力、探究的專注度等明顯提高。如“雨水變色”探究時間長，都能保持探究的熱情。

四是探究水平增長了，能反思創新了。“三探”實踐后驚喜地發現幼兒探究水平明顯增長，如在探創“藕的變身”中，創作出了10多種不同表現形式，有藕創作的眼鏡、有藕創作的泡泡器等。幼兒從自主設計、實踐建模到反思創新，在和同伴交互中，思維更加發散，更加靈活。

（三）深化了園本探究性學習的品牌內涵

一是教師團隊“鉆”了，有了思考力。基于“幼兒三探”場域學習深入推進，有5個相關的課題獲市級立項，連續兩年獲得區域優秀園本研訓稱號，并在區域做交流分享，充分體現出教師團隊的思考力更強。

二是探究課程“活”了，有了生長力。隨著探究性學習場域的建設推進和實踐推廣，幼兒學習的動力得到激發，能力得到提升。園本探究課程成果榮獲本區域優秀精品課程，本園基于課程的研究活力不斷釋放，探究課程有了源于幼兒為本的生長力量。

三是教育質量“優”了，有了提升力。“幼兒三探”場域學習的模式建構與實施，促進了幼兒創新素養及各項發展水平的提升。近年來，幼兒奇跡創意作品多次獲省、市一等獎2項。實現了從家長拒絕被調劑到本園就讀，到強烈要求被調劑到本園就讀的蛻變，實現了“辦人民滿意的幼兒園”的目標。

（四）支撐了新園打造美好教育的競爭力

一是全園發展，推動本園為區域省一創評示范園。“幼兒三探”場域學習的模式建構與實施，有效提升了幼兒園的建設發展水平，強化了幼兒園辦園特色，2020年以優異成績通過了浙江省一級幼兒園評審，幼兒園連續三年位列區域年度教育考核前列。

二是幼兒園受到社會高度肯定，成為建設省市級美好教育的新窗口。凸顯培育小小探索家的核心素養，發揮以幼兒為主體的“幼兒三探”場域學習，受到杭州示范大學、浙江師范大學等高校關注。多次受邀在浙江省省級幼兒教師“關于3—6歲幼兒學習方式”課程培訓中交流，幼兒探究性學習活動也多次進行開放觀摩，為職前職后幼兒教師學習建立范例，成為培育教師的新窗口。

【本文系浙江省規劃課題“基于自然教育的幼兒三維互動游學場構建與實施研究”（課題編號：2019SC018）的研究成果）】9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F